СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………..………………………..
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования……………………………………………………………..
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования…………………………………………………………
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования…………………………………...
1.2.1. Общие положения……………………………………………………………..
1.2.2. Структура планируемых результатов……………………………………..
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП ООО…………………………...
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП ООО…………………….
1.2.5. Предметные результаты освоения ООП ООО……………….................
1.2.5.1. Русский язык……………………………………………………………….
1.2.5.2. Литература ……………………………………………………...............
1.2.5.3. Родной язык (русский)…………………………………………………...
1.2.5.4. Родная литература (русская)………………………………………..…
1.2.5.5. Иностранный язык (английский) ………………………………….…..
1.2.5.6. Второй иностранный язык (немецкий)………………………………
1.2.5.7. История Росси. Всеобщая история. …………………………….…..
1.2.5.8. Обществознание ………………………………………………………….
1.2.5.9. География ………………………………………………..........................
1.2.5.10. Математика. Алгебра. Геометрия …………….…………………
1.2.5.11. Информатика …………………………………………………………
1.2.5.12. Основы духовно-нравственной культуры народов России …..
1.2.5.13. Физика …………………………………………………………………..
1.2.5.14. Биология ………………………………………………………….……..
1.2.5.15. Химия ……………………………………………………………………
1.2.5.16. Изобразительное искусство ……………………………………..…
1.2.5.17. Музыка ……………………………………………………………….….
1.2.5.18. Технология ……………………………………………………………...
1.2.5.19. Физическая культура …………………………………………….…..
1.2.5.20. Основы безопасности жизнедеятельности …………………….
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО ……………………………………………………………………………………….
1.3.1. Общие положения ………………………………………………………….…
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов ……………………………………………………………………..
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур ………………..….…
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ………………………………………………..….
2.1. Программа развития универсальных учебных действий……………..……
2

4
4
4
5
8
8
8
10
12
18
18
20
29
31
33
39
46
52
59
63
80
84
85
91
96
99
108
112
124
126
131
131
134
141
146
146

2.2. Программы учебных предметов, курсов…………………….………………...
2.3. Рабочая программа воспитания ……………………………………………
2.4. Программа коррекционной работы………………………….……………
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ………………………………………………….
3.1. Учебный план основного общего образования …………………….…..
3.2. Календарный учебный график ……………………………………………..
3.3. План внеурочной деятельности ……………………………………………
3.4. Система условий реализации ООП ООО ………………………..………
ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………………………………………………….

3

193
196
220
244
244
251
251
257
276

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы
№17 с углубленным изучением отдельных предметов города Екатеринбурга (далее –
МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением отдельных предметов, школа, образовательная организация (ОО)) разработана на основе Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 №273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями
и дополнениями; в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897 с изменениями и дополнениями); с учетом примерной основной образовательной программы основного общего образования (в редакции от 8 апреля 2015 г. в редакции протокола № 1/20 от
04.02.2020 федерального учебно-методического объединения по общему образованию).
Основная образовательная программа основного общего образования (в соответствии
с п. 13 ФГОС ООО) определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
1.1.1.

Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования

Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования (далее – ООП ООО) являются:

достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при реализации МАОУ СОШ №17 с углубленным
изучением отдельных предметов ООП ООО предусматривает решение следующих основных задач:

обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);

обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
4


обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами
и детьми с ОВЗ;

установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не
только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;

взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему
клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;

организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения много5

национального, поликультурного и поликонфессионального состава;

формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;

ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и
путей их достижения;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:

с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных
целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий,
инициативу в организации учебного сотрудничества;

с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися
новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;

с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия
с окружающим миром;

с овладением коммуникативными средствами и способами организации коопе6

рации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;

с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития – переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и
развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы), характеризуется:

бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и
в их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; т.е. моральным развитием личности;

сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;

изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.

7

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения ООП ООО представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов
освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим
основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
8

Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский
язык», «Литература», «Иностранный язык», «Иностранный язык (второй)», «История
России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
В планируемые предметные результаты включены результаты освоения родного языка (русского) и родной литературы (русской).
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике
преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне
обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов в тексте ООП ООО и
рабочих программ выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», включаются в материалы промежуточного
и итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения –
обеспечить вариативность и уровневый характер контрольно-измерительного материала,
9

предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким
(по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности
наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного
блока, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения или в
следующий класс. Результаты освоения этого блока результатов могут фиксироваться в
виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитываться при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору
и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность
к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общест10

ва). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к
труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в
жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа
партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов,
процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных
и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация
себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего
Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к тра11

дициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной
образовательной траектории.
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких как «система», «факт», «закономерность», «феномен», «анализ», «синтез» «функция», «материал», «процесс», является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на всех
предметах продолжается работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования
своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к
трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как в средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, создания образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических
схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и/или дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. В процессе
реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать аде12

кватные задаче средства, принимать решения, в том числе в ситуациях неопределенности.
Они получат возможность развить способности к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, анализу результатов поиска и выбору наиболее
приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной образовательной программы основного общего образования образовательной организации в зависимости от материально-технического оснащения, используемых методов работы и образовательных технологий.
В соответствии с ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1.
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
• определять совместно с педагогом критерии оценки планируемых образовательных
результатов;
• идентифицировать препятствия, возникающие при достижении собственных запланированных образовательных результатов;
• выдвигать версии преодоления препятствий, формулировать гипотезы, в отдельных
случаях – прогнозировать конечный результат;
• ставить цель и формулировать задачи собственной образовательной деятельности с
учетом выявленных затруднений и существующих возможностей;
• обосновывать выбранные подходы и средства, используемые для достижения образовательных результатов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
• определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (определять целевые
ориентиры, формулировать адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов);
• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы
для решения задачи/достижения цели;
• составлять план решения проблемы (описывать жизненный цикл выполнения проекта, алгоритм проведения исследования);
13

• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде алгоритма
решения практических задач;
• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
• различать результаты и способы действий при достижении результатов;
• определять совместно с педагогом критерии достижения планируемых результатов
и критерии оценки своей учебной деятельности;
• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии достижения
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
• оценивать свою деятельность, анализируя и аргументируя причины достижения
или отсутствия планируемого результата;
• находить необходимые и достаточные средства для выполнения учебных действий
в изменяющейся ситуации;
• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик/показателей
результата;
• устанавливать связь между полученными характеристиками результата и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение
характеристик процесса для получения улучшенных характеристик результата;
• соотносить свои действия с целью обучения.
4.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
• анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя
из цели и имеющихся средств;
• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Обучающийся смо14

жет:

•

анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
•
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы о причинах ее успешности/эффективности или неуспешности/неэффективности, находить способы выхода из критической ситуации;
•
принимать решение в учебной ситуации и оценивать возможные последствия
принятого решения;
•
определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
•
демонстрировать
приемы
регуляции
собственных
психофизиологических/эмоциональных состояний.
Познавательные УУД
6.
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
ему слов;
• выделять общий признак или отличие двух или нескольких предметов или явлений
и объяснять их сходство или отличия;
• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
• различать/выделять явление из общего ряда других явлений;
• выделять причинно-следственные связи наблюдаемых явлений или событий, выявлять причины возникновения наблюдаемых явлений или событий;
• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
их общие признаки и различия;
• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности;
• выявлять и называть причины события, явления, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
15

7.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
•
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
•
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
•
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
•
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
•
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
•
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического
или формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот;
•
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
•
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
•
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) с точки зрения решения проблемной ситуации, достижения поставленной цели и/или на основе заданных критериев оценки продукта/результата.
8.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
•
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
•
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
•
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
•
резюмировать главную идею текста;
•
преобразовывать текст, меняя его модальность (выражение отношения к содержанию текста, целевую установку речи), интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный);
•
критически оценивать содержание и форму текста.
9.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
• определять свое отношение к окружающей среде, к собственной среде обитания;
• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
• проводить причинный и вероятностный анализ различных экологических ситуаций;
• прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на другой фактор;
• распространять экологические знания и участвовать в практических мероприятиях
16

по защите окружающей среды.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей, справочников, открытых источников информации и электронных поисковых систем.
Обучающийся сможет:
• определять необходимые ключевые поисковые слова и формировать корректные
поисковые запросы;
• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, базами знаний, справочниками;
• формировать множественную выборку из различных источников информации для
объективизации результатов поиска;
• соотносить полученные результаты поиска с задачами и целями своей деятельности.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество с педагогом и совместную
деятельность с педагогом и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
• определять возможные роли в совместной деятельности;
• играть определенную роль в совместной деятельности;
• принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи
мнение (точку зрения), доказательства (аргументы);
• определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
• строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
• корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль;
• критически относиться к собственному мнению, уметь признавать ошибочность
своего мнения (если оно ошибочно) и корректировать его;
• предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
• выделять общую точку зрения в дискуссии;
• договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
• организовывать эффективное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
• устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать и использовать
17

речевые средства;
• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
• создавать письменные тексты различных типов с использованием необходимых речевых средств;
• использовать средства логической связи для выделения смысловых блоков своего
выступления;
• использовать вербальные и невербальные средства в соответствии с коммуникативной задачей;
• оценивать эффективность коммуникации после ее завершения.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ). Обучающийся сможет:
• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые
для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
• использовать для передачи своих мыслей естественные и формальные языки в соответствии с условиями коммуникации;
• оперировать данными при решении задачи;
• выбирать адекватные задаче инструменты и использовать компьютерные технологии для решения учебных задач, в том числе для: вычисления, написания писем, сочинений, докладов, рефератов, создания презентаций и др.;
• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
• создавать цифровые ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Выпускник научится:

владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;

владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;

адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;

участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
18

целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи
и функциональной разновидности языка;

использовать знание алфавита при поиске информации;

различать значимые и незначимые единицы языка;

проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;

классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;

членить слова на слоги и правильно их переносить;

определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;

опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова,
уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;

проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;

проводить лексический анализ слова;

опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);

опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части
речи и междометия;

проводить морфологический анализ слова;

применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;

опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);

анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;

находить грамматическую основу предложения;

распознавать главные и второстепенные члены предложения;

опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;

проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;

соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;

опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания;

опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
19


использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:

анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;

оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

опознавать различные выразительные средства языка;

писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;

осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности;

участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию
и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;

характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;

использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;

самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
1.2.5.2. Литература
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
20

• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и
своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой
выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на
уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература
XIX-XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение,
и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать
в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
21

• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или
под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять
её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат,
проект).
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:

осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;

восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей
смыслы, важные для человечества в целом);

обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;

22


развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;

овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, можно выделить наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):

определять тему и основную мысль произведения (5-6 кл.);

владеть различными видами пересказа (5-6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6-7 кл.);

характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики
(5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6-7 кл.);

находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5-7 кл.); выявлять
особенности языка и стиля писателя (7-9 кл.);

определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5-9 кл.);

объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7-9 кл.);

выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними (5-7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8-9 кл.);

выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе –
на своем уровне);

пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих
классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;

представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7-9 кл.);
 собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для
организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);

выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
 выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
23

произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);

ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5-9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5-9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы учитывается, что
формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе учитывается несколько основных уровней сформированности читательской культуры.

24

Характеристика

определяется
наивноI
уровень реалистическим восприятием
литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание
текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному
миру произведения читатель
подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное
непосредственное восприятие, создает основу для
формирования осмысленного и глубокого чтения, но с
точки зрения эстетической
еще не является достаточным
определяется стремлеII
уровень нием размышлять над про-

Уровень

Виды деятельности, позволяющие диагностировать возможности читателей I уровня
акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение,
действие по действия по
заданному алгоритму с инструкцией); формулировка
вопросов;
составление
системы вопросов и ответы на них (устные, письменные)
 выразительно прочтите следующий фрагмент;
 определите, какие события в
произведении являются центральными;
 определите, где и когда происходят описываемые события;
 опишите, каким вам представляется герой произведения,
прокомментируйте слова героя;
 выделите в тексте наиболее
непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
 ответьте на поставленный
учителем/автором учебника вопрос;
 определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.

Типы диагностических заданий

25

Обучающийся поустное и письменное
 выделите,
определите,
нимает
обусловлен- выполнение
аналитиче- найдите, перечислите признаки,

воспроизводить
содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что?
Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое
эмоциональное отношение к событиям и
героям – качества последних только называются/перечисляются;
способность к обобщениям проявляется слабо

Способность
читателя

Уровень

ность
особенностей
художественного произведения авторской
волей, однако умение
находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют

читанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом
и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а
также возникает стремление
находить и объяснять связи
между ними. Читатель этого
уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос
«Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания
темы, проблемы и идеи художественного текста.

Понимание текста на
этом уровне читательской
культуры
осуществляется
поверхностно; ученик знает

Способность
читателя

Характеристика

26

Виды деятельности, позволяющие диагностировать возможности читателей I уровня
ских процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из
элементов; установление
связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового
(при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений –
рассказов, новелл) или поэпизодного;
проведение
целостного и межтекстового анализа)
черты, повторяющиеся детали и т.
п.;
 покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;

покажите, как в художественном мире произведения
проявляются черты реального
мира (как внешней для человека
реальности, так и внутреннего
мира человека);
 проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
 сопоставьте,
сравните,
найдите сходства и различия (как
в одном тексте, так и между разными произведениями);
 определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение
следующему
теоретиколитературному понятию

Типы диагностических заданий

Характеристика

формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе
произведения
(например,
может находить в тексте
тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не
умеет пока делать «мостик»
от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции
определяется умением восIII
произведение
уровень принимать
как художественное целое,
концептуально осмыслять
его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель,
достигший этого уровня,
сумеет
интерпретировать
художественный
смысл
произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с
какой целью?) произведение

Уровень

Способность
читателя

27

устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в
его целостности, а также
истолкование смысла произведения как художественного целого; создание
эссе,
научноисследовательских заметок
(статьи), доклада на конференцию, рецензии, сце-

Виды деятельности, позволяющие диагностировать возможности читателей I уровня

 выделите,
определите,
найдите, перечислите признаки,
черты, повторяющиеся детали и т.
п.
 определите художественную функцию той или иной детали, приема и т.п.;
 определите позицию автора и способы ее выражения;
 проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
 объясните (устно, письменно) смысл названия произве-

Типы диагностических заданий

Уровень

построено так, а не иначе?
Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на
основе именно такого построения мы можем сделать
о тематике, проблематике и
авторской позиции в данном
конкретном произведении?»

Характеристика

Способность
читателя

28

Виды деятельности, позволяющие диагностировать возможности читателей I уровня
нария и т.п.
дения;
 озаглавьте предложенный
текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
 напишите
сочинениеинтерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках
литературы

Типы диагностических заданий

Ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в
чистом виде, тем не менее, условно будем считать, что читательское развитие
школьников, обучающихся в 5-6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7-8 классов формируется второй ее
уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением
элементов третьего уровня. Это будем иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке
качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным
уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности,
будем учитывать условный характер соотнесения описанных заданий и разных
уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень
(работает в «зоне ближайшего развития»).
1.2.5.3. Родной язык (русский)
Выпускник научится:
1) представление о русском языке как языке русского народа, государственном
языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации
и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка
в жизни человека и общества;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского
языка в процессе самообразования;
3) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста, основной и дополнительной информации);
- владение разными видами чтения (поисковым / просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
- владение умениями информационной переработки прочитанного текста
(план, тезисы), приёмами работы с книгой, периодическими изданиями;
- способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной
литературой, в том числе и на электронных носителях;
29

- восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение различными
видами аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации);
- умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
принадлежности к определённой функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
- умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или
прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (пересказ, план, тезисы);
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность,
связность, соответствие теме и др.), адекватно выражать своё отношение к фактам
и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с
учётом замысла, адресата и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при
этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;
- владение различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка; стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации;
- способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого
этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения в различных
жизненных ситуациях общения;
- осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с
точки зрения её содержания, языкового оформления и эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; умение находить грамматические и
речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
4) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его
уровней и единиц;
5) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы;
язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи;
6) проведение различных видов анализа слова; анализ текста с точки зрения его
содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к определённым
30

функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
7) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной
литературы.
Выпускник получит возможность научиться:

анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;

опознавать различные выразительные средства языка;

осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;

участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную
позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;

характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные
гнезда;

использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;

самостоятельно определять и планировать пути достижения целей, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач.
1.2.5.4. Родная литература (русская)
1) в познавательной сфере:
 понимание ключевых проблем изученных произведений литературы народов
России;
 понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и
их современного звучания;
 умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать
тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его
героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
 определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения;
 владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения;
31

2) в ценностно-ориентационной сфере:
 приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и
культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
 формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
 собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных
произведений;
 понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
 восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
 умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы
по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические
высказывания разного типа; уметь вести диалог;
 написание творческих работ на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений.
4) в эстетической сфере:
 понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений русской литературы; формирование эстетического вкуса;
 понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Выпускник научится:
Устное народное творчество
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст;
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для
развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и
былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных
сказок и былин;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

32

• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от
фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая
свой выбор;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу,
былину и сказание), определять черты национального характера.
1.2.5.5. Иностранный язык (английский)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:

вести диалог (диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:

вести диалог-обмен мнениями;

брать и давать интервью;

вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:

строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;

описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);

давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;

передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;

описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/
план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:

делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
33


кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную
тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;

кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);

кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:

выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:

читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;

читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию, представленную в явном и в неявном виде;

читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;

выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:

устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;

восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:

заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);

писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
34


писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения
о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать
благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов,
включая адрес);

писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:

делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;

писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;

составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;

кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;

писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:

правильно писать изученные слова;

правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;

расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом,
в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:

различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;

соблюдать правильное ударение в изученных словах;

различать коммуникативные типы предложений по их интонации;

членить предложение на смысловые группы;

адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том
числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:

выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
35


различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:

узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;

употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;

распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒
имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒
имена прилагательные при помощи аффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
‒
наречия при помощи суффикса -ly;
‒
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксовun-, im-/in-;
‒
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:

распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики основной школы;

знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в
речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;

распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;

распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте
для обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally,
atlast, etc.);

36


использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:

оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:

распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;

распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;

распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;

распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;

распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;

распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where,
how,why;

использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;

распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);

распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;

распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;

распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном
и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;

распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;

распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и
слова, выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и
исключения;
37


распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;

распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past
Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;

распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства
для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;

распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may,can,could,beableto,must,haveto, should);

распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;

распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:

распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;

распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами whoever, whatever, however, whenever;

распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as …
as; notso … as; either … or; neither … nor;

распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;

распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; Stop talking;

распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look / feel / be happy;

распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования;

распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога: PastPerfect, Present PerfectContinuous, Future-in-the-Past;

распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного
залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;

распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,
would;

распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных
форм глагола (инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;

распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (aplayingchild) и «Причастие II+существительное»
(awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
38

Выпускник научится:

употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

представлять родную страну и культуру на английском языке;

понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:

использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;

находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:

выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:

использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;

пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.
1.2.5.6. Второй иностранный язык (немецкий)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
 вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести диалог-обмен мнениями;
 брать и давать интервью;
 вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.)
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
 строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
39

 описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
 давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
 передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/план/вопросы;
 описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
 комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
 кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
 кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.)
 кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
 воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
 воспринимать
на
слух
и
понимать
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
 выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
 читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию, представленную в явном и в неявном виде;
 читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;
 выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
40

Выпускник получит возможность научиться:
 устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
 восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
 заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
 писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения
о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать
благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 120 слов, включая адрес);
 писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
 писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;
 составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
 кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
 писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
 правильно писать изученные слова;
 правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
 расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом,
в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
41

Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
 соблюдать правильное ударение в изученных словах;
 различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
 членить предложение на смысловые группы;
 адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том
числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
 выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;
 употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
 соблюдать существующие в немецком языке нормы лексической сочетаемости;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
- существительных с суффиксами -ung (die Lцsung, die Vereinigung); -keit (die
Feindlichkeit); -heit (die Einheit); -schaft (die Gesellschaft); -um (das Datum); -or
(der Doktor); -ik (die Mathematik); -e (die Liebe), -er (der Wissenschaftler); -ie
(die Biologie);
- прилагательных с суффиксами -ig (wichtig); -lich (glьcklich); -isch (typisch); los (arbeitslos); -sam (langsam); -bar (wunderbar);
- существительных и прилагательных с префиксом un- (das Unglьck,
unglьcklich);
- существительных и глаголов с префиксами: vor- (der Vorort, vorbereiten); mit(die Mitverantwortung, mitspielen);
- глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в
функции приставок типа erzdhlen, wegwerfen.
42

Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики основной школы;
 знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в
речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
 распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
 распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
 распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте
для обеспечения его целостности;
 использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложение в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
- существительное + существительное (das Arbeitszimmer);
- прилагательное + прилагательное (dunkelblau, hellblond);
- прилагательное + существительное (die Fremdsprache);
- глагол + существительное (die Schwimmhalle);
- конверсия (переход одной части речи в другую):
 образовывать существительные от прилагательных (das Blau, der
Junge);
 образовывать существительные от глаголов (das Lernen, das Lesen). Интернациональные слова (der Globus, der Computer).
Получат представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости,
многозначности.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
 распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
 распознавать и употреблять в речи нераспространённые предложения:
- безличные предложения (Es ist warm. Es ist Sommer);

43

-

-

предложения с глаголами legen, stellen, hдngen, требующими после себя дополнение в Akkusativ и обстоятельство места при ответе на вопрос Wohin?
(Ich habe das Bild an die Wand);
предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после
себя Infinitiv с zu;
побудительные предложения типа Lesen wir! Wollen wir lesen!;
все типы вопросительных предложений;
предложения с неопределённо-личным местоимением man (Man schmьckt die
Stadt vor Weihnachten);
предложения с инфинитивной группой um ... zu (Er lernt Deutsch, um deutsche
Bьcher zu lesen);

Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать и употреблять в речи распространённые предложения:
- сложносочинённые предложения с союзами denn, darum, deshalb (Ihm gefдllt
das Dorfleben, denn er kann hier viel Zeit in der frischen Luft verbringen).
- сложноподчинённые предложения с союзами dass, ob и др. (Er sagt, dass er
gut in Mathe ist);
- сложноподчинённые предложения причины с союзами weil, da (Er hat heute
keine Zeit, weil er viele Hausaufgaben machen muss);
- сложноподчинённые предложения с условным союзом wenn (Wenn du Lust
hast, komm zu mir zu Besuch);
- сложноподчинённые предложения с придаточными времени (с союзами
wenn, als, nachdem);
- сложноподчинённые предложения с придаточными определительными (с
относительными местоимениями die, deren, dessen);
- сложноподчинённые предложения с придаточными цели (с союзом damit);
- распознавание структуры предложения по формальным признакам: по наличию/отсутствию инфинитивных оборотов: um ... zu + Infinitiv, statt ... zu
+ Infinitiv, ohne ... zu + Infinitiv);
- слабые и сильные глаголы со вспомогательным глаголом haben в Perfekt;
- сильные глаголы со вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen,
fahren, gehen);
- Prдteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;
- глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Prдsens, Perfekt,
Prдteritum, Futur (anfangen, beschreiben);
- временные формы в Passiv (Prдsens, Prдteritum);
- местоименные наречия (worьber, darьber, womit, damit);
- возвратные глаголы в основных временных формах Prдsens, Perfekt,
Prдteritum (sich anziehen, sich waschen);
44

-

-

распознавание и употребление в речи определённого, неопределённого и нулевого артиклей, склонения существительных нарицательных; склонения
прилагательных и наречий; предлогов, имеющих двойное управление, предлогов, требующих Dativ, предлогов, требующих Akkusativ;
местоимения: личные, притяжательные, неопределённые (jemand, niemand);
Plusquamperfekt и употребление его в речи при согласовании времён;
количественные числительные и порядковые числительные.

Выпускник приобретет:
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках второго иностранного языка и в процессе
изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает
овладение:
 знаниями о значении родного и иностранных языков в современном мире;
 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на изучаемом
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
 употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка:
традициями (в питании, проведении выходных дней, основных национальных
праздников), распространёнными образцами фольклора;
 представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран,
говорящих на втором иностранном языке; об особенностях их образа жизни, быта,
культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
 умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
 умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного
общения.
Компенсаторные умения
 переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
 использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
 прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
45

 использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Специальные учебные умения
Формируются умения:
 находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
 семантизировать слова на основе языковой догадки;
 осуществлять словообразовательный анализ слов;
 выборочно использовать перевод;
 пользоваться двуязычным и толковым словарями.
1.2.5.7. История России. Всеобщая история
В с е о б щ а я и с т о р и я
История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении
древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты:
а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия»,
«колония» и др.);
б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований
людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории. Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя
в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия древних обществ в мировой истории.
46

История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и
всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории,
об экономических и культурных центрах государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономических и социальных отношений и политического строя других
государствах;
б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных
воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в
них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в
чём заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
47

• использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств в Новое время, об основных процессах социальноэкономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп
в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономического и социального развития России и других стран в Новое
время;
б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.);
в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной
культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события; • давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое
и политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника,
позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в
чём заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и
т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
48

• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории
ХХ – начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в
Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории
государств в ХХ – начале XXI в., значительных социально- экономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.;
• анализировать информацию из исторических источников  текстов, материальных и художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа:
а) условия и образ жизни людей различного социального положения в разных странах в ХХ – начале XXI в.;
б) ключевые события эпохи и их участников;
в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры в ХХ – начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей
эпохи в разных странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.),
сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
ХХ – начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя
историческую карту,
характеризовать
социальноэкономическое и политическое развитие России, других государств в ХХ – начале
XXI в.;
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять
её в виде рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в ХХ – начале XXI в.
И с т о р и я Р о с с и и
От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
49

• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории
Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории,
об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века,
о направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономических и социальных отношений, политического строя на Руси и в
других государствах;
б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных
воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в
них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в
чем заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств в Новое время, об основных процессах социальноэкономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;
50

• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп
в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономического и социального развития России и других стран в Новое
время;
б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.);
в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях;
д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое
и политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника,
позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в
чем заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и
т. д.
Новейшая история (9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории
ХХ – начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в
Новейшее время; • использовать историческую карту как источник информации о
территории России (СССР) и других государств в ХХ – начале XXI в., значитель51

ных социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.;
• анализировать информацию из исторических источников  текстов, материальных и художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа:
а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и других странах в ХХ – начале XXI в.;
б) ключевые события эпохи и их участников;
в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры в ХХ – начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей
эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных
стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ
– начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое
и политическое развитие России, других государств в ХХ – начале XXI в.;
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять
её в виде рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в ХХ – начале XXI в.
1.2.5.8. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:

использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы;

характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности подросткового возраста;

в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики
и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
52


характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей человека;

приводить примеры основных видов деятельности человека;

выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:

выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с деятельностью человека;

оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;

оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;

использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике межличностных конфликтов;

моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:

демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы в жизни человека;

распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;

характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;

различать экономические, социальные, политические, культурные явления
и процессы общественной жизни;

выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;

характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать причины экологического кризиса;

на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике экологически рациональное поведение;

раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и личность;

конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:

наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах общественной жизни;

выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные направления общественного развития;
53


осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:

раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни
и поведения человека;

различать отдельные виды социальных норм;

характеризовать основные нормы морали;

критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других людей с
нравственными ценностями;

раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;

характеризовать специфику норм права;

сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;

раскрывать сущность процесса социализации личности;

объяснять причины отклоняющегося поведения;

описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:

использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания
влияния моральных устоев на развитие общества и человека;

оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:

характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать
свое мнение о явлениях культуры;

описывать явления духовной культуры;

объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;

оценивать роль образования в современном обществе;

различать уровни общего образования в России;

находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из адаптированных источников различного типа;

описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к ним;

объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;

учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей профессиональной деятельности;
54


раскрывать роль религии в современном обществе;

характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:

описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;

характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных условиях;

критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о
таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:

описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные социальные общности и группы;

объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;

характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;

выделять параметры, определяющие социальный статус личности;

приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;

описывать основные социальные роли подростка;

конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;

характеризовать межнациональные отношения в современном мире;

объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;

характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции
семьи в обществе;

раскрывать основные роли членов семьи;

характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;

выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать
собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:

раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;

выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;

выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;

55


формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности;

использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных конфликтов;

находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:

объяснять роль политики в жизни общества;

различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;

давать характеристику формам государственно-территориального устройства;

различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;

раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;

называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных
примерах;

характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:

осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;

соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:

характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;

объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;

раскрывать достижения российского народа;

объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;

называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией РФ;

осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;

характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
56


аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире;

использовать знания и умения для формирования способности уважать
права других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:

характеризовать систему российского законодательства;

раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;

характеризовать гражданские правоотношения;

раскрывать смысл права на труд;

объяснять роль трудового договора;

разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;

характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;

характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;

конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;

характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;

раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;

анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка, преступления;

исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав
и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;

находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:

на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;

оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;

осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами.
Экономика
57

Выпускник научится:

объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;

различать основных участников экономической деятельности: производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;

раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;

характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные
данные об экономических системах;

характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;

объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать структуру бюджета государства;

называть и конкретизировать примерами виды налогов;

характеризовать функции денег и их роль в экономике;

раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;

анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа; анализировать несложные статистические
данные, отражающие экономические явления и процессы;

формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;

раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;

характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного
бюджета;

использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической деятельности;

обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:

анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;

выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;

анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;

решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
58


грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;

сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.5.9. География
Выпускник научится:

выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
адекватные решаемым задачам;

ориентироваться в источниках географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных): находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять недостающую,
взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;

представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;

использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических явлений и процессов (их свойств,
условий протекания и географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление
простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;

проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;

различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;

использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;

59


оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;

различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;

использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;

описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов;

различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;

устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации
человека к разным природным условиям;

объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;

приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;

различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной экономической зоной России;

оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;

использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном
времени территорий в контексте реальной жизни;

различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и ее отдельных регионов;

оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России;

объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;

оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;

использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий России для решения практико-ориентированных
задач в контексте реальной жизни;

различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы
и явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных
регионов; факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
60

структуру, особенности размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;

использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;

находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей;

различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;

использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой,
функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;

объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;

сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;

сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;

уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать компас для определения азимута;

описывать погоду своей местности;

объяснять расовые отличия разных народов мира;

давать характеристику рельефа своей местности;

уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории

приводить примеры современных видов связи, применять современные
виды связи для решения учебных и практических задач по географии;

оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:

создавать простейшие географические карты различного содержания;

моделировать географические объекты и явления;

работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками географической информации;

подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных исследованиях Земли;

ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
61


использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;

приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях деятельности;

воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;

составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;

сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;

оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;

объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;

оценивать возможные в будущем изменения географического положения
России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной
системы;

давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;

делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;

наносить на контурные карты основные формы рельефа;

давать характеристику климата своей области (края, республики);

показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;

выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы
об изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;

оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;

объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионов России

выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;

обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства
России;
62


выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;

объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;

оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
России.
1.2.5.10. Математика. Алгебра. Геометрия
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом уровне)

Оперировать на базовом уровне1 понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность;

задавать множества перечислением их элементов;

находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

распознавать логически некорректные высказывания.
Числа

Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное
число;

использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при выполнении вычислений;

использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении несложных задач;

выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;

сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

оценивать результаты вычислений при решении практических задач;

выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;

составлять числовые выражения при решении практических задач и задач
из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей

Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,

читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи

1

Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.

63


Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;

строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;

осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;

составлять план решения задачи;

выделять этапы решения задачи;

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;

знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;

решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;

решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;

находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;

решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры

Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар.
Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления

выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений длин и углов;

вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;

выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной жизни.
История математики
64


описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки;

знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики

Оперировать2 понятиями: множество, характеристики множества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность,

определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов,
словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

распознавать логически некорректные высказывания;

строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа

Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная
дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных;

понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;

выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;

использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать
признаки делимости;

выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;

упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных
дробей;

находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.

оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация
модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении задач других учебных предметов;

выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе приближенных вычислений;
2

Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл,уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

65


составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства

Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей

Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое,

извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;

составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи

Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;

использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения поисковой схемы и решения задач;

знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);

моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;

выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;

анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном,
так и в противоположных направлениях;

исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчёта;

решать разнообразные задачи «на части»,

решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;

осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
66


выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;

решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;

решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры

Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах;

изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления

выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений длин и углов;

вычислять площади прямоугольников, квадратов, объёмы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков прямоугольной формы, объёмы комнат;

выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;

оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
 Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики
и иных научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики

Оперировать на базовом уровне3 понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность;

задавать множества перечислением их элементов;

находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
3

Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.

67


оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;

приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа

Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное
число, арифметический квадратный корень;

использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;

использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении несложных задач;

выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;

оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;

распознавать рациональные и иррациональные числа;

сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

оценивать результаты вычислений при решении практических задач;

выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;

составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования

Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;

выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать
скобки, приводить подобные слагаемые;

использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;

выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и
выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

понимать смысл записи числа в стандартном виде;

оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства

68


Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение неравенства;

проверять справедливость числовых равенств и неравенств;

решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к
линейным;

решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;

проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);

решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;

изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других учебных предметах.
Функции

Находить значение функции по заданному значению аргумента;

находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;

определять положение точки по её координатам, координаты точки по её
положению на координатной плоскости;

по графику находить область определения, множество значений, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения функции;

строить график линейной функции;

проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);

определять приближённые значения координат точки пересечения графиков функций;

оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;

решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и
убывания, области положительных и отрицательных значений и т.п.);

использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей

Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности
случайного события, комбинаторных задачах;
69


решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора;

представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;

читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;

определять основные статистические характеристики числовых наборов;

оценивать вероятность события в простейших случаях;

иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

оценивать количество возможных вариантов методом перебора;

иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных
событий;

сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;

оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи

Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;

строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
уравнения), в которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;

осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;

составлять план решения задачи;

выделять этапы решения задачи;

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;

знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;

решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;

решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;

находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение или процентное повышение величины;

решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры

Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
70


извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на
чертежах в явном виде;

применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;

решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения

Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в
реальной жизни.
Измерения и вычисления

Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений длин и углов;

применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;

применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения
для вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной
жизни.
Геометрические построения

Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и
с помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования

Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

распознавать движение объектов в окружающем мире;

распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
71

Векторы и координаты на плоскости

Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, координаты на плоскости;

определять приближённо координаты точки по её изображению на координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать векторы для решения простейших задач на определение
скорости относительного движения.
История математики

Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки;

знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной историей;

понимать роль математики в развитии России.
Методы математики

Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов
математических задач;

Приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом
уровнях
Элементы теории множеств и математической логики

Оперировать4 понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;

изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;

определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;

задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания;

оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания (импликации);

строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
4

Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл,уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

72


строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;

использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа

Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество
целых чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный
корень, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;

понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;

выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных вычислений;

выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;

сравнивать рациональные и иррациональные числа;

представлять рациональное число в виде десятичной дроби

упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной
дроби;

находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении задач других учебных предметов;

выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе приближенных вычислений;

составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных предметов;

записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных систем измерения.
Тождественные преобразования

Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени
с целым отрицательным показателем;

выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами
(сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);

выполнять разложение многочленов на множители одним из способов:
вынесение за скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;

выделять квадрат суммы и разности одночленов;

раскладывать на множители квадратный трёхчлен;

выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
73


выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение,
умножение, деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в
натуральную и целую отрицательную степень;

выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;

выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные корни;

выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;

выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других учебных предметов.
Уравнения и неравенства

Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения,
решение неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения
(неравенства, системы уравнений или неравенств);

решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью тождественных преобразований;

решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с
помощью тождественных преобразований;

решать дробно-линейные уравнения;


решать

простейшие

иррациональные

уравнения

вида

f  x  a ,

f  x  g  x ;


решать уравнения вида xn  a ;

решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;

использовать метод интервалов для решения целых и дробнорациональных неравенств;

решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;

решать несложные квадратные уравнения с параметром;

решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;

решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к
ним сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;

выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при
решении задач других учебных предметов;
74


выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы
для составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;

уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции

Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область
определения и множество значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции, чётность/нечётность функции;

строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности, функции вида: y  a 

k
, y
xb

x ,y

3

x

, y x ;


на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y=f(x) для построения графиков функций y  af  kx  b   c ;

составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через
две точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;

исследовать функцию по её графику;

находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;

оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;

решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс
по их характеристикам;

использовать свойства и график квадратичной функции при решении
задач из других учебных предметов.
Текстовые задачи

Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;

использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения поисковой схемы и решения задач;

различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к
одной модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;

знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);

моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;
75


выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;

уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи,
если возможно;

анализировать затруднения при решении задач;

выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;

анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном,
так и в противоположных направлениях;

исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчёта;

решать разнообразные задачи «на части»,

решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;

осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение).выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;

владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;

решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные способы;

решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;

решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных методов и обосновывать решение;

решать несложные задачи по математической статистике;

овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
76


решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;

решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей

Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения
выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;

извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках;

составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;

оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,
треугольник Паскаля;

применять правило произведения при решении комбинаторных задач;

оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции над случайными событиями;

представлять информацию с помощью кругов Эйлера;

решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений;

определять статистические характеристики выборок по таблицам,
диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;

оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры

Оперировать понятиями геометрических фигур;

извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах;

применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;

формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;

доказывать геометрические утверждения;

владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
77


использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения

Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,
подобные треугольники;

применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках
при решении задач;

характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления

Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами. Применять теорему Пифагора, формулы площади, объёма при решении многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким количеством формул длины, площади, объёма,
вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и многоугольников)
вычислять расстояния между фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;

проводить простые вычисления на объёмных телах;

формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

проводить вычисления на местности;

применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Геометрические построения

Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному
описанию;

свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,

выполнять построения треугольников, применять отдельные методы
построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;

изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
78


выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;

оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования

Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть
приёмами построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в
реальных ситуациях окружающего мира;

строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия
для обоснования свойств фигур;

применять свойства движений для проведения простейших обоснований
свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости

Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов,
координаты на плоскости, координаты вектора;

выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение
на число), вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях
угол между векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния
между точками по известным координатам, использовать уравнения фигур для
решения задач;

применять векторы и координаты для решения геометрических задач
на вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим учебным предметам.
История математики

Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных областей;

понимать роль математики в развитии России.
Методы математики

Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;

выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;

использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;
79


применять простейшие программные средства и
коммуникационные системы при решении математических задач.

электронно-

1.2.5.11. Информатика
Выпускник научится:
 различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация, информационный процесс, информационная система, информационная модель и др;
 различать виды информации по способам её восприятия человеком и по
способам её представления на материальных носителях;
 раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов
в системах различной природы;
 приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с
хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
 классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
 узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода),
характеристиках этих устройств;
 определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;
 узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно
улучшить характеристики компьютеров;
 узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:

осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;

узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
 описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время передачи данных;
 кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
 оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная
способность канала связи);
 определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
80

 определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и
кодовой таблице равномерного кода;
 записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления;
 записывать логические выражения составленные с помощью операций «и»,
«или», «не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
 определять количество элементов в множествах, полученных из двух или
трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
 использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь,
длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый
элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка,
удаление и замена элемента);
 описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер
(знание термина «матрица смежности» не обязательно);

познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными современными кодами;
 использовать основные способы графического представления числовой информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
 познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его натурной моделью, между математической моделью
объекта/явления и словесным описанием;
 узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя
алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
 познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах и робототехнических системах;
 познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при
описании реальных объектов и процессов;

ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономных
роботов);

узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
 составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
81

 выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и
др.);
 определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
 определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
 использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
 выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном язык программирования с использованием основных управляющих конструкций последовательного программирования (линейная программа,
ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
 составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного программирования и записывать их в виде
программ на
выбранном языке программирования; выполнять эти программы на компьютере;
 использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать
оператор присваивания;
 анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
 использовать логические значения, операции и выражения с ними;
 записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
 познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со строковыми величинами;
 создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и
вне ее;
 познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
 познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся модели и др.);
 познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
 классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
82

 выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
 разбираться в иерархической структуре файловой системы;
 осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
 использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);

использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор
строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
 анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
 проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и
интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
 навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для работы с различными видами программных систем и интернетсервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы,
браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии;
 различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
 приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
 основами соблюдения норм информационной этики и права;
 познакомится с программными средствами для работы с аудио-визуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
 узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):

узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных
устройств;
 практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
 познакомиться с примерами использования математического моделирования в современном мире;
 познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
83

 познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример:
наличие электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке
достоверности информации (пример: сравнение данных из разных источников);
 узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и национальные стандарты;
 узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
 получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;

познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;

получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.12. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Выпускник научится:
 объяснять основные нормы светской и религиозной морали, понимать их
значение в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
 понимать смысл первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
 применять основные понятия религиозных культур, описывать основные
священные книги, праздники, святыни;
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
 участвовать в диспутах: слушать собеседника и излагать своё мнение;
 готовить сообщения по выбранным темам;
 демонстрировать понимание исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности; формирование первоначального представления об отечественной культурной традиции как духовной основе многонационального многоконфессионального народа России;
 раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
 осознавать ценность человеческой жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
 различать отрицательные и положительные качества человека;
 -применять на практике знания по основам религиозных культур;
 овладеть способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также находить средства её осуществления;
 вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и
с учётом характера ошибок;
 формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
 описывать различные явления религиозной культуры, традиции;
 излагать свое мнение по поводу значения религиозной культуры;
84

 соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной культуры;
 строить толерантное отношение с представителями разных мировоззрений и культурных традиций.
1.2.5.13. Физика
Выпускник научится:

соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;

понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление, физическая величина, единицы измерения;

распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;

ставить опыты по исследованию физических явлений или физических
свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не требуется.

понимать роль эксперимента в получении научной информации;

проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние,
масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха,
напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы
оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми измерениями всех перечисленных физических величин.

проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;

проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с
учетом заданной точности измерений;

анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в
них проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять
имеющиеся знания для их объяснения;

понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств,
85

условия их безопасного использования в повседневной жизни;

использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:

осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;

использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;

сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной погрешности при проведении прямых измерений;

самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с использованием различных способов измерения физических величин,
выбирать средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить
оценку достоверности полученных результатов;

воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;

создавать собственные письменные и устные сообщения о физических
явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:

распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное движение,
передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление,
плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);

описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения,
масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения),
давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний,
длина волны и скорость ее распространения; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими вели86

чинами, вычислять значение физической величины;

анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы
Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда;
при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;

различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчета;

решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела,
плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:

использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры практического использования физических
знаний о механических явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования космического пространств;

различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии,
закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);

находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:

распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение
объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация,
плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теп87

лопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;

описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;

анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;

различать основные признаки изученных физических моделей строения
газов, жидкостей и твердых тел;

приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;

решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах
и формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для
ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:

использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей
внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;

различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в
тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;

находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:

распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющих88

ся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация
тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу,
действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия
света.

составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр,
вольтметр).

использовать оптические схемы для построения изображений в плоском
зеркале и собирающей линзе.

описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами.

анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома
для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения
света, закон отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение.

приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях

решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света, формулы расчета электрического сопротивления при
последовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:

использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
89

устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;

различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);

использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;

находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:

распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого
спектра излучения атома;

описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;

анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;

различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;

приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:

использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;

соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;

приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использо90

вания;

понимать экологические проблемы, возникающие при использовании
атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:

указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;

понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:

указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой
звездного неба при наблюдениях звездного неба;

различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура)
соотносить цвет звезды с ее температурой;

различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.14. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы
по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:

осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и
основ здорового образа жизни в быту;
91


выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;

создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических
явлениях и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:

выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для
живых организмов;

аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
растений, животных, грибов и бактерий;

аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;

осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;

раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;

объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;

выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов
к среде обитания;

различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;

сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;

устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;

использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять
их результаты;

знать и аргументировать основные правила поведения в природе;

анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
92


описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:

находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернетресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи,
представлять работу на защиту и защищать ее.

использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению
к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам
живой природы);

осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;

создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях,
животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;

работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать
мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:

выделять существенные признаки биологических объектов (животных
клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека;

аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, родства человека с животными;

аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;

93


аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения
мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;

выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у
человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;

различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;

сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и
др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;

использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и
объяснять их результаты;

знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной организации труда и отдыха;

анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;

описывать и использовать приемы оказания первой помощи;

знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:

объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;

находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернетресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению
к собственному здоровью и здоровью других людей;

находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и
докладов;

анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

создавать собственные письменные и устные сообщения об организме
человека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации,
94

сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;

работать в группе сверстников при решении познавательных задач, связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:

выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;

аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;

аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды;

осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;

раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;

объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;

объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;

различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;

сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
органов и систем органов;

использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять
их результаты;

знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;

описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;

находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;

знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
95

Выпускник получит возможность научиться:

понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;

анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия
влияния факторов риска на здоровье человека;

находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет- ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению
к объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей
(признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

создавать собственные письменные и устные сообщения о современных
проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;

работать в группе сверстников при решении познавательных задач, связанных с теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной
биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей
среды, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
1.2.5.15. Химия
Выпускник научится:

характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;

описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;

раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
«химическая реакция», используя знаковую систему химии;

раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно-молекулярной теории;

различать химические и физические явления;

называть химические элементы;

определять состав веществ по их формулам;

определять валентность атома элемента в соединениях;

определять тип химических реакций;

называть признаки и условия протекания химических реакций;
96


выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при выполнении химического опыта;

составлять формулы бинарных соединений;

составлять уравнения химических реакций;

соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;

пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;

вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;

вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;

вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему,
массе реагентов или продуктов реакции;

характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и водорода;

получать, собирать кислород и водород;

распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;

раскрывать смысл закона Авогадро;

раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;

характеризовать физические и химические свойства воды;

раскрывать смысл понятия «раствор»;

вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;

приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного
вещества;

называть соединения изученных классов неорганических веществ;

характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;

определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;

составлять формулы неорганических соединений изученных классов;

проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных
классов неорганических веществ;

распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению
окраски индикатора;

характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;

раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;

объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;

объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов
в пределах малых периодов и главных подгрупп;

97


характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе
их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения
их атомов;

составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической
системы Д.И. Менделеева;

раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;

характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;

определять вид химической связи в неорганических соединениях;

изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических связей;

раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень
окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;

определять степень окисления атома элемента в соединении;

раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;

составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей,
солей;

объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций
ионного обмена;

составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;

определять возможность протекания реакций ионного обмена;

проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ;

определять окислитель и восстановитель;

составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;

называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;

классифицировать химические реакции по различным признакам;

характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
неметаллов;

проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических
свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;

распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и
аммиак;

характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
металлов;

называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая
кислота, олеиновая кислота, глюкоза;

оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на орга98

низм человека;

грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни

определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:

выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;

характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;

составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным
ионным уравнениям;

прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в
его состав;

составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;

выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции;

использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в окружающей среде;

использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении
проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;

объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;

критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;

осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;

создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях
по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.16. Изобразительное искусство
Выпускник научится:

характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные
знаки); создавать декоративные изображения на основе русских образов;
99


раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве и в современной жизни;

создавать эскизы декоративного убранства русской избы;

создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;

определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;

создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на народные традиции;

создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом решении;

умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на
доступном для данного возраста уровне);

выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т.
д.) на основе ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;

владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций;

распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов; осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в
традиции одного из промыслов;

характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на
основе народных традиций;

различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;

различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов
других народов России;

находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных промыслов;

различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;

называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в
чем состоит различие временных и пространственных видов искусства;

классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее
значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;

объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;
100


композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;

создавать образы, используя все выразительные возможности художественных материалов;

простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;

навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная утварь);

изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;

создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из геометрических тел;

строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;

характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины
пространства;

передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции натюрморта;

творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на картоне;

выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;

рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном
искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов;

применять перспективу в практической творческой работе;

навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;

навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила
линейной и воздушной перспективы;

видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и настроения в природе;

навыкам создания пейзажных зарисовок;

различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;

пользоваться правилами работы на пленэре;

использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений
о красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного произведения;

навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации плоскости изображения;

различать основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
101


определять композицию как целостный и образный строй произведения,
роль формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого
и детали, значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;

пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать
коллажные техники;

различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический
пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;

различать и характеризовать виды портрета;

понимать и характеризовать основы изображения головы человека;

пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;

видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по
представлению, по памяти;

видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками
плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;

использовать графические материалы в работе над портретом;

использовать образные возможности освещения в портрете;

пользоваться правилами схематического построения головы человека в
рисунке;

называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и определять их произведения;

навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры
человека;

навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;

навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;

рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории
искусства;

приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;

характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;

объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой живописи;

изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;

узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
102


перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической
картины;

характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;

узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена великих русских мастеров исторической картины;

характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;

рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;

называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их наиболее известные произведения;

творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;

творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки
композиции на историческую тему;

творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;

представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов
из Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;

называть имена великих европейских и русских художников, творивших
на библейские темы;

узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;

характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;

рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в
годы Великой Отечественной войны;

описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и
ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;

творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию или историческому герою;

анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного искусства XX века;

культуре зрительского восприятия;

характеризовать временные и пространственные искусства;

понимать разницу между реальностью и художественным образом;

представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;

опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими материалами;
103


собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды
героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);

представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства
и творчестве художников-анималистов;

опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов
животных;

систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;

распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;

понимать сочетание различных объемов в здании;

понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и
материал;

иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурно-художественных стилей разных эпох;

понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;

различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;

характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве городской среды;

понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов при взгляде на них сверху;

осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка –
вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;

применять в создаваемых пространственных композициях доминантный
объект и вспомогательные соединительные элементы;

применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);

создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;

создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;

получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в
пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;

приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;

характеризовать основные школы садово-паркового искусства;

понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII –
XIX веков;

называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;

понимать основы краткой истории костюма;
104


характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных
принципов дизайна одежды;

применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икэбаны;

использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;

отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный замысел;

использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в
процессе создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;

узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская. Фрески. Мозаики;

различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского
Кремля. Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;

различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;

узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;

характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и
храма Покрова-на-Рву;

раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по характерным особенностям икону и парсуну;

работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;

различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;

создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.;

работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;

сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;

рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;

ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;

использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;

выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII века;
105


характеризовать признаки и особенности московского барокко;

создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.
Выпускник получит возможность научиться:

активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);

владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать
свою точку зрения в процессе изучения изобразительного искусства;

различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;

выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;

понимать специфику изображения в полиграфии;

различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты,
афиши и др.);

различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое, живописное, компьютерное, фотографическое);

проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;

создавать художественную композицию макета книги, журнала;

называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX
веков;

называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;

называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и
определять скульптурные памятники;

называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и определять их произведения живописи;

называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века
и определять произведения пейзажной живописи;

понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;

активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведениям искусства;

определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники архитектуры модерна;

106


использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные
макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;

называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и определять памятники монументальной скульптуры;

создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;

узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX
веков;

узнавать, называть основные художественные стили в европейском и
русском искусстве и время их развития в истории культуры;

осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;

применять творческий опыт разработки художественного проекта –
создания композиции на определенную тему;

понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве
XX века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;

характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;

создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.;

работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура);

использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;

характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;

получать представления об особенностях художественных коллекций
крупнейших музеев мира;

использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной композицией;

понимать основы сценографии как вида художественного творчества;

понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;

называть имена российских художников(А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);

различать особенности художественной фотографии;

различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.);

понимать изобразительную природу экранных искусств;

характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного
образа;

различать понятия: игровой и документальный фильм;
107


называть
имена
мастеров
российского
кинематографа.
С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;

понимать основы искусства телевидения;

понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;

применять полученные знания о типах оформления сцены при создании
школьного спектакля;

применять в практике любительского спектакля художественнотворческие умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;

добиваться в практической работе большей выразительности костюма
и его стилевого единства со сценографией спектакля;

использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественновыразительных средств фотографии;

применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и
навыки композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;

пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении
отдельных недочетов и случайностей;

понимать и объяснять синтетическую природу фильма;

применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;

применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;

использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники
съемки и компьютерного монтажа;

применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;

смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино;

использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;

реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания видео-этюда.
1.2.5.17. Музыка
Выпускник научится:

понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;

анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм,
темп, динамику, лад;
108


определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);

выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений
на основе полученных знаний об интонационной природе музыки;

понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений
разных жанров;

различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;

различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;

производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;

понимать основной принцип построения и развития музыки;

анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;

размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях,
жанре, исполнителях;

понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры народа;

определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни, частушки, разновидности обрядовых песен;

понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;

понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного музыкального творчества;

распознавать художественные направления, стили и жанры классической
и современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;

определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений
в русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной
школы;

определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений
и национальных школ в западноевропейской музыке;

узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;

выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений
на основе полученных знаний о стилевых направлениях;

различать
жанры
вокальной,
инструментальной,
вокальноинструментальной, камерно-инструментальной, симфонической музыки;

называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола,
ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
109


узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);

определять тембры музыкальных инструментов;

называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых,
струнных, ударных, современных электронных;

определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;

владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;

узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;

определять характерные особенности музыкального языка;

эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;

анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;

анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных музыкальных образах;

творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;

выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной
идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;

анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;

различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;

определять характерные признаки современной популярной музыки;

называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рокн-ролла и др.;

анализировать творчество исполнителей авторской песни;

выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;

находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;

сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;

понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;

находить ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного искусства и литературы;

понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
110


называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские
(сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;

определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные, академические;

владеть навыками вокально-хорового музицирования;

применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (acappella);

творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в
пении;

участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;

размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;

передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;

проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;

понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;

эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;

приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;

применять современные информационно-коммуникационные технологии
для записи и воспроизведения музыки;

обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений различных стилей и жанров;

использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:

понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и
признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;

понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере
мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;

понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;

определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;

распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
111


различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл,
сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;

выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;

различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;

исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с ориентацией на нотную запись;

активно использовать язык музыки для освоения содержания различных
учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.5.18. Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к результатам предметной области
«Технология» планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
•
формирование технологической культуры и культуры труда;
•
формирование проектного, инженерного, технологического мышления
обучающегося, соответствующего актуальному технологическому укладу;
•
адаптивность к изменению технологического уклада;
•
осознание обучающимся роли техники и технологий и их влияния на развитие системы «природа - общество - человек»;
•
овладение методами исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
•
овладение средствами графического отображения и формами визуального
представления объектов или процессов, правилами выполнения графической документации (рисунок, эскиз, чертеж);
•
применение предметных знаний и формирование запроса у обучающегося
к их получению для решения прикладных задач в своей текущей деятельности/реализации замыслов;
•
формирование культуры по работе с информацией, необходимой для решения учебных задач, и приобретение необходимых компетенций (например, поиск различными способами, верификация, анализ, синтез);
•
формирование представлений о развитии мира профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, для осознанного выбора собственной траектории развития.
112

При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
«Технология» учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к личностным и метапредметным результатам и требования индивидуализации обучения, в связи с чем в программу
включены результаты базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология», по
блокам содержания
Современные технологии и перспективы их развития
Выпускник научится:
•
называть и характеризовать актуальные и перспективные технологии материальной и нематериальной сферы;
•
производить мониторинг и оценку состояния и выявлять возможные перспективы развития технологий в произвольно выбранной отрасли на основе работы
с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осуществлять анализ и давать аргументированный прогноз развития
технологий в сферах, рассматриваемых в рамках предметной области;
•
осуществлять анализ и производить оценку вероятных рисков применения перспективных технологий и последствий развития существующих технологий.
Формирование технологической культуры
и проектно-технологического мышления обучающихся
Выпускник научится:
•
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
•
определять цели проектирования субъективно нового продукта или технологического решения;
•
готовить предложения технических или технологических решений с использованием методов и инструментов развития креативного мышления, в том
числе с использованием инструментов, таких как дизайн-мышление, ТРИЗ и др.;
•
планировать этапы выполнения работ и ресурсы для достижения целей
проектирования;
•
применять базовые принципы управления проектами;
•
следовать технологическому процессу, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;
•
оценивать условия применимости технологии, в том числе с позиций экологической защищенности;
•
прогнозировать по известной технологии итоговые характеристики про113

дукта в зависимости от изменения параметров и/или ресурсов, проверять прогнозы
опытно-экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого
рода эксперименты;
•
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии, проводить анализ возможности использования альтернативных ресурсов, соединять в
единый технологический процесс несколько технологий без их видоизменения для
получения сложносоставного материального или информационного продукта;
•
проводить оценку и испытание полученного продукта;
•
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных продуктах;
•
описывать технологическое решение с помощью текста, схемы, рисунка,
графического изображения и их сочетаний;
•
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
•
применять базовые принципы бережливого производства, включая принципы организации рабочего места с учетом требований эргономики и научной организации труда;
•
проводить и анализировать разработку и/или реализацию продуктовых
проектов, предполагающих:
- определение характеристик и разработку материального продукта, включая планирование, моделирование и разработку документации в информационной среде (конструкторе), в соответствии с задачей собственной деятельности
или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов,
- изготовление материального продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и
сложных (требующих регулирования/настройки) рабочих инструментов/технологического оборудования,
- модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных
свойств материального продукта,
- встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку,
- изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;
• проводить и анализировать разработку и/или реализацию технологических
проектов, предполагающих:
модификацию (комбинирование, изменение параметров и требований
к ресурсам) заданного способа (технологии) получения требующегося материального продукта (после его применения в собственной практике),
разработку инструкций и иной технологической документации для исполнителей,
114

разработку способа или процесса получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;
•
проводить анализ конструкции и конструирование механизмов, простейших роботов с помощью материального или виртуального конструктора;
•
выполнять чертежи и эскизы, а также работать в системах автоматизированного проектирования;
•
выполнять базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на выбор образовательной организации).
Выпускник получит возможность научиться:
•
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией/заказом/потребностью/задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
•
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или иной технологической документации;
•
оценивать коммерческий потенциал продукта и/или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов
в области профессионального самоопределения
Выпускник научится:
•
характеризовать группы профессий, относящихся к актуальному технологическому укладу;
•
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называть тенденции ее развития;
•
разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке труда;
•
анализировать и обосновывать свои мотивы и причины принятия тех или
иных решений, связанных с выбором и реализацией образовательной траектории;
•
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
•
предлагать альтернативные варианты образовательной траектории для
профессионального развития;
•
характеризовать группы предприятий региона проживания;
•
получать опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах развития современных производств и тенденциях их
развития в регионе проживания и в мире, а также информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального и мирового рынка труда.
115

По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы следующим образом, результаты разбиты на подблоки: культура
труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки), предметные
результаты (технологические компетенции), проектные компетенции (включая компетенции проектного управления).
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
• соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
• владеет безопасными приемами работы с ручными и электрифицированным
бытовым инструментом;
• использует ручной и электрифицированный бытовой инструмент в соответствии с задачей собственной деятельности (по назначению);
• разъясняет содержание понятий «изображение», «эскиз», «материал», «инструмент», «механизм», «робот», «конструкция» и адекватно использует эти понятия;
• организует и поддерживает порядок на рабочем месте;
• применяет и рационально использует материал в соответствии с задачей
собственной деятельности;
• осуществляет сохранение информации о результатах деятельности в формах описания, схемы, эскиза, фотографии, графического изображения;
• использует при выполнении учебных задач научно-популярную литературу, справочные материалы и ресурсы интернета;
• осуществляет операции по поддержанию порядка и чистоты в жилом и рабочем помещении;
• осуществляет корректное применение/хранение произвольно заданного
продукта на основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки и
др.).
Предметные результаты:
• выполняет измерение длин, расстояний, величин углов с помощью измерительных инструментов;
• читает информацию, представленную в виде специализированных таблиц;
• читает элементарные эскизы, схемы;
• выполняет элементарные эскизы, схемы, в том числе с использованием
программного обеспечения графических редакторов;

116

•

характеризует свойства конструкционных материалов природного происхождения (например, древесины и материалов на ее основе) или иных материалов
(например, текстиля);
• характеризует основные технологические операции, виды/способы/приемы
обработки конструкционных материалов (например, древесины и материалов на ее
основе) или иных материалов (например, текстиля);
• характеризует оборудование, приспособления и инструменты для обработки конструкционных материалов (например, древесины и материалов на ее основе)
или иных материалов (например, текстиля);
• применяет безопасные приемы обработки конструкционных материалов
(например, древесины и материалов на ее основе) с использованием ручного и
электрифицированного инструмента, имеет опыт отделки изделий из данного материала или иных материалов (например, текстиля);
• выполняет разметку плоского изделия на заготовке;
• осуществляет сборку моделей, в том числе с помощью образовательного
конструктора по инструкции;
• конструирует модель по заданному прототипу;
• строит простые механизмы;
• имеет опыт проведения испытания, анализа продукта;
• получил и проанализировал опыт модификации материального или информационного продукта;
• классифицирует роботов по конструкции, сфере применения, степени самостоятельности (автономности), способам управления.
Проектные компетенции (включая компетенции проектного управления):
• получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на
основе технологической документации или по готовому образцу с применением
рабочих инструментов, не требующих регулирования.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
• соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
• разъясняет содержание понятий «чертеж», «форма», «макет», «прототип»,
«3D-модель», «программа» и адекватно использует эти понятия;
• характеризует содержание понятия «потребность» (с точки зрения потребителя) и адекватно использует эти понятия;
• может охарактеризовать два-три метода поиска и верификации информации
в соответствии с задачами собственной деятельности;
117

•

применяет безопасные приемы первичной и тепловой обработки продуктов
питания.
Предметные результаты:
• читает элементарные чертежи;
• выполняет элементарные чертежи, векторные и растровые изображения, в
том числе с использованием графических редакторов;
• анализирует формообразование промышленных изделий;
• выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на выбор образовательной организации);
• применяет навыки формообразования, использования объемов в дизайне
(макетирование из подручных материалов);
• характеризует основные методы/способы/приемы изготовления объемных
деталей из различных материалов, в том числе с применением технологического
оборудования;
• получил и проанализировал собственный опыт применения различных методов изготовления объемных деталей (гибка, формовка, формование, литье, послойный синтез);
• получил опыт соединения деталей методом пайки;
• получил и проанализировал опыт изготовления макета или прототипа;
• проводит морфологический и функциональный анализ технической системы или изделия;
• строит механизм, состоящий из нескольких простых механизмов;
• получил и проанализировал опыт модификации механизмов для получения
заданных свойств (решение задачи);
• применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации/проектированию процесса изготовления материального продукта;
• может охарактеризовать технологии разработки информационных продуктов (приложений/компьютерных программ), в том числе технологии виртуальной и
дополненной реальности;
• проектирует и реализует упрощенные алгоритмы функционирования
встраиваемого программного обеспечения для управления элементарными техническими системами;
• характеризует свойства металлических конструкционных материалов;
• характеризует основные технологические операции, виды/способы/приемы
обработки конструкционных материалов (например, цветных или черных металлов, включая листовые материалы);
• характеризует оборудование, приспособления и инструменты для ручной
обработки конструкционных материалов (например, цветных или черных металлов, включая листовые материалы);
118

•

применяет безопасные приемы обработки конструкционных материалов
(например, цветных или черных металлов) с использованием ручного и электрифицированного инструмента;
• имеет опыт подготовки деталей под окраску.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие
компетенции):
• может назвать инструменты выявления потребностей и исследования пользовательского опыта;
• может охарактеризовать методы генерации идей по модернизации/проектированию материальных продуктов или технологических систем;
• умеет разделять технологический процесс на последовательность действий;
• получил опыт выделения задач из поставленной цели по разработке продукта;
• получил и проанализировал опыт разработки, моделирования и изготовления оригинальных конструкций (материального продукта) по готовому заданию,
включая поиск вариантов (альтернативные решения), отбор решений, проектирование и конструирование с учетом заданных свойств.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
•
соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
•
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс», «технологическая операция» и адекватно использует эти понятия;
•
разъясняет содержание понятий «станок», «оборудование», «машина»,
«сборка», «модель», «моделирование», «слой» и адекватно использует эти понятия;
•
следует технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;
•
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения материального продукта на собственной практике;
•
выполняет элементарные операции бытового ремонта методом замены деталей;
•
характеризует пищевую ценность пищевых продуктов;
•
может назвать специфичные виды обработки различных видов пищевых
продуктов (овощи, мясо, рыба и др.);
•
может охарактеризовать основы рационального питания.
Предметные результаты:
119

•
•

выполняет элементарные технологические расчеты;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные
технологии;
•
получил и проанализировал опыт проведения виртуального эксперимента
по избранной обучающимся тематике;
•
создает 3D-модели, применяя различные технологии, используя неавтоматизированные и/или автоматизированные инструменты (в том числе специализированное программное обеспечение, технологии фотограмметрии, ручное сканирование и др.);
•
анализирует данные и использует различные технологии их обработки посредством информационных систем;
•
использует различные информационно-технические средства для визуализации и представления данных в соответствии с задачами собственной деятельности;
•
выполняет последовательность технологических операций по подготовке
цифровых данных для учебных станков;
•
применяет технологии оцифровки аналоговых данных в соответствии с
задачами собственной деятельности;
•
может охарактеризовать структуры реальных систем управления робототехнических систем;
•
объясняет сущность управления в технических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
•
конструирует простые системы с обратной связью, в том числе на основе
технических конструкторов;
•
знает базовые принципы организации взаимодействия технических систем;
•
характеризует свойства конструкционных материалов искусственного
происхождения (например, полимеров, композитов);
•
применяет безопасные приемы выполнения основных операций слесарносборочных работ;
•
характеризует основные виды механической обработки конструкционных
материалов;
•
характеризует основные виды технологического оборудования для выполнения механической обработки конструкционных материалов;
•
имеет опыт изготовления изделия средствами учебного станка, в том числе с симуляцией процесса изготовления в виртуальной среде;
•
характеризует основные технологии производства продуктов питания;
•
получает и анализирует опыт лабораторного исследования продуктов питания.

120

Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие
компетенции):
•
использует методы генерации идей по модернизации/проектированию материальных продуктов или технологических систем, направленных на достижение
поставленных целей;
•
самостоятельно решает поставленную задачу, анализируя и подбирая материалы и средства для ее решения;
•
использует инструмент выявления потребностей и исследования пользовательского опыта;
•
получил и проанализировал опыт определения характеристик и разработки материального или информационного продукта, включая планирование, разработку концепции, моделирование, конструирование и разработку документации в
информационной среде (конструкторе), на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов.
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
•
организует рабочее место в соответствии с требованиями безопасности и
правилами эксплуатации используемого оборудования и/или технологии, соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с оборудованием и/или технологией;
•
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс», «технологическая операция» и адекватно использует эти понятия;
•
может охарактеризовать ключевые предприятия и/или отрасли региона
проживания;
•
называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных производственных технологий;
•
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл
жизни профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на
предприятиях региона проживания.
Предметные результаты:
•
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
•
объясняет простейший технологический процесс по технологической
карте, в том числе характеризуя негативные эффекты;
•
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам и т. п.) технологии получения материального/информационного продукта с заданными свойствами;

121

•

получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения материального продукта на собственной практике;
•
перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации;
•
описывает технологическое решение с помощью текста, эскизов, схем,
чертежей;
•
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую
карту;
•
создает модель, адекватную практической задаче;
•
проводит оценку и испытание полученного продукта;
•
осуществляет конструирование и/или модификацию электрической цепи
в соответствии с поставленной задачей;
•
производит сборку электрической цепи посредством соединения и/или
подключения электронных компонентов заданным способом (пайка, беспаечный
монтаж, механическая сборка) согласно схеме;
•
производит элементарную диагностику и выявление неисправностей
технического устройства, созданного в рамках учебной деятельности;
•
производит настройку, наладку и контрольное тестирование технического устройства, созданного в рамках учебной деятельности;
•
различает типы автоматических и автоматизированных систем;
•
получил и проанализировал опыт проектирования и/или конструирования автоматизированной системы, в том числе с применением специализированных программных средств (в том числе средств автоматизированного проектирования и/или систем моделирования) и/или языков программирования, электронных
компонентов, датчиков, приводов, микроконтроллеров и/или микроконтроллерных
платформ и т. п.;
•
объясняет назначение и принцип действия систем автономного управления;
•
объясняет назначение, функции датчиков и принципы их работы;
•
применяет навыки алгоритмизации и программирования в соответствии с
конкретной задачей и/или учебной ситуацией;
•
получил и проанализировал опыт моделирования и/или конструирования
движущейся модели и/или робототехнической системы и/или беспилотного аппарата;
•
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические,
термические, возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием произвольно избранных источников информации);
•
характеризует применимость материала под имеющуюся задачу, опираясь на его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность обработки), экономические характеристики, экологичность;
122

•

отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям;
•
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии получения материалов с заданными свойствами;
•
характеризует наноматериалы, наноструктуры, нанокомпозиты, многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики, керамику и возможные технологические процессы с ними;
•
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии для
прогрессивного развития общества (в том числе в следующих отраслях: робототехника, микроэлектроника, интернет вещей, беспилотные летательные аппараты,
технологии геоинформатики, виртуальная и дополненная реальность и др);
•
объясняет причины, перспективы и последствия развития техники и технологий на данном этапе технологического развития общества;
•
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере услуг;
•
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии пищевой промышленности (индустрии питания);
•
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания; профессии, обслуживающие автоматизированные производства; приводит
произвольные примеры автоматизации в деятельности представителей различных
профессий.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие
компетенции):
•
может охарактеризовать содержание понятий «проблема», «проект»,
«проблемное поле»;
•
получил и анализировал опыт выявления круга потребителей, их потребностей и ожиданий, формирования технического/технологического решения, планирования, моделирования и конструирования на основе самостоятельно проведенных исследований в рамках заданной проблемной области или проблемы;
•
имеет опыт подготовки презентации полученного продукта различным
типам потребителей.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
•
организует рабочее место в соответствии с требованиями безопасности и
правилами эксплуатации используемого оборудования и/или технологии, соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с оборудованием и/или технологией;
123

•

получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения) и/или ознакомления с современными производствами в различных технологических сферах и
деятельностью занятых в них работников;
•
получил опыт поиска, структурирования и проверки достоверности информации о перспективах развития современных производств в регионе проживания;
•
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности, и планирует дальнейшую образовательную траекторию;
•
имеет опыт публичных выступлений (как индивидуальных, так и в составе
группы) с целью демонстрации и защиты результатов проектной деятельности.
Предметные результаты:
•
анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
•
оценивает условия использования технологии, в том числе с позиций экологической защищенности;
•
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый
план несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие
компетенции):
•
выявляет и формулирует проблему, требующую технологического решения;
•
получил и проанализировал опыт разработки и/или реализации командного проекта по жизненному циклу на основании самостоятельно выявленной проблемы;
•
имеет опыт использования цифровых инструментов коммуникации и совместной работы (в том числе почтовых сервисов, электронных календарей, облачных сервисов, средств совместного редактирования файлов различных типов);
•
имеет опыт использования инструментов проектного управления;
• планирует продвижение продукта.
1.2.5.19. Физическая культура
Выпускник научится:
 рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее
организации в современном обществе;
124

 характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой
вредных привычек;
 раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их
в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств;
 разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной недели;
 руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
 руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать
занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для
организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья,
повышения уровня физических кондиций;
 составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с
учетом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
 классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
 самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
 тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их
динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
 выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и
учебной деятельности;
 выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости и координации движений);
 выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;

125

 выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
 выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
 выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
 выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
 выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
 выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:

характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл
символики и ритуалов Олимпийских игр;

характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;

определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем организма;

вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями
разной функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности;

проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать
их оздоровительную направленность;

выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;

преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;

осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;

выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне»;

выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта.
1.2.5.20. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
126


классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;

использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных
веществ в атмосфере, воде и почве;

использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и
продуктов питания с использованием бытовых приборов;

классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;

безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания;

безопасно использовать бытовые приборы;

безопасно использовать средства бытовой химии;

безопасно использовать средства коммуникации;

классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного
характера;

предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного характера;

безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;

безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;

безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;

безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;

безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;

безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;

адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;

безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;

безопасно применять первичные средства пожаротушения;

соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;

соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;

соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства;

классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;

использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
127


классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических походах;

готовиться к туристическим походам;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;

адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;

добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;

добывать и очищать воду в автономных условиях;

добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное жилище в автономных условиях;

подавать сигналы бедствия и отвечать на них;

характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для личности, общества и государства;

предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных
ситуаций природного характера;

классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций природного характера;

безопасно использовать средства индивидуальной защиты;

характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера для личности, общества и государства;

предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного характера;

классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера;

безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;

безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;

комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае эвакуации;

классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма,
наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и государства;

классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма, наркотизма;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении
или захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по
освобождению заложников;

128


классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов, регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;

классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления людей;

предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления людей;

оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;

характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и
значение для личности, общества и государства;

классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье;

планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего здоровья;

адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;

выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;

безопасно использовать ресурсы интернета;

анализировать состояние своего здоровья;

определять состояния оказания неотложной помощи;

использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;

классифицировать средства оказания первой помощи;

оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;

извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;

оказывать первую помощь при ушибах;

оказывать первую помощь при растяжениях;

оказывать первую помощь при вывихах;

оказывать первую помощь при переломах;

оказывать первую помощь при ожогах;

оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;

оказывать первую помощь при отравлениях;

оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;

оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:

безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;

классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических поездках;
129


готовиться к туристическим поездкам;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;

анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;

анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;

безопасно вести и применять права покупателя;

анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;

предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние
вредных привычек и факторов и на состояние своего здоровья;

характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние
на здоровье человека;

классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов, регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права
ребенка;

владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при
формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;

классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;

оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;

оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;

оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;

оказывать первую помощь при коме;

оказывать первую помощь при поражении электрическим током;

использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернетресурсы и другие базы данных;

усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности,
опасные и чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной
безопасности;

творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности жизнедеятельности.

130

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в МАОУ
СОШ №17 с углубленным изучением отдельных предметов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ
СОШ №17 с углубленным изучением отдельных предметов в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику,
 текущую и тематическую оценку,
 портфолио,
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
 государственная итоговая аттестация5,
 независимая оценка качества образования6 и
 мониторинговые исследования7 муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящей
Прграммы.
5

Осуществляется в соответствии со статьей №92 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
6
Осуществляется в соответствии со статьей №95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
7
Осуществляется в соответствии со статьей №97 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

131

В соответствии с ФГОС ООО система оценки МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением отдельных предметов реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач на основе:
 освоения опорной системы знаний
 овладения умением учиться (способностью к самоорганизации с целью
решения учебных задач)
 индивидуального прогресса во всех основных сферах
 личностного развития (мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции).
Таким образом, он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на
итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических
кадров и оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества
образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на
планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется
за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
 оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
132

 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
 использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
Итоговая оценка обучающихся определяется с учѐтом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений. Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает суммирование индивидуальных образовательных достижений учащегося. При этом фиксируется достижение / недостижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования.
При оценке результатов профессиональной деятельности педагогов МАОУ
СОШ №17 с углубленным изучением отдельных предметов основным объектом
оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых предметов. Основными процедурами этой оценки в МАОУ
СОШ №17 с углубленным изучением отдельных предметов выступает аттестация
педагогических кадров, внешней оценки – аккредитация образовательной организации, процедуры независимой оценки деятельности образовательной организации,
а также мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и динамики развития МАОУ СОШ №17 с углубленным
изучением отдельных предметов основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают показатели мониторинга системы образования утвержденные постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа
2013 г. №662.
Основными процедурами этой оценки служат внутришкольный контроль и
мониторинговые исследования разного уровня.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
К компетенции МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением отдельных
предметов относится:
1) описание организации и содержания:
• промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
133

• итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию обучающихся;
• оценки проектной деятельности обучающихся;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях осуществления:
• оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля;
• промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
• итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную
итоговую аттестацию;
3) адаптация или разработка инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным программам, реализуемым школой;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой диагностики;
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации системы внутришкольного контроля.
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование
и развитие

Объект оценки

Оценка

Инструментарий

При реализации
всех компонентов образовательного процесса, в. т. ч. и внеурочной деятельности

Сформированность
УУД 3-х блоков:
1) основ гражданской
идентичности личности; 2) индивидуальной учебной самостоятельности, 3) социальных компетенций (ценностносмысловые установки
и моральные нормы,
опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание)

Не выносится на
ИА.
Осуществляется
в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых
исследований;
является предметом оценки
эффективности
воспитательнообразовательной
деятельности
школы

Разрабатывается
на федеральном
или региональном
уровнях, основывается на профессиональных методиках

134

Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
 соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
 участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
 ответственности за результаты обучения;
 готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
 ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности,
которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных
учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Формирование
и развитие

Объект и предмет оценки

Оценка

Инструментарий

При реализации
всех предметов
и внеурочной
деятельности

- способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность работать с
информацией;
- способность к сотрудничеству и коммуника-

Выносится на
ИА (итоговый
проект).
Осуществляется
в ходе внутришкольного мониторинга и
мониторинговых исследований системы

Разрабатывается
на межпредметной основе и утверждается на
школьном уровне
(для внутришкольного мониторинга)

135

ции;
- способность к решению
личностно и социально
значимых проблем и воплощению
найденных
решений в практику;
- способность и готовность к использованию
ИКТ в целях обучения и
развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии

образования

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга Положением о внутренней системе оценки качества образования в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе №17 с углубленным изучением отдельных предметов г. Екатеринбурга. Инструментарий строится на межпредметной основе и включает диагностические материалы по оценке
читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки

читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной
основе;

ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;

сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий – наблюдение за ходом решения проектных задач (5-6 класс) и
выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов (7-9
класс).
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не
менее, чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную). Выполнение
136

индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося школы, его невыполнение свидетельствует о неудовлетворительном качестве основной
образовательной программы основного общего образования и является основанием
для недопуска к государственной итоговой аттестации.
Требования к организации проектной деятельности
Проектная деятельность обучающихся школы организуется с учетом следующей модели:
5-6 класс – решение проектных задач;
7-8 класс – реализация групповых / парных проектов;
9 класс – реализация и защита индивидуального проекта.
Реализуемые в 5-6 классах проектные задачи носят междисциплинарный характер и разрабатываются творческими группами педагогов с учетом требований к
данному виду детальности обучающихся и учетом важных актуальных общественных или социальных событий жизни или используются готовые. Для оценки уровня развития УУД используется инструментарий, разработанный специалистами
ГАОУ ДПО «ИРО Свердловской области».
При реализации групповых или индивидуальных проектов обучающиеся сами
выбирают тему проекта и руководителя проекта. Руководителем проекта также
может стать педагог другого образовательного учреждения, с которым школа реализует сетевое взаимодействие. План реализации проекта разрабатывается обучающимся совместно с руководителем проекта.
Требование к содержанию и направленности проекта
Проект должен иметь практическое воплощение (создание продукта).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите
не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
137

1.1. Логичность

1.2.Культура исполнения
2.1.Целостность

постановка проблемы и обоснование ее значимости отсутствуют (0 б.)

2.2.Коммуникатив
ная компетентность

представлено самостоятельное проблемное осмысление
заявленной темы в соответствии с изученными источниками (2 б.)
присутствуют элементы самостоятельного осмысления
темы, ссылок нет (1 б.)
отсутствует самостоятельное осмысление представленной
информации (0 б.)
на основе изученной информации сделаны выводы и обобщения, использованные в практической части (2б.)
источников достаточно для раскрытия темы, терминология
корректна, использованные источники позволили провести
анализ и выразить оценочное суждение к материалам (проблеме) (2 б.)

2.3. Информационная компетентность

II. Теоретические (макс. 8 баллов)

1. Структурные

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации
обучающегося и отзыва руководителя на основе критериев, разработанных и утвержденных методическим советом школы.
Критерии оценки качества выполнения проекта
КРИТЕРИЙ
ПОКАЗАТЕЛИ
БАЛ
Л
достаточное обоснование актуальности и полное соответствие темы проекта исследовательскому / тематическому
аппарату (2 б.)
обоснование актуальности и ее соответствие теме проекта
неполное (показана только личностная значимость темы)
(1 б.)
актуальность не представлена в тексте (0 б.)
элементы структуры проекта представлены в полном объеме, приложения соответствуют предъявляемому проекту
(2 б.)
не все элементы структуры проекта представлены, но приложения не соответствуют предъявляемому проекту (по
качеству или количеству) (1 б.)
большинство элементов структуры проекта не представлено (0 б.)
сумма по I критерию (макс. 4 балла)
проблема представлена полно, ее значимость достаточно
обоснована (2 б.)
проблема и ее значимость представлены неполно или недостаточно обоснованы (1 б.)

138

КРИТЕРИЙ

ПОКАЗАТЕЛИ

3.2. Корректность 3.1.Соответствие
методов
теоретической и
исследования
практической час-

источников для раскрытия темы проекта достаточно, но в
используемой терминологии встречаются неточности
ИЛИ источников для раскрытия темы проекта недостаточно
(1 б.)
используемая терминология недостаточна или некорректна,
ссылок на изученные источники нет (0 б.)
сумма баллов по II критерию (макс. 8 баллов)
практическая часть проекта связана с теоретической и направлена на решение задач проектирования / (2 б.)

3.3.Результативность
исследования

практическая часть присутствует, но слабо связана с теоретической, незначительна по объему (0 б.)
заявленные методы исследования / проектирования (инструментарий) использованы корректно (2 б.)
отдельные методы (инструментарий) исследования / проектирования некорректно использованы или нецелесообразны (1 б.)
заявленные методы (инструментарий) исследования / проектирования не использованы или некорректны (0 б.)
выводы системны, корректны, обоснованы, соответствуют
заявленной проблеме и содержат возможные варианты ее
решения (2 б.)
выводы находятся в смысловом поле проблемы, но носят
абстрактный или частный характер, не охватывая проблему в полном объеме (1 б.)
выводы приведены, но слабо связаны с заявленной проблемой исследования (0 б.)
цели и задачи проекта достигнуты, адекватно представлены в выводах (2 б.)

3.4.Элементы исследовательской
компетентности

III. Исследовательские / практические (макс. 8 баллов)

практическая часть проекта связана с теоретической рассматриваемой проблемой (темой) (1 б.)

IV.

цели и задачи проекта достигнуты частично, соотнесены с
методами и результатами исследования (1 б.)
представлена попытка соотнесения целей и задач с методами и результатами исследования (0 б.)
сумма баллов по III критерию (макс. 8 баллов)
Особое мнение рецензента (до 2-х баллов)
СУММА БАЛЛОВ (макс. 22 балла)

139

БАЛ
Л

Критерии оценки защиты проекта

Выступление

Показатели
1. Соответствие сообщения заявленной теме, цели и задачам работы
2. Структурированность
(организация) сообщения, которая обеспечивает понимание его содержания
3. Культура выступления
– чтение с листа или рассказ, обращённый к аудитории
4. Доступность сообщения о содержании работы, её целях, задачах, методах и результатах

5. Целесообразность, инструментальность наглядности, уровень её
использования
6. Соблюдение временного регламента сообщения (не более 7-10 минут)

Дискуссия

Градация
Баллы
соответствует полностью
2
есть несоответствия (отступле1
ния)
в основном не соответствует
0
структурировано, обеспечивает
2
структурировано, не обеспечивает
не структурировано, не обеспечивает
рассказ без обращения к тексту

2

рассказ с обращением тексту
чтение с листа

1
0

доступно без уточняющих вопросов
доступно с уточняющими вопросами
недоступно с уточняющими вопросами
наглядность целесообразна
целесообразность сомнительна

2

2
1

наглядность не целесообразна

0

соблюдён (не превышен)
превышение без замечания
превышение с замечанием
все ответы чёткие, полные
некоторые ответы нечёткие
все ответы нечёткие/неполные

2
1
0
2
1
0

7. Чёткость и полнота ответов на дополнительные
вопросы по существу сообщения
8. Владение специальной владеет свободно
терминологией по теме
иногда был неточен, ошибался
работы, использованной в
не владеет
сообщении
ответил на все вопросы
9. Культура дискуссии –
ответил на бóльшую часть воумение понять собеседпросов
ника и аргументировано
не ответил на бóльшую часть
ответить на его вопрос
вопросов
Максимум баллов
140

1
0

1
0

2
1
0
2
1
0
18

Максимальное количество баллов за проект: 40
Учащиеся представляют свою работу в зависимости от цели проекта (то есть представляют конечный продукт).
«Зачет» – от 21 и выше;
«Незачет» – от 0 до 20.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование и развитие

Объект оценки

Оценка

Каждым учебным предметом

Способность к
решению учебнопознавательных и
учебнопрактических задач в том числе –
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий

Выносится на ИА.
Ведется каждым
учителем:
- текущая;
- тематическая;
- промежуточная;
- итоговая
и администрацией в
ходе внутришкольного мониторинга

Инструментарий

Разрабатывается и
утверждается на
школьном уровне

Особенности оценки по отдельному предмету зафиксированы в Положении о
системах оценивания и нормах оценок на уровнях основного общего и среднего
общего образования и доведены до сведения учащихся и их родителей (законных
представителей). Описание включает:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и
способов
оценки
(например,
текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией школы в
начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
141

образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика проводиться также учителями русского
языка математики с целью оценки готовности к изучению этих предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут
включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для
освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную
работу8.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в
учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством образования
и науки РФ. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения
темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы
они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности плани8

Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных
умений, характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.
(Например, с этой целью может использоваться лист продвижения, построенный на основе списков итоговых и тематических результатов.) Накопленная оценка фиксирует достижение а) предметных результатов,
продемонстрированных в ходе процедур текущей и тематической оценки, б) метапредметных и частично –
личностных результатов, связанных с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения, продемонстрированных в ходе внутришкольных мониторингов и в) той части предметных, метапредметных и личностных результатов, отражённых в портфолио, которая свидетельствует о достижении высоких уровней освоения планируемых результатов и(или)
позитивной динамике в освоении планируемы результатов.

142

руемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как
работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы
на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в
части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет
обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
 оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце учебного
года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится один раз в учебный год в
сроки, определяемые ежегодно в календарном учебном. Промежуточная оценка,
фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных
учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс и / или допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
В период введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала за143

дается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50%
от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и «Положение о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением отдельных предметов».
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами9.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике) и два предмета по выбору (литература, иностранные языки, информатика, химия, биология, физика, география, история, обществознание). ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся
результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить коммулятивный
эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:

объективных показателей образовательных достижений обучающегося
на уровне основного образования,
9

"Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного
общего образования", утвержден приказом Министерства просвещения РФ и Федеральной службы по надзору в сфере образвоания и науки РФ от 07.11.2018 г. № 189 / 1513.

144


портфолио выпускника;

экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:

отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;

даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учётом выбора
учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

145

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий
(далее – УУД) сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности обучающихся, а также описания особенностей
реализации направления учебно-исследовательской и проектной деятельности и
описание содержания и форм организации учебной деятельности по развитию
ИКТ-компетентности. Также в содержание программы включено описание форм
взаимодействия участников образовательного процесса, которое представляет собой рекомендации по организации работы над созданием и реализацией программы.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе содержит:
1) цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований ФГОС ООО;
2) описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности;
3) типовые задачи применения универсальных учебных действий;
4) описание особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое,
творческое направление проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений;
5) описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
6) перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их использования;
7) планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе;
146

8) виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей;
9) описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;
10) систему оценки деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
11) методику и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий.
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной
школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:

организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;

реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение
УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;

включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;

обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему
образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».
Для описания понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий, и их связи с содержанием отдельных учебных предметов,
147

внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса в МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением отдельных предметов используется классификация УУД А.Г. Асмолова.
ФГОС ООО устанавливает требования к личностным, метапредметным, предметным результатам обучающихся. Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (далее – УУД), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться, и межпредметными понятиями. Умение учиться – это, с одной стороны,
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. С другой стороны, это совокупность действий учащегося, обеспечивающих способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
Общеучеб-

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

УУД

Номенклатура УУД
- целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно
- планирование – определение последовательности промежуточных целей
с учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик
- контроль – сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонения и отличий от эталона
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
продукта
- оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения
- волевая саморегуляция – способность к мобилизации сил и энергии; к
волевому усилию, то есть выбору в ситуации мотивированного конфликта и преодолению препятствий
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
- поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
- моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в графическую или знаковую модель, где выделены существенные признаки
148

Постановка
и решение
проблем
Логические УУД
КОММУНИКАТИВНЫЕ
УУД

объекта) и преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область
- структурирование знаний
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
и письменной форме
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор чтения в зависимости от цели
- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров
- определение основной и второстепенной информации
- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой медиаинформации
- постановка и формулирование проблемы
- самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
- формулирование проблемы
- самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и
поискового характера
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных)
- синтез как составление целого из частей, в т.ч. самостоятельного достраивания, восполняя недостающие компоненты
- обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация
- подведение под понятия, выведение следствий
- установление причинно-следственных связей
- построение логической цепи рассуждений
- доказательство (выдвижение тезиса, аргументы, вывод)
- выдвижение гипотез, их обоснование
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками определение цели, функций участников, способов взаимодействия
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие ре149

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

шения и его реализация
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка
- Действие смыслообразования
 познавательные интересы и учебные мотивы;
 мотивы достижения и социального признания;
 мотивы социальной значимости и социального признания
- Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное)
- Действие нравственно-этического оценивания:
 ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
 знание основных моральных норм и их реализация в поведении;
 развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
 развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости

Формирование и развитие УУД в основной школе неразрывно связано с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью школьников и основано на следующих принципах:
1)
формирование УУД – сквозная задача для всего образовательного процесса, включающего урочную и внеурочную деятельность;
2)
УУД формируются и развиваются в работе с предметным или междисциплинарным содержанием;
3)
учитель и / или междисциплинарная команда педагогов определяют на
каком именно материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализуется программа по развитию УУД;
4)
по отношению к начальной школе соблюдается преемственность в формировании и развитии УУД, но с учетом специфики подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ;
5)
при составлении учебного плана и расписания делается акцент на нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
Для успешной деятельности по развитию УУД помимо урока – ключевой единицы образовательного процесса – проводятся занятия в разнообразных формах:
150

занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, студии и пр., с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Так же как и на начальном уровне образования, в основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним у
обучающихся формируется и развивается представление об учебной деятельности
как системе взаимосвязанных компонентов. При этом обучающимся присваивается
роль субъекта этой деятельности. Именно такая активная позиция обучающегося
признается основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности.
Развитие УУД в основной школе организовано в образовательной организации
в рамках использования возможностей развивающейся информационной образовательной среды.
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое
место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить
надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной школе может
быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по
поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для
нахождения более простого способа её решения);
• ситуация-оценка – прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе педагогами используются следующие типы задач.
• Личностные универсальные учебные действия:
- на личностное самоопределение;
- на развитие Я-концепции;
- на смыслообразование;
- на мотивацию;
- на нравственно-этическое оценивание.
151

• Коммуникативные универсальные учебные действия:
- на учтёт позиции партнёра;
- на организацию и осуществление сотрудничества;
- на передачу информации и отображение предметного содержания;
- тренинги коммуникативных навыков;
- ролевые игры;
- групповые игры.
• Познавательные универсальные учебные действия:
- задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
- задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
- задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
- задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
- задачи на смысловое чтение.
• Регулятивные универсальные учебные действия:
- на планирование;
- на рефлексию;
- на ориентировку в ситуации;
- на прогнозирование;
- на целеполагание;
- на оценивание;
- на принятие решения;
- на самоконтроль;
- на коррекцию.
Использование типовых задач применения УУД требует от педагога четкого
понимания, где в структуре урока должна быть реализована та или иная учебная
ситуация на основе той или иной типовой задачи. Поэтому деятельность педагогического коллектива направлена на освоение и реализацию в образовательном процессе технологий, реализующих системно-деятельностный подход, где все учебные
ситуации связаны в единый алгоритм. В практике работы педагогов школы находят
применение следующие технологии: проблемно-диалогического обучения, деятельностного метода Л.Г. Петерсон, проектного обучения, развития критического
мышления и др. Развитие УУД на каждом из этапов применения технологий представлено в таблицах.
Модель урока открытия нового знания (ОНЗ) в технология деятельностного
метода Л.Г. Петерсон и формируемые УУД
Требования к этапу урока
УУД
I Мотивация к учебной деятельности

152

Требования к этапу урока
УУД
1) Организовать актуализацию требова- Регулятивные: волевая саморегуляция.
ний к ученику со стороны учебной дея- Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества
тельности.
2) Организовать деятельность учащихся
с учителем и со сверстниками.
по установке тематических рамок.
3) Создать условия для возникновения у Личностные: действие смыслообразования
ученика внутренней потребности
включения в учебную деятельность
II Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии
1) Организовать актуализацию изученРегулятивные:
ных способов действий, достаточных для контроль, коррекция.
построения нового знания.
Познавательные:
2) Зафиксировать актуализированные
общеучебные: умение структурировать
знания.
способы действий в речи.
3) Зафиксировать актуализированные
способы действий в знаках (эталоны).
4) Организовать обобщение актуализированных способов действий.
Познавательные:
общеучебные: умение структурировать
5) Организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для по- знания;
строения нового знания.
логические: анализ, синтез, выбор осно6) Мотивировать к пробному учебному
ваний для сравнения.
действию («надо» – «могу» – «хочу»).
7) Организовать самостоятельное выполнение пробного учебного действия.
8) Организовать фиксацию индивидуПознавательные:
альных затруднений в выполнении уча- общеучебные: контроль и оценка прощимися пробного учебного действия или цесса и результатов деятельности.
в его обосновании
Регулятивные:
контроль,
прогнозирование (при анализе пробного
действия перед его выполнением),
волевая саморегуляция
III Выявление места и причины затруднения

153

Требования к этапу урока
УУД
1) Организовать восстановление выполПознавательные:
ненных операций.
общеучебные: умение структурировать
знания;
2) Организовать фиксацию места, где
постановка и формулирование проблевозникло затруднение.
мы;
3) Организовать соотнесение своих дейумение осознанно и произвольно строствий с используемыми эталонами .
ить речевое высказывание
4) На этой основе организовать выявление и фиксацию во внешней речи причины затруднения – тех конкретных
знаний, умений или способностей, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще
IV Построение проекта выхода из затруднения
Организовать построение проекта выхода Регулятивные: целеполагание как поиз затруднения:
становка учебной задачи.
1) Учащиеся ставят цель проекта (целью
всегда является устранение причины возникшего затруднения).
2) Учащиеся уточняют и согласовывают
тему урока.
3) Учащиеся определяют средства (алго- Познавательные:
ритмы, модели, справочники и т.д.).
общеучебные: знаково-символические –
4) Учащиеся формулируют шаги, котомоделирование;
выбор наиболее эффективных способов
рые необходимо сделать для реализарешения задач в зависимости от конции поставленной цели
кретных условий.
Регулятивные:
планирование, прогнозирование
V Реализация построенного проекта
1) Организовать реализацию построенКоммуникативные:
планирование учебного сотрудничества
ного проекта в соответствии с планом.
2) Организовать фиксацию нового спосо- со сверстниками,
ба действия в речи.
инициативное сотрудничество в поиске
3) Организовать фиксацию нового спосо- и сборе информации;
ба действия в знаках (с помощью эталоуправление поведением партнера;
на).
умение разрешать конфликты;
умение выражать свои мысли.
4) Организовать фиксацию преодоления
затруднения
Познавательные:
общеучебные: поиск и выделение необходимой информации, применение ме154

Требования к этапу урока

УУД
тодов информационного поиска; смысловое чтение; умение осознанно строить речевое высказывание; моделирование;
логические: построение логической цепи
рассуждений, анализ, синтез, выдвижение гипотез и их обоснование;
УУД постановки и решения проблем:
самостоятельное создание способов ре4) Организовать фиксацию преодоления
шения проблем поискового характера.
затруднения.
Познавательные:
общеучебные: поиск и выделение необ5) Организовать уточнение общего хаходимой информации, применение мерактера нового знания
тодов информационного поиска; смысловое чтение; умение осознанно строить речевое высказывание; моделирование;
логические: построение логической цепи
рассуждений, анализ, синтез, выдвижение гипотез и их обоснование;
УУД постановки и решения проблем:
самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера
VI Первичное закрепление во внешней речи
Организовать усвоение детьми нового
Коммуникативные:
способа действий при решении данного
управление поведением партнера;
класса задач с их проговариванием во
умение выражать свои мысли.
внешней речи:
- фронтально;
- в парах или группах
VII Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
По результатам выполнения самостояРегулятивные: оценка – оценивание
тельной работы организовать рефлеккачества и уровня усвоения.
сию деятельности по применению нового способа действия
VIII Включение в систему знаний и повторение

155

Требования к этапу урока
УУД
1) Организовать выявление типов зада- Регулятивные: прогнозирование.
ний, где используется новый способ
действия.
2) Организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности
IX Рефлексия учебной деятельности
1) Организовать фиксацию нового соПознавательные:
держания, изученного на уроке.
общенаучные: умение структуриро2) Организовать рефлексивный анализ
вать знания;
учебной деятельности с точки зрения
оценка процесса и результатов деявыполнения требований, известных учательности.
щимся.
Коммуникативные: умение выражать
3) Организовать оценивание учащимися свои мысли.
собственной деятельности на уроке.
Регулятивные: волевая саморегуля4) Организовать фиксацию неразрешён- ция.
ных затруднений на уроке как направ- Регулятивные:
лений будущей учебной деятельности.
оценка – выделение и осознание учащи5) Организовать обсуждение и запись до- мися того, что уже усвоено и что еще подмашнего задания
лежит усвоению; прогнозирование
Модель урока в технологии проблемно-диалогического обучения
и формируемые УУД
Этапы урока
Учитель (наиболее
Ученики (ожиУУД
типичные действия,
даемые дейстсодержание диалога с вия в ходе диаучениками)
лога с учителем)
Постановка
Три метода постановки Вступая в диалог Регулятивные: воучебной про- учебной проблемы:
учителем
(вы- левая саморегуляблемы:
1. Побуждающий от полняя задания), ция.
1) создание
проблемной ситуации выявляют проти- Коммуникативпроблемной
диалог.
воречие – прого- ные: планирование
ситуации
2. Подводящий к теме варивают и осоз- учебного сотрудниурока диалог.
нают его
чества с учителем и
со сверстниками.
3.
Мотивирующий
Личностные:
прием: «яркое пятно»,
смыслообразова«актуальность».
ния.
Обращается к ученикам с вопросами (задаПознавательные:
ниями), которые соз- общеучебные:
156

Этапы урока

2) формулирование проблемы

Поиск решения:
1) актуализация знаний

Учитель (наиболее
типичные действия,
содержание диалога с
учениками)
дают у учеников ситуацию противоречия
(варианты):
- между двумя предъявленными (выявленными в задании) фактами;
- между научным фактом
и
обыденным
представлением;
- между необходимостью выполнить задание и невозможностью
это сделать при имеющемся уровне знаний и
умений (и др.).
Типичные для данного
этапа вопросы:
- Какой у вас возникает
вопрос (на основании
выявленного противоречия)?
// Что нам сегодня
предстоит выяснить?

Типичные для данного
этапа вопросы:
- Что мы уже знаем по
этой проблеме?
- Что нужно узнать,
чтобы найти решение

Ученики (ожидаемые действия в ходе диалога с учителем)

УУД

структурирование
знаний;
- логические: анализ, выбор критериев для сравнения,
установление аналогий

Формулируют
вопрос (учебную
проблему)
как
тему урока или
как не совпадающий с темой
урока вопрос, ответом на который
станет новое знание

Вспоминают изученный ранее материал (понятия,
факты), который
связан с формулировкой
про-

157

Познавательные:
- общеучебные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
Коммуникативные: умение слушать и слышать
вопрос, с достаточной полнотой и
точностью
выражать свои мысли,
сообщать
информацию в устной речи
Познавательные:
общеучебные:
умение структурировать
знания,
осознанно и произвольно строить ре-

Этапы урока

2) открытие
нового знания

Учитель (наиболее
типичные действия,
содержание диалога с
учениками)
проблемы?

1. Побуждающий к гипотезам диалог (выдвижение гипотез, догадок, предположений;
проверка – устная или
практическая).
2. Подводящий к знанию диалог.
В соответствии с первым пунктом намеченного плана урока дается задание на нахождение новых знаний.

Ученики (ожидаемые действия в ходе диалога с учителем)
блемы. Определяют, каких
знаний им не
хватает, где и как
их добыть (открыть)
Выполняя задание, ученики открывают новые
знания.
4 типа нового
знания:
- факт (единичная
информация);
- правило (алгоритм действия);
- понятие (выделение
существенных признаков);
- закономерность
(отражение связей между понятиями).
Предлагают свое
обобщение и варианты ответов
по учебной проблеме

158

УУД

чевое
ние.

высказыва-

Регулятивные:
планирование, прогнозирование
Коммуникативные:
планирование
учебного сотрудничества со сверстниками,
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
управление поведением партнера;
умение разрешать
конфликты;
умение выражать
свои мысли.
Познавательные:
- общеучебные: поиск и выделение
необходимой
информации, применение методов информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных
средств;
смысловое чтение;
умение осознанно
строить
речевое
высказывание; моделирование;
- логические: по-

Этапы урока

Учитель (наиболее
типичные действия,
содержание диалога с
учениками)

Ученики (ожидаемые действия в ходе диалога с учителем)

УУД

строение
логической цепи рассуждений, анализ, синтез,
выдвижение
гипотез и их обоснование

Применение
нового знания
- вывод по
проблеме

Рефлексия

Принципиально важно при этом:
1) чередовать формы работы: индивидуальную, парную, групповую с общей беседой;
2) предлагать ученикам рассказывать о результатах выполнения
задания
Типичные для данного Обобщают,
де- Регулятивные:
этапа вопросы:
лают вывод по прогнозирование
- Какой ответ на ос- проблеме
оценка – оценивановной вопрос урока Самоанализ, са- ние качества и
мы можем дать? Чьи мооценка, взаим- уровня усвоения
версии подтвердились? ное оценивание
Как оцените свою работу?
- Используя свои новые знания ... (дается
задание на продуктивное применение - рассказ,
схема-рисунок,
афоризм и т.п.)
Актуализация
Познавательные:
наиболее эффек- общенаучные: уметивных способов ние структуриродостижения ре- вать знания; оценка
зультата
процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные: умение выражать свои мысли.
Регулятивные: волевая саморегуляция, оценка – выделение и осознание
159

Этапы урока

Учитель (наиболее
типичные действия,
содержание диалога с
учениками)

Ученики (ожидаемые действия в ходе диалога с учителем)

УУД

учащимися того,
что уже усвоено и
что еще подлежит
усвоению; прогнозирование
Этапы проектной деятельности и формируемые УУД
В самом общем виде при осуществлении любого проекта можно выделить следующие этапы:
1-й – погружение в проект;
2-й – организация деятельности;
3-й – осуществление деятельности;
4-й – презентация результатов.
Деятельность каждого участника проектной деятельности на разных этапах, и
формируемые УУД кратко можно пояснить с помощью следующей таблицы:
Учитель
Учащиеся
Формируемые УУД
1-й этап – погружение в проект
Формулирует с учетом
Осуществляют:
возраста учащегося:
1. проблему проекта;
1. личностное присвое- Личностные: смыслообрание проблемы;
зования
2. сюжетную ситуацию;
2. вживание в ситуацию; Познавательные
3. цель и задачи
3. принятие, уточнение и Регулятивные: целеполаконкретизация целей и гание
задач
Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели
2-й этап – организация деятельности
Организует деятельОсуществляют:
ность – предлагает:*
4. организовать группы;
4. разбивку на группы;
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества
5. распределить амплуа в 5. распределение ролей в Коммуникативные: учет
группах;
группе;
позиции партнера
6. спланировать деятель- 6. планирование работы; Регулятивные: планироность по решению задач
вание, прогнозирование
160

проекта;
7. возможные формы пре- 7. выбор формы и спосо- Познавательные: общезентации результатов.
ба презентации предпо- учебные
лагаемых результатов.
3-й этап – осуществление деятельности
Не участвует, но:
Работают активно и
самостоятельно:
8. консультирует учащих- 8. каждый в соответствии Познавательные: общеся по необходимости;
со своим амплуа и сооб- учебные, логические (всех
ща;
видов).
9. ненавязчиво контроли- 9. консультируются по Коммуникативные:
порует;
необходимости;
становка вопросов, инициативное сотрудничество
в поиске и сборе информации
10. дает новые знания, ко- 10. «добывают недос- Познавательные: общегда у учащихся возникает тающие знания»;
учебные, логические (всех
в этом необходимость;
видов)
Личностные:
действия
смыслообразования
11. репетирует с ученика- 11. подготавливают пре- Коммуникативные: умение
ми презентацию результа- зентацию результатов
с достаточной полнотой и
тов
точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами коммуникации
Регулятивные: контроль
4-й этап – презентация
Принимает отчет:
Демонстрируют:
12. обобщает и резюмиру- 12. понимание проблемы, Регулятивные, Коммуниет полученные результа- целей и задач;
кативные
ты;
13. подводит итоги обу- 13. умение планировать и Регулятивные
чения;
осуществлять работу;
14. оценивает умения: 14. найденный способ Регулятивные
общаться, слушать, обос- решения проблемы;
Коммуникативные: влановывать свое мнение,
дение моно-и диалогичетолерантность и др.
ской речью
15. акцентирует внимание 15. рефлексию деятель- Регулятивные
на воспитательном мо- ности и результата;
менте: умении работать в
группе на общий резуль161

тат и др.
16. дают взаимооценку Регулятивные
деятельности ее резуль- Личностные
тативности
*Оснащает всем необходимым и создает условия для самостоятельной работы.

Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения:
• планирования этапов выполнения работы,
• отслеживания продвижения в выполнении задания,
• соблюдения графика подготовки и предоставления материалов,
• поиска необходимых ресурсов,
• распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
В школе для этих целей используются следующие мероприятия:
• подготовка и заседание актива школы;
• подготовка праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших
школьников или организаций, с которыми школа осуществляет сетевое взаимодействие;
• подготовка материалов для сайта школы (стенгазеты, выставки и т. д.);
• ведение протоколов решения проектных задач обучающимися 5-6 классов;
• проведение благотворительных акций;
• выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию:
- написание сочинения, эссе,
- подготовка сценария и создание видеоклипа,
- создание компьютерной анимации,
- создание макета объекта с заданными свойствами,
- проведение различных опросов с последующей обработкой данных и т. п.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким, развитие одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного происходит в ходе занятий по разным предметам. Распределение
типовых задач внутри предмета направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий. Достижение
цели развития УУД в основной школе не является целью конкретного предмета
или учителя, а является обязательным для всех без исключения учебных курсов как
в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности
162

возможно практиковать технологии «формирующего оценивания.
Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющие
следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность
направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на
создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса педагоги школы учитывают следующие моменты:
• тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя;
• обучающийся должен хорошо осознавать суть проблемы, иначе весь ход поиска еѐ решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;
• организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
• раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и
специфические характеристики.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая
163

включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление
результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования;
представление результатов;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Специфические черты (различия)
проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Проект направлен на получение конкретного запланированного результата –
продукта, обладающего определёнными
свойствами и необходимого для конкретного использования
Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте,
планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесён со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле

Учебно-исследовательская деятельность
В ходе исследования организуется поиск
в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ.
Отрицательный результат есть тоже результат
Логика построения исследовательской
деятельности включает формулировку
проблемы исследования, выдвижение
гипотезы (для решения этой проблемы)
и последующую экспериментальную
или модельную проверку выдвинутых
предположений

Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности в школе считаются не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное
развитие обучающихся, рост их компетентности в выбранной для исследования
или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной
работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителя школы осознают, что проект – это форма организации совместной деятельности учителя и
обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели – решение конкретной
проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного
продукта.
Основными направления организации проектной и исследовательской деятель164

ности в МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением отдельных предметов являются:
Направление
Исследовательское

Инженерное

Прикладное

Информационное

Описание
Деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных
для исследования в научной сфере:
- постановка проблемы;
- изучение теории, посвященной данной проблематике;
- подбор методик исследования и практическое овладение ими; сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный
комментарий;
- собственные выводы.
Исследовательская работа в рамках каждого учебного предмета
имеет свои особенности и помогает решать специфические задачи. При определении содержания и направления творческого
поиска учитываются личностные особенности ученика, приоритеты государственной политики (формирование антикоррупционного мировоззрения, правосознания и правовой культуры),
актуальные формы самостоятельной работы
Ориентированно на повышение общей культуры конструкторской и изобретательской деятельности обучающихся и общественного значения занятий научно-техническим творчеством,
формирование
у
обучающихся
ценностей
научноисследовательской, инженерно-конструкторской и проектной
деятельности, овладение обучающимися различными типами
деятельности, используемыми в научно-техническом творчестве
(исследование, конструирование, проектирование), на развитие
у обучающихся необходимых для научно-технического творчества способностей и компетентностей, создание условий для использования деятельностного подхода в развитии научнотехнического творчества.
Предполагает привлечение обучающихся к выполнению проектов, результат которых имеет прикладное, практическое значение и обязательно ориентирован на социальные интересы самих
участников (газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал, пр.);
Ориентированно на формирование у обучающихся информационно-коммуникационной компетентности, умений находить, обрабатывать, анализировать, отбирать и использовать информа165

Направление

Социальное

Игровое

Творческое

Описание
цию для решения разнообразных учебно-познавательных и
учебно-практических задач
Ориентированно на разработку общественно значимых, социально направленных проектов. Такие проекты нацелены на приобретение обучающимися опыта решения разнообразных социальных проблем. Социальное проектирование - вид деятельности, который имеет непосредственное отношение к развитию
социальной сферы, преодолению разнообразных социальных
проблем. Работа над проектом и его реализация позволяет поставить ребенка в позицию, позволяющую на практике реализовывать знания, выбирать ценности и линию поведения, совершать правовые и нравственные поступки. Эти технологии формируют в детях понимание того, что от его действий зависит не
только его собственная жизнь и благополучие, но и жизнь, и
благополучие других людей
В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.
Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации. Важнейшими функциями игровой деятельности являются:
- развлекательная: доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес;
- коммуникативная: освоение диалектики общения; самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
- игротерапевтическая: преодоление различных трудностей,
возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
- функция коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей; социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого
общежития
Под творчеством понимается деятельность по созданию новых
и оригинальных продуктов, имеющих общественное значение.
Сущность творчества – в предугадывании результата. Опыт
творческой деятельности, является самостоятельным структурным элементом содержания образования. Он предполагает перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, самостоятель166

Направление

№
1

2

3

4

Описание
ное видение проблемы, альтернативы её решения: комбинирование ранее усвоенных способов в новые

Виды проектов учащихся школы
Критерии
Виды проектов
Монопредметные (выполняются на материале конкретСодержание проного предмета);
екта
Межпредметные (интегрируется смежная тематика нескольких предметов);
Надпредметные (выполняются на основе изучения сведений, не входящих в школьную программу)
Текущие (на самообразование и проектную деятельность
Включенность
выносится из учебного курса часть содержания обучепроектов в учебния)
ные планы
Итоговые (по результатам выполнения проекта оценивается освоение учащимися определенного учебного материала)
Мини-проекты, (несколько недель);
Продолжительность выполнения Средней продолжительности (несколько месяцев);
Долгосрочные (год и более)
проекта
Количество учаИндивидуальные
стников проекта
Парные
Групповые (5-6 человек)
Коллективные (целый класс, параллель)

В самом общем виде при осуществлении любого проекта можно выделить следующие этапы:
1-й – погружение в проект;
2-й – организация деятельности;
3-й – осуществление деятельности;
4-й – презентация результатов.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с
небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Учебно-исследовательская и проектная работа учащихся может быть организована как в условиях урочной, так и внеурочной деятельности:
167

Формы организации учебноисследовательской деятельности на урочных занятиях

урок-исследование,
урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом»,
урок – рассказ об ученых, урок –
защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;

учебный эксперимент,
который позволяет организовать
освоение таких элементов исследовательской деятельности, как
планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов;

домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени

Формы организации учебноисследовательской деятельности на внеурочных занятиях

исследовательская практика обучающихся;

образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского
характера;

факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебноисследовательской деятельности обучающихся;

ученическое
научноисследовательское общество «Орешек» – форма внеурочной деятельности, которая сочетает
работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов,
дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также
включает встречи с представителями науки и
образования, экскурсии в учреждения науки и
образования;

участие обучающихся в олимпиадах,
конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими
учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий
Формы представления результатов проектной деятельности

168

Формы организации учебноФормы организации учебноисследовательской деятельноисследовательской деятельности на внести на урочных занятиях
урочных занятиях
 макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
 постеры, презентации;
 альбомы, буклеты, брошюры, книги;
 реконструкции событий;
 эссе, рассказы, стихи, рисунки;
 результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
 документальные фильмы, мультфильмы;
 выставки, игры, тематические вечера, концерты;
 сценарии мероприятий;
 веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые
носители);
 выступление на НПК;
 в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в виде
прототипов, моделей, образцов
В результате освоения программы развития универсальных учебных действий:
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное
историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
169

• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических
образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое
единство общего, особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности
по развитию ИКТ-компетенций
В содержании программы развития УУД отдельно рассматривается компетенция обучающегося в области использования информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ). Под ИКТ – компетентностью нами понимается способность
учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для
доступа к информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, а также для
продуцирования и передачи/распространения, которая достаточна для того, чтобы
успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного общества.
Образовательная среда основной школы в современных условиях формируется как
информационная среда, т.е. такая среда, которая обеспечивает активную интеграцию информационных технологий в образовательный процесс и создает условия
для развития информационной компетентности всех участников образовательных
отношений.
Основными формами организации учебной деятельности по формированию
170

ИКТ-компетенции обучающихся являются:

уроки в традиционной классно-урочной форме;

уроки с применением дистанционных образовательных технологий и
электронного обучения;

интегративные межпредметные проекты;

внеурочные и внешкольные активности, в том числе участие в олимпиадном движении.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТкомпетенции обучающихся, можно выделить такие, как:

выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности заданий, предполагающих использование электронных образовательных ресурсов;

создание и редактирование текстов;

создание и редактирование электронных таблиц;

использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем,
других графических объектов;

создание и редактирование презентаций;

создание и редактирование графики и фото;

создание и редактирование видео;

создание музыкальных и звуковых объектов;

поиск и анализ информации в Интернете;

моделирование, проектирование и управление;

математическая обработка и визуализация данных;

создание веб-страниц и сайтов;

сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Еще одним направлением формирования ИКТ-компетентности школьников
является организация учебно-исследовательской и проектной деятельности. При
работе над проектами и учебными исследованиями применение средств ИКТ естественно и зачастую просто необходимо. Поиск информации, обработка результатов
исследований, оформление отчетов, проведение защит и презентаций – это все типовые этапы проектных и исследовательских работ, требующие овладения средствами ИКТ. Частный, но важный вид ИКТ-проектов – самостоятельная разработка
школьниками под руководством учителей ИКТ-продукции для информатизации
традиционных форм учебного процесса: тестов, электронных плакатов и других
электронных образовательных ресурсов.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и
т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий; включение и вы171

ключение устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера;
осуществление информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за
справкой; вход в информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров информационных процессов
(объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод информации
на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств
ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет
смысла и содержания деятельности при организации фиксации, выделение для
фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации
и в образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные
рубрики); осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием
простых запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска информации с использованием логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных, в том
числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в
различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности, использование различных определителей; формирование собственного информационного
пространства: создание системы папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском, родном и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществ172

ление редактирования и структурирования текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление фрагментов
текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию
текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов и
абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул,
таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и цитирование
источников при создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических
объектов проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов
трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую; использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и
внешних ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных источников
(включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в них
структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; созда173

ние на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в
виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного
просмотра через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с
помощью визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных
лабораториях по естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с использованием
виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с
использованием возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ;
соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучаю174

щихся в области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные обучающимися вне образовательной организации.
Направление

Планируемые результаты, отнесенные к разделу
Выпускник научится
Выпускник получает возможность научиться
Обращение с  осуществлять информационное подключе- осознавать и исустройствами ние к локальной сети и глобальной сети Ин- пользовать
в
ИКТ
тернет;
практической
 получать информацию о характеристиках деятельности
компьютера;
основные психо оценивать числовые параметры информа- логические
осоционных процессов (объем памяти, необходи- бенности
восмой для хранения информации; скорость пере- приятия инфордачи информации, пропускную способность мации человеком
выбранного канала и пр.);
 соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
 входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде
различные информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности,
гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ
различать
Фиксация и  создавать презентации на основе цифро- •
обработка
вых фотографий;
творческую
и
изображений  проводить обработку цифровых фотогра- техническую
и звуков
фий с использованием возможностей специ- фиксацию звуков
альных компьютерных инструментов;
и изображений;

проводить обработку цифровых звукозапи- • использовать
сей с использованием возможностей специаль- возможности
ных компьютерных инструментов;
ИКТ в творчеосуществлять видеосъемку и проводить мон- ской деятельнотаж отснятого материала с использованием сти, связанной с
возможностей специальных компьютерных ин- искусством
струментов
Поиск и орга-  использовать различные приемы поиска использовать
175

низация хра- информации в сети Интернет (поисковые сиснения инфор- темы, справочные разделы, предметные рубримации
ки);

строить запросы для поиска информации с
использованием логических операций и анализировать результаты поиска;

использовать различные библиотечные, в
том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;

искать информацию в различных базах
данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;

сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные объекты и ссылки на них
Создание
 осуществлять редактирование и структуриписьменных
рование текста в соответствии с его смыслом
сообщений
средствами текстового редактора;
 форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
 вставлять в документ формулы, таблицы,
списки, изображения;
 участвовать в коллективном создании текстового документа;
 создавать гипертекстовые документы
Создание
 создавать и редактировать изображения с
графических
помощью инструментов графического редакобъектов
тора;
 создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами
Создание му-  записывать звуковые файлы с различным
зыкальных и качеством звучания (глубиной кодирования и
звуковых
частотой дискретизации);

использовать музыкальные редакторы,
объектов
176

различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе
учебной
деятельности

•
создавать
текст на иностранном языке;
• использовать
компьютерные
инструменты,
упрощающие
расшифровку аудиозаписей

создавать мультипликационные
фильмы

использовать
музыкальные редакторы,
клавишные и кине-

Восприятие,
использование и создание гипертекстовых
и
мультимедийных информационных объектов

Анализ
информации,
математическая обработка данных в
исследовании

Моделирова-

клавишные и кинетические синтезаторы для стетические
решения творческих задач
синтезаторы
для
решения
творческих задач

создавать на заданную тему мультимедий- • проектировать
ную презентацию с гиперссылками, слайды ко- дизайн сообщеторой содержат тексты, звуки, графические ний в соответизображения;
ствии с задача
работать с особыми видами сообщений: ми и средствами
диаграммами (алгоритмические, концептуаль- доставки;
ные, классификационные, организационные, • понимать сородства и др.), картами (географические, хро- общения, испольнологические) и спутниковыми фотографиями, зуя при их восв том числе в системах глобального позицио- приятии внутренние и внешние
нирования;

оценивать размеры файлов, подготовлен- ссылки, различных с использованием различных устройств ные инструменввода информации в заданный интервал вре- ты поиска, спрамени (клавиатура, сканер, микрофон, фотока- вочные источники (включая двумера, видеокамера);

использовать программы-архиваторы
язычные)

проводить простые эксперименты и иссле- • проводить есдования в виртуальных лабораториях;
тественно
вводить результаты измерений и другие научные и социцифровые данные для их обработки, в том чис- альные измерения, вводить реле статистической и визуализации;

проводить эксперименты и исследования в зультаты измевиртуальных лабораториях по естественным рений и других
наукам, математике и информатике
цифровых данных и обрабатывать их, в том
числе
статистически и с помощью визуализации;
• анализировать
результаты своей деятельности
и затрачиваемых
ресурсов

строить с помощью компьютерных инст- проектировать
177

ние, проекти- рументов разнообразные информационные
рование
и структуры для описания объектов;

конструировать и моделировать с испольуправление
зованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью
(робототехника);

моделировать с использованием виртуальных конструкторов;

моделировать с использованием средств
программирования
Коммуника
осуществлять образовательное взаимодейция и соци- ствие в информационном пространстве образоальное взаи- вательной организации (получение и выполнемодействие
ние заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио);

использовать возможности электронной
почты, интернет-мессенджеров и социальных
сетей для обучения;

вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;

соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей;

осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных
программ;

соблюдать правила безопасного поведения
в сети Интернет;

различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или
нежелательно
Информаци
осуществлять защиту информации от комонная безо- пьютерных вирусов с помощью антивирусных
пасность
программ;

соблюдать правила безопасного поведения в
Интернете;

выбирать и использовать полезные ресурсы
Интернета
178

виртуальные и
реальные объекты и процессы

• взаимодейство
вать в социальных сетях, работать в группе
над сообщением
(вики);
• участвовать в
форумах в социальных образовательных
сетях;
• взаимодейство
вать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и
театральное
взаимодействие)

оценивать
надежность различных антивирусных программ

Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей строятся на основе договорных отношений, так и отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:

договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов,
научных руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения
практики студентам или возможности проведения исследований на базе организации);

договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;

экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;

консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться
в рамках организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок
(школ), применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты обучающихся, реализующих эффективные модели
финансово-экономического управления.
В школе сложилась, но продолжает развиваться следующая система взаимодействия с различными организациями:
Направление
Организация
Предмет сотруднисотрудничестчества
ва или партнерства
ДополнительМБУ дополнитель- Проведение учебноное образова- ного образования тренировочных заняние (спорт)
детско-юношеская тий разным видам
спортивная школа спорта
№ 2 «Межшкольный стадион»
ДополнительМБУ дополнитель- Реализация дополниное образова- ного образования тельных
образование
«Дом
детского тельных
программ;
творчества»
Ле- реализация совместнинского
района ных
культурногорода Екатерин- досуговых программ,
бурга имени Е. Е. акций, мероприятий
Дерягиной
179

Результат

Обеспечение права
обучающихся школы
на бесплатные занятия спортом

Обеспечение интеллектуального, творческого и физического развития учащихся

Научнометодическое

Научнометодическое

Научнометодическое

Научнометодическое

Научнометодическое

ГБОУ ВПО «Ур- Прохождение прак- Развитие профессиоГПУ»
тики студентами
нально-методической
компетентности педагогических работников
ИМЦ Ленинского Организация
повы- Развитие профессиорайона г. Екате- шения квалификации нально компетентноринбурга
педагогических
ра- сти педагогов школы.
ботников.
Участие обучающихОрганизация совме- ся и педагогов в
стных мероприятий
НПК,
олимпиадах,
конкурсах.
МБУ ИМЦ «Екате- Организация
повы- Развитие профессиоринбургский Дом шения квалификации нально компетентности педагогов школы
Учителя», ГАОУ пед. работников
ДПО Свердловской
области «ИРО»
Кванториум
Научно-практические Подготовка групповых и индивидуальСвердловской дет- консультации
ской железной доных проектов. Рероги
зультативное участие
в НПК разного уровня
ООО
«Одаренность и технологии»
МБУ дополнитель- Проведение совмест- Участие школьников
ного образования ных праздников, кон- в творческих, споркурсов, акций
тивных, туристских и
«Детскоэкологических конюношеский центр»
курсах,
выставках,
Ленинского района
экскурсиях, совмест(КМЖ «Спартаконых акциях. Занявец»,
«Салют»,
тость школьников в
«Огонек», «Надежкружках и секциях.
да»
Культурно-массовые
мероприятия. Взаимодействие органов
ученического самоуправления, детских
организаций

180

Социальное

ГБОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат "Эверест".
ТО ПМПК
Отдел полиции №
5 УМВД России по
г. Екатеринбург

Социальное

Профориентационное

Управление социальной политики
Министерства социальной политики
Свердловской области № 27 по Ленинскому и Октябрьскому
районам Екатеринбурга;

- Участие в совместных социальных акциях и программах.
- Проведение совестных праздников, семинаров, лекций

Направление
обучающихся на оздоровление и оказание
им:
- психолого-педагогических;
социально-медицинских;
социально-бытовых;
социально-правовых;
социально-экономических услуг
Совместное участие в Реализация социальмероприятиях
для но-значимых проекграждан
пожилого тов
возраста

Совет
ветеранов
Ленинского района
Российское движе- Организация сетевого
ние
школьников взаимодействия, вы(РДШ)
страивание системы
профориентационной
АНО ВО «Гумани- работы
тарный университет»

Формирование у воспитанников, учащихся осознанного выбора профессии

Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся

181

Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в
групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети помогают друг
другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние
сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и действия
другого участника, включённого в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а
также вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и
между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости
от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и учитывать
при выполнении задания позиции других участников.
182

Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет
обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3-6 человек,
чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия
могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить
интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация
разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих
обучающихся: по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и
т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет
роли самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие
позиции – руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является
работа парами. Эта форма учебной деятельности используется как на этапе предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или са183

мостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале
каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями,
проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые
знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с
другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают
работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её
ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут
также оценить качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и
т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы,
взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделять больше внимания слабым обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к
другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное
учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется
новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1-2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы
в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в
критический период развития обучающихся. Она создаёт условия для опробования,
анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм
учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества,
кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную)
деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает – остальные слушают); оценка
184

ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в
группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного действия, является существенным показателем учебной
инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не
сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние две
ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью,
учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной
форме. На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со
своей и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной
школе на протяжении более чем трёх лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных диалогов с одноклассниками
и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для
достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического взаимодействия
с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого – основное звено
школы (5-9 классы), где может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества – переход к письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как
переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа
образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных
текстов, из которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
185

• усиление письменного оформления мысли за счет развития речи младших
подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам
(неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли
слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов
позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так,
чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности
в ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать
свои права. В тренинге создаётся специфический вид эмоционального контакта.
Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи
даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.
186

В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо
также уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных
правил вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные
подростки осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения
знаний; иногда как единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая последовательность и непротиворечивость
выводов; как средство формирования и проявления поисковых, творческих умений
и навыков обучающихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся
доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен
владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных логических
приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле – это процедура, с помощью которой устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже
доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис – суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) – используемые в доказательстве уже известные удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация – последовательность умозаключений – рассуждений, в ходе
которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суж187

дение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть
доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в
работе учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех
или иных теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся
обобщённым умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом
специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования.
Задача рефлексии – осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это
сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в
позицию «над» и позицию «вне» – позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные
действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких
средств недостаёт для её решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое понимание феномена рефлексии в качестве направленности
мышления на самоё себя, на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретнопрактическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную
задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился? чему можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
188

• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически
это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому
словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» –
в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем
и, особенно, с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и
развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с
учётом действий партнёра, понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления человека
удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной
координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного сотрудничества учеников со взрослыми и сверстниками сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок
за счёт появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает
высокий уровень требований к качеству педагогического общения.
В МАОУ СОШ № 17 с углубленным изучением отдельных предметов создаются все условия, обеспечивающие развитие УУД, в том числе информационнометодические и педагогические. Это подтверждается тем, что:
- школа укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками на 100%;
189

- уровень квалификации педагогических и иных работников повышается;
- в школе выстроена система развития профессиональной компетентности педагогов по актуальным направлениям дополнительной профессиональной подготовки педагогических кадров.
Педагоги школы имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД, что включает:
- представление о возрастных особенностях обучающихся;
- прохождение курсов повышения квалификации как по общим вопросам реализации ФГОС ООО, так и в конкретной предметной области;
- формирование и развитие УУД как в рамках урочной деятельности, так и при
организации проектной и исследовательской деятельности;
- разработка технологических карт (проектов) уроков (внеурочного занятия) с
учетом формируемых УУД;
- владение навыками формирующего оценивания;
- участие в открытых семинарах, НПК по представлению своего опыта по формированию УУД в урочной и внеурочной деятельности.
Методики и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД по классам представлена в таблицах и локальном акте
«Положение о внутренней системе оценки качества образования в Муниципальном
автономном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной
190

школе №17 с углубленным изучением отдельных предметов г. Екатеринбурга»:
5- 6 классы
УУД
Метод (методика) / инструменОтветственный (-ые)
тарий диагностики
Диагностика структуры интеллек- Педагог-психолог
Личностные
та Амтхауэр

Регулятивные

Наблюдение за ходом решения
проектных задач

Эксперты-наблюдатели,
классные руководители,
координатор ПД школы

Социометрическое исследование

Классные руководители,
педагог-психолог
Коммуникативные Наблюдение за ходом решения ПЗ Эксперты-наблюдатели,
и представлением продукта деяклассные руководители,
тельности
координатор ПД школы
Стартовые диагностики.
Учителя-предметники
Контрольные мероприятия по
предметам
Познавательные
Наблюдение за ходом решения ПЗ Эксперты-наблюдатели,
классные руководители,
координатор ПД школы
Оценка уровня
Комплексные работы для оценки
Заместитель директора,
классные руководители
читательской гра- сформированности метапредметмотности
ных результатов (смыслового чтения и умения работать с информаций)
Оценка уровня
Контрольная работа по информа- Учителя информатики
тике с практическим заданием
ИКТкомпетентности
7 класс
УУД

Личностные

Метод (методика) / инструментарий диагностики
Диагностика интеллектуальной
лабильности

Наблюдение за ходом выполнения
группового проекта
Коммуникативные Наблюдение за ходом выполнения
группового и защиты проекта
Социометрическое исследование
Регулятивные

Познавательные

Контрольные мероприятия по
191

Ответственный (-ые)
Педагог-психолог

Учителя-предметники
Учителя-предметники,
координатор ПД школы
Классный руководитель
Педагог-психолог
Учителя-предметники

УУД

Оценка уровня
читательской грамотности

Оценка уровня
ИКТ- компетентности

Метод (методика) / инструментарий диагностики
предметам
Наблюдение за ходом выполнения
группового проекта
Комплексная работа для оценки
сформированности метапредметных результатов (смыслового чтения и умения работать с информаций)
Контрольная работа по информатике с практическим заданием

8 класс
УУД

Метод (методика) / инструментарий диагностики
Школьный тест умственного развития ШТУР
Личностные
Диагностика отношения к учению
в средних и старших классах
Наблюдение за ходом выполнения
Регулятивные
парного или группового проекта
Коммуникативные Наблюдение за ходом выполнения
и защиты парного или группового
проекта.

Познавательные

Оценка уровня
читательской грамотности

Оценка уровня
ИКТкомпетентности

Контрольные мероприятия по
предметам
Контрольные работы по предметам
Наблюдение за ходом выполнения
парного или группового проекта
Комплексная работа для оценки
сформированности метапредметных результатов (смыслового чтения и умения работать с информаций)
Контрольная работа по информатике с практическим заданием
информатике
192

Ответственный (-ые)

Учителя-предметники,
координатор ПД школы
Заместитель директора,
классные руководители

Учителя информатики

Ответственный (-ые)
Педагог-психолог
Педагог-психолог
Учителя-предметники
Учителя-предметники,
координатор ПД школы

Учителя-предметники
Учителя-предметники,
координатор ПД школы
Заместитель директора,
классные руководители

Заместитель директора,
классные руководители,
учителя информатики

9 класс
УУД

Метод (методика) / инструменОтветственный (-ые)
тарий диагностики
Диагностика «Мотивация»
Педагог-психолог
Личностные
Диагностика школьной тревожно- Педагог-психолог
сти
Наблюдение за ходом выполнения Учителя-предметники
Регулятивные
индивидуального проекта
Коммуникативные Наблюдение за ходом выполнения Учителя-предметники,
и защиты индивидуального проек- координатор ПД школы
та
Познавательные
Контрольные мероприятия по
Учителя-предметники
предметам
Наблюдение за ходом выполнения Учителя-предметники,
индивидуального проекта
координатор ПД школы
Оценка уровня
Комплексная работа для оценки
Заместитель директора,
классные руководители
читательской гра- сформированности метапредметмотности
ных результатов (смыслового чтения и умения работать с информаций). Контрольные работы по
предметам
Оценка уровня
Контрольная работа по информа- Заместитель директора,
ИКТтике с практическим заданием
классные руководители,
компетентности
информатике с практическим заучителя информатики
данием
* Контрольные мероприятия по предметам проводятся в соответствии с утвержденным графиком.
Если время проведения контрольной работы совпадает с внешней оценочной процедурой, например всероссийской проверочной работой, то, она может заменять школьную.

2.2. Программы учебных предметов, курсов
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности, обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития их личностных и познавательных качеств. В программах
предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся, представленных в программах начального общего образования. Курсивом в рабочих
программах учебных предметов выделены элементы содержания, относящиеся к
блоку «выпускник получат возможность научиться».
193

Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности, разработаны на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учетом программ,
включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания, с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности;
3) тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочая программа считается выполненной в полном объеме при:
1) реализации содержательной части (изучение всех разделов, тем, модулей и
т.д);
2) выполнении практической части и контрольных мероприятий;
3) выдаче учебных часов, закрепленных учебным планом для данного предмета
(курса), в полном объеме.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к изучению на уровне основного общего образования, приведено в Приложениях № 4 – 33 к данной основной образовательной программе.
Учебный предмет

№ приложения к
ООП
4
5
6
7

Русский язык, 5-9 класс
Литература, 5-9 класс
Родной язык (русский), 5-6 класс
Родная литература (русская), 5-6 класс
Иностранный язык (английский), 5-9 класс
Второй иностранный язык (немецкий),
7-9 класс
История России. Всеобщая история, 5-9
класс
Обществознание, 6-9 класс
География, 5-9 класс
Математика, 5-6 класс
Алгебра, 7-9 класс
194

8
9

Предметная область

Русский язык и литература

Иностранные языки

10
11
12
13
14

Общественно-научные
предметы

Математика и инфор-

Учебный предмет

Геометрия, 7-9 класс
Информатика, 7-9 класс
Основы духовно-нравственной культуры
народов России, 5 класс
Физика, 7-9 класс
Биология, 5-9 класс
Химия, 8-9 класс
Музыка, 5-8 класс
Изобразительное искусство, 5-8 класс
Технология, 5-9 класс
Физическая культура, 5-9 класс

№ приложения к
ООП
15
16
17

18
19
20
21
22
23
24

Основы безопасности жизнедеятельности,
8-9 класс

25

Уроки словесности

26

Основы информатики, 5-6 класс

27

Наглядная геометрия, 5-6 класс

28

Практикум по решению математических
задач, 7-9 класс
Основы финансовой грамотности, 8-9
класс
Практикум по решению задач по физике,
9 класс
Введение в химию, 7 класс

30
31

33…

195

матика
Основы духовнонравственной культуры народов России
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура
и основы безопасности жизнедеятельности
Русский язык и литература

Математика и информатика

29

32

…

Предметная область

Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы

2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания является обязательной частью основной образовательной программы, направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов освоения обучающимися образовательной программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Рабочая программа воспитания показывает, каким образом педагоги могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с обучающимися деятельности.
В центре внимания рабочей программы воспитания находится личностное развитие обучающихся в соответствии с ФГОС основного общего образования, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Одним из результатов реализации данной программы является приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Рабочая программа воспитания призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС
ООО: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности. Данная рабочая программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в школе.
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса на уровне общего и среднего профессионального образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования и
среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования, определенных ФГОС; реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 17 с УИОП включает в себя
четыре основных раздела:
196

 Раздел «Описание особенностей организуемого в МАОУ СОШ № 17 с углубленным изучением отдельных предметов воспитательного процесса», в котором описана специфика ОО: особенности расположения школы, ее социального
окружения, источники положительного или отрицательного влияния на обучающихся, указаны партнеры школы, особенности контингента обучающихся, оригинальные воспитательные находки школы, а также важные для школы принципы и
традиции воспитания.
 Раздел «Цель и задачи воспитания обучающихся», в котором на основе базовых социальных ценностей сформулированы цели воспитания и задачи, которые
МАОУ СОШ № 17 с углубленным изучением отдельных предметов решает для
достижения цели.
 Раздел «Виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников, обучающихся и социальных партнёров МАОУ СОШ № 17 с углубленным изучением отдельных предметов», в котором показано, каким образом
происходит достижение поставленных цели и задач воспитания. Данный раздел
состоит из нескольких инвариантных и вариативных модулей, каждый из которых
ориентирован на одну из поставленных школой задач воспитания и соответствует
одному из направлений воспитательной работы школы. В соответствии с Примерной программой воспитания инвариантными модулями являются: «Школьный
урок», «Классное руководство», «Курсы внеурочной деятельности», «Работа с
родителями», «Самоуправление» и «Профориентация». Вариативными модулями
выбраны «Ключевые общешкольные дела», «Экскурсии, экспедиции, походы»,
«Детские общественные объединения». Значимость модулей в системе воспитательной работы МАОУ СОШ № 17 с углубленным изучением отдельных предметов определяется возрастными особенностями обучающихся уровня основного
общего образования. Деятельность педагогических работников образовательной
организации в рамках комплекса модулей направлена на достижение результатов
освоения основной образовательной программы общего образования.
 Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы в МАОУ СОШ 17 с углубленным изучением отдельных предметов», отражает, каким
образом в школе осуществляется самоанализ организуемой в ней воспитательной
работы.
Приложением к Рабочей программе воспитания является ежегодный календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ 17 с углубленным изучением
отдельных предметов.

197

2.3.1. Описание особенностей организуемого воспитательного процесса
МАОУ СОШ № 17 с УИОП расположена в Ленинском районе города Екатеринбурга, практически на перенесении улиц Белинского и Фрунзе. Инфраструктура
микрорайона школы «смешанная», и основная часть жителей прилегающих домов
и общежитий, рабочие и служащие заводов, сохранила бытовавшие в 70-80-е годы
культурно-исторические традиции, когда дворовая площадка являлась центром
культурного досуга. Учитывая сложившиеся традиции микрорайона, образовательная организация, совместно с КМЖ «Спартаковец», «Салют» и Домом детского
творчества Ленинского района, стала центром и организатором культурнодосуговой жизни микрорайона.
Здание ОО 17 г. Екатеринбурга рассчитано на 580 человек.
Функционируют 26 предметных кабинетов: начальной школы, химии, математики, физики, географии, русского языка и литературы, иностранного языка, компьютерные классы; актовый и спортивный залы. 18 кабинетов и актовый зал оснащены проекторами. По Федеральной программе в школу поставлено оборудование,
обеспечивающее высокоскоростной Интернет (до 100 мБит/с). Школа располагает
библиотекой, библиотечный фонд достаточный.
Обучение проводится в две (1-4 классы) и одну (5-11 классы) смены, режим работы – пятидневная учебная неделя.
Комплектование классов осуществляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Муниципальным заданием,
Уставом школы, локальными актами.
Состав обучающихся школы многонационален: русские, украинцы, киргизы,
узбеки, таджики, туркмены, азербайджанцы.
В основе системообразующего пространства школы – команда единомышленников, объединенных в цикле общешкольных проектных событий и возрастающих духовно в ценностно-смысловом укладе школы.
В основе школьного образования и воспитания – личностное раскрытие и рост
участников образовательных отношений.
Достижению поставленных целей способствует взаимодействие с социальными партнерами:
 МБУ дополнительного образования «Дом детского творчества» Ленинского
района города Екатеринбурга имени Е. Е. Дерягиной;
 Кванториум Свердловской детской железной дороги;
 МАУ ДО ГДТДиМ «Одаренность и технологии»;
 МБУ дополнительного образования «Детско-юношеский центр» Ленинского
района (КМЖ «Спартаковец», «Салют», «Огонек», «Надежда»);
 МАУ СШОР «Локомотив-Изумруд»;
 МБУ дополнительного образования детско-юношеская спортивная школа №
2 «Межшкольный стадион»;
 АНО ВО «Гуманитарный университет»;
198

 ГБОУ ВПО «УрГПУ»;
 ГБОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат "Эверест"»
 МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя»;
 Российское движение школьников (РДШ);
 ГАНОУ СО «Дворец молодёжи», Екатеринбург;
 ГАУ СО «Дом молодежи»;
 ГАУК СО «Свердловская государственная академическая филармония»;
 Управление социальной политики Министерства социальной политики
Свердловской области № 27 по Ленинскому и Октябрьскому районам Екатеринбурга;
 Совет ветеранов Ленинского района;
 Отдел полиции № 5 УМВД России по г. Екатеринбург.
Достижение результатов социализации обучающихся обеспечивается, с одной
стороны, совместной деятельностью школы с различными социальными партнерами (см. Программа развития УУД), с другой стороны – включением обучающихся
в активную социальную деятельность.
Взаимодействие образовательной организации с предприятиями, общественными организациями, объединениями и профессиональными сообществами, профессиональными образовательными организациями, образовательными организациями
среднего профессионального образования, организациями дополнительного образования представлено как последовательная реализация следующих этапов:
Этап
Содержание
Участники
Ожидаемый резульдеятельности
тат
АналитикоАнализ условий и Администрация
Аналитические матепрогностический педагогического
школы
риалы
потенциала социальной среды
Моделирование
Администрация
Модель взаимодействзаимодействия с школы, педагоги- вия
различными со- ческий коллектив,
привлечением
циальными субъ- с
ектами
обучающихся и их
родителей (законных представителей)
Проектировочный Проектирование
Представители
Формирование (пропартнерства об- предприятия, об- лонгирование) догощественных орга- ворных отношений
разовательной
организации
с низаций, объедиразличными со- нений и професциальными субъ- сиональных сооб199

ектами

Реализации

Рефлексивный

ществ,
образовательных организацией
среднего
профессионального
образования, организаций дополнительного образования
Осуществление
Все участники обсоциальной дея- разовательных оттельности в пре- ношений и социделах договоров альные партнеры
между образовательной организацией и социальными партнерами

Реализация договорных
отношений,
удовлетворение образовательных потребностей.
Формирование в образовательной организации и в окружающей социальной
среде
атмосферы,
поддерживающей созидательный
социальный опыт обучающихся,
формирующей
конструктивные ожидания и
позитивные образцы
поведения
Организация
Все участники об- Обеспечение разнорефлексии соци- разовательных от- образия социальной
альных взаимо- ношений и соци- деятельности
обудействий и взаи- альные партнеры
чающихся по содермоотношений с
жанию (общение, поразличными
знание, игра, спорт),
субъектами
в
формам организации,
системе обществозможному характевенных отношеру участия (увлечений, в т.ч. с исние (хобби), общестпользованием
венная
активность,
дневников самосоциальное лидерстнаблюдения и т.п.
во); обеспечение социальной деятельности обучающихся укладом
школьной
200

жизни, стимулирование
общественной
самоорганизации
обучающихся, поддержка общественных инициатив обучающихся
Педагогическое обеспечение включения обучающихся в социальную деятельность предусматривает следующие этапы:
1 этап – авансирование положительного восприятия обучающимися предстоящей социальной деятельности – обеспечение социальных ожиданий обучающихся,
связанных с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов;
2 этап – информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной деятельности, способах взаимодействия с различными социальными субъектами, возможностях самореализации в нем; статусных и функциональных характеристиках социальных ролей;
3 этап – обучение социальному взаимодействию, информирование обучающихся о способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач
в рамках отдельных социальных проектов;
4 этап – содействие обучающимся в изучении норм и правил межличностного
взаимодействия и собственных особенностей взаимодействия с отдельными лицами и группами;
5 этап – организация планирования обучающимися собственного участия в социальной деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, апробирование
индивидуальной стратегии участия в социальной деятельности;
6 этап – содействие обучающимся в осознании внутренних (собственных) ресурсов и внешних (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие обучающихся в социальной деятельности;
7 этап – демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора
и необходимости планирования собственной деятельности;
8 этап – обеспечение проблематизации по характеру участия обучающихся в
социальной деятельности, содействие обучающимся в определении ими собственных целей участия в социальной деятельности;
9 этап – содействие обучающимся в проектировании и планировании собственного участия в социальной деятельности. Этапы организации социальной деятельности могут выстраиваться в логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск объектов общей заботы, коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная подготовка мероприятия, коллективное проведение, коллективный анализ.

201

Процесс воспитания в МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением отдельных
предметов основывается на следующих принципах взаимодействия педагогических
работников, обучающихся и их родителей (законных представителей):
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося;
- соблюдение конфиденциальности информации об обучающемся и семье;
- приоритет безопасности обучающегося при нахождении в образовательной
организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого обучающегося и сотрудника, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
- реализация задач воспитания главным образом идет через актуализацию и
развитие между всеми субъектами (обучающиеся, педагоги, родители, администрация школы) отношений ;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых
общностей,
которые
бы
объединяли
обучающихся
и педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- системность, целесообразность и экологичность процесса воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося, увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя
до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
- педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных уважительных, «ВзрослыйВзрослый» взаимоотношений.
2.3.2. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как
202

свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как человек, семья, труд, отечество, природа,
мир, знания, культура, здоровье) формулируется общая цель воспитания в МАОУ
СОШ № 17 с углубленным изучением отдельных предметов – личностное развитие
обучающихся, проявляющееся:
 в актуализации и развитии «сквозных», позитивных, ресурсных качеств личности;
 в усвоении и в развитии ими социально значимых знаний;
 в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел.
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение соответствия личности обучающегося единому уровню воспитанности, а на помощь
ему в обеспечение позитивной динамики развития личности. В связи с этим важно
сочетание помощи педагогического работника по развитию личности обучающегося и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество,
партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация цели воспитания применительно к уровню основного общего
образования позволяет выделить следующий приоритет: создание благоприятных
условий для развития социально значимых отношений обучающихся, и, прежде
всего, ценностных отношений и ориентаций:
 к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
 к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
 к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и
которую нужно оберегать;
 к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
 к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
 к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
 к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение;
 к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
203

 к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности,
как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
 к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся
и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития обучающегося, так как именно ценности во многом определяют
его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного
приоритета в воспитании обучающихся, обучающихся на уровне основного общего
образования, связано с особенностями обучающихся подросткового возраста: с их
стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных
взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для обучающихся приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений обучающихся.
Выделение в общей цели воспитания целевого приоритета, связанного с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели воспитания.
Добросовестная работа педагогических работников, направленная на достижение поставленной цели, позволит обучающемуся получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся способствует решение следующих основных задач:
 реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения
и анализа в школьном сообществе;
 реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
 вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
 использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
204

 инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
 поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений и организаций;
 организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
 организовывать профориентационную работу с обучающимися;
 организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
 развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;
 организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач способствует организации в школе интересной и событийно насыщенной жизни обучающихся и педагогических
работников, что является эффективным способом профилактики антисоциального
поведения обучающихся.
2.3.3. Виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических
работников, обучающихся, родителей и социальных партнёров
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы МАОУ СОШ № 17 с углубленным изучением отдельных предметов. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогами школы воспитательного потенциала урока предполагает ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями
их воспитанников, ведущую деятельность. Все это в процессе организации учебной деятельности обеспечивает:
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем
соблюдение «Правил внутреннего распорядка обучающихся», взаимоконтроль и
самоконтроль обучающихся;
 установление доверительных отношений между учителем и его обучающимися, способствующих позитивному восприятию требований и просьб учителя через живой диалог, привлечение внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизацию познавательной деятельности через использование занимательных элементов, историй из жизни современников;
205

 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией;
 инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 специально разработанные занятия - уроки, занятия - экскурсии, которые,
расширяют образовательное пространство предмета и способствуют эффективному
закреплению тем урока;
 организация предметных образовательных событий (проведение предметных
декад) для обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности, инициативности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия
творческих способностей обучающихся с разными образовательными потребностями и индивидуальными возможностями;
 проведение учебных (олимпиад, занимательных уроков, урок - деловая игра,
урок мастер – класс, урок – исследование и др.) и учебно-развлекательных мероприятий;
 использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения, обеспечивающих современные активности обучающихся (программы – тренажеры, тесты, мультимедийные презентации, научно-популярные передачи,
фильмы, обучающие сайты, открытые уроки, видеолекции, онлайн-конференции и
др.);
 применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников («Что?
Где Когда?», брейн-ринга, квест, игра-эксперимент, игра-демонстрация и т.д.); дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога в атмосфере интеллектуальных, нравственных и эстетических
переживаний, столкновений различных взглядов и мнений, поиска истины и возможных путей решения задачи или проблемы, творчества учителя и учащихся;
групповой работы или работы в парах, с целью обучения командной работе и взаимодействию с другими учениками, постановки общей цели, для достижения которой каждый должен внести индивидуальный вклад, распределению ролей, рефлексией вклада каждого в общий результат;
 использование визуальных образов (предметно-эстетической среды, наглядная агитация школьных стендов, предметной направленности, совместно производимые видеоролики по темам урока);

206

 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний (социо-игровая режиссура урока, лекция
с запланированными ошибками, наличие двигательной активности на уроках), налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока (сотрудничество, поощрение,
доверие, поручение важного дела, эмпатия, создание ситуации успеха);
 организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 использование технологии «Портфолио», с целью развития самостоятельности, рефлексии и самооценки, планирования деятельности, видения правильного
вектора для дальнейшего развития способностей;
 инициирование и поддержка проектно-исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным
в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения (участие в конкурсах, выставках, соревнованиях, научно- практических конференциях, форумах, авторские
публикации в изданиях выше школьного уровня, авторские проекты, изобретения,
получившие общественное одобрение, успешное прохождение социальной и профессиональной практики);
Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся на учебном занятии позволяет приобретенным знаниям, отношениям и
опыту перейти в социально значимые виды самостоятельной деятельности.
Модуль «Классное руководство»
Свою деятельность классный руководитель осуществляет в тесном контакте с
администрацией МАОУ СОШ № 17 с УИОП, с учителями, преподающими в данном классе, родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, педагогами-психологами, социальным педагогом, педагогами дополнительного образования, органами школьного и классного ученического самоуправления, социальными партнёрами. Целями работы классного руководителя
являются формирование и развитие личности в соответствии с семейными и общественными духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Работа с классом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи в их подготовке и проведении;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с обучающимися класса (познавательной, трудовой, спортивно- оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности);
207

 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений
по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся;
 выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
 изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческихотношений;
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии,
вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.);
 индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных портфолио;
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
(законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, с другими
обучающимися класса; через включение в проводимые школьным психологом
тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями (законными представителям) несовершеннолетних
обучающихся:

208

 регулярное информирование родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
 помощь родителям (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
 привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел
класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с обучающимися:
 индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);
 групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.);
 коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.).
Одной из форм организации работы классного руководителя с классом является проектная деятельность.
Под проектом в контексте деятельности классного коллектива понимается организация образовательного события с определенной датой начала и завершения, с
конкретным продуктом – тематическим классным часом и информационным материалом, иным событием классной жизни.
Проект позволяет объединить класс для достижения общего результата. Основная задача – не останавливаться на планах, намерениях, а достигать конкретного результата.
К критериям эффективности процесса деятельности, связанной с классным
руководством, относятся:
 комплексность как степень охвата в воспитательном процессе направлений,
обозначенных в нормативных документах;
 адресность как степень учета в воспитательном процессе возрастных и личностныхособенностей детей, характеристик класса;
 инновационность как степень использования новой по содержанию и формам подачи информации, личностно значимой для современных обучающихся,
интересных для них форм и методов взаимодействия, в том числе интернетресурсов, сетевых сообществ, блогов и т. д.;
209

 системность как степень вовлеченности в решение воспитательных задач
разных субъектов воспитательного процесса.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:
 вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;
 поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
 поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Цель системы внеурочной деятельности – создание условий для реализации
личностного потенциала, удовлетворения познавательных интересов обучающихся в пространстве внеурочной деятельности.
Задачи:
 формирование сбалансированного, гармонизированного развивающего пространства внеурочной деятельности;
 реализация ресурсов социального партнёрства и сетевого взаимодействия;
 последовательная интеграция родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в пространство внеурочной деятельности.
Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно- нравственное приобретение обучающегося благодаря его участию в том
или ином виде деятельности.
В школе реализуется оптимизационная модель организации внеурочной деятельности, предполагающая оптимизацию всех внутренних ресурсов образовательного учреждения и основывающуюся на участии в совместной деятельности
всех педагогических работников организации.
Организация деятельности обучающихся в рамках системы внеурочной деятельности. Система внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 17 с УИОП представлена предлагаемыми разнообразными формами организации деятельности по
направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

210

При организации внеурочной деятельности используются как программы
системных форм (курсов) внеурочной деятельности (на их изучение установлено
определенное количество часов в неделю в соответствии с рабочей программой),
так и программы несистемных форм внеурочной деятельности.
Программы несистемных форм могут быть реализованы при использовании
таких форм как: сетевые сообщества, научно-практические конференции, олимпиады, поисковыеи научные исследования, и т.д.
При организации внеурочной деятельности допускается чередование в рамках
учебного дня урочной и внеурочной деятельности. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой нагрузки обучающихся.
Группы для организации внеурочной деятельности формируются на основе
выбора обучающихся и их родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом реальных кадровых, материально-технических, организационных возможностей школы. Группы могут формироваться из обучающихся одного класса и всей параллели.
Состав групп может изменяться в течение учебного года по желанию участниковобразовательной деятельности.
Возможно участие обучающихся в работе разновозрастных групп. Для организации внеурочной деятельности может использоваться суббота и каникулярное
время.
Годовое распределение часов для организации занятий внеурочной деятельностью позволяет: применить гибкое расписание при организации внеурочной деятельности.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов деятельности.
На уровне основного общего образования, среднего общего образования:
 спортивно-оздоровительное направление (деятельность школьного спортивного клуба);
 общекультурное направление («Калейдоскоп событий», «Делаем вместе»);
 общеинтеллектуальное направление («Научное общество обучающихся»,
«Общая и медицинская генетика», «Математика за страницами учебника», «Химия
застраницами учебника», «Проблемы современного общества»);
 духовно-нравственное направление;
 социальное направление («Профессиональная ориентация», «Делаем
вместе», «Калейдоскоп событий», «Профилактика и противодействие экстремистским проявлениям в молодежной среде»).
Каждое направление внеурочной воспитательной работы и ее тематическое
наполнение направлено на обогащение опыта коллективного взаимодействия обучающегося в различных видах деятельности. Курс внеурочной деятельности завершается защитой проекта, как группового или индивидуального.
211

Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Взаимодействие осуществляется в следующих формах:
на групповом уровне:
 Родительский совет школы, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации обучающихся;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 участие родителей, законных представителей в ключевых общешкольных
делах, мероприятиях;
 семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей.
на индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых, кризисных,
конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение родителей в событийное пространство школьной жизни через совместную деятельность
родителей и обучающихся.
Модуль «Самоуправление»
Одно из приоритетных направлений деятельности в Рабочей программе воспитания – развитие ученического самоуправления через социально значимую деятельность всех участников образовательных отношений. Главная задача школы в
плане социализации ребенка в том, чтобы провести его по лестнице социального
становления личности.
Поддержка детского самоуправления способствует воспитанию инициативности, самостоятельности, ответственности, трудолюбия, чувство собственного достоинства, предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
212

Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
 через деятельность выборного ученического совета «Совета обучающихся»,
создаваемого для учета мнения обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их
права и законныеинтересы;
 через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего
и организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий (соревнований,конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех
или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся
класса лидеров (старост, командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различныенаправления работы класса;
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Среди наиболее значимых событий школьной жизни, организуемых членами
ученического совета, являются: Единый день Здоровья, День самоуправления; новогодние представления для обучающихся младшей школы, «Посвящение в первоклассники», праздничные поздравления к значимым датам.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению «Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность обучающегося к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охваты213

вающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие
такой деятельности.
На региональном и всероссийском уровне:
 Участие во Всероссийском форуме профессиональной ориентации «ПроеКториЯ»;
 участие в проекте по ранней профессиональной ориентации учащихся 6 – 11
классов «Билет в Будущее».
На муниципальном и региональном уровнях:
 экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
 посещение профориентационных выставок («PROобразование»), ярмарок
профессий, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и
вузах;
 осуществление взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, Центром занятости населения.
На школьном уровне:
 освоение учебного предмета «Технология». Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у обучающихся технологического мышления, позволяет формировать ресурс практических умений и опыта, необходимых для разумной организации собственной жизни, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления. Предмет «Технология» является
базой, на которой может быть сформировано проектное мышление обучающихся.
 освоение школьникам основ профессии в рамках различных курсов по выбору;
 циклы профориентационных часов, направленных на подготовку школьника
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 организация мероприятий, в работе которых принимают участие эксперты в
области профориентации и где школьники могут глубже познакомиться с теми или
иными профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои
силы в той или иной профессии, развить в себе соответствующие навыки;
 организация общественно-полезного труда.
На уровне классов:
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования.
214

На индивидуальном уровне:
 консультации психолога для обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей и индивидуальных особенностей, имеющих значение при выборе профессии;
 участие в проектной деятельности, конференциях, семинарах, мастер – классах и т.д.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающиеся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и обучающимися. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в школе.
Ключевые дела, реализуемые в школе, являются основой уклада жизни МАОУ
СОШ № 17 с углубленным изучением отдельных предметов, становятся для обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогов яркими, надолго запоминающимися событиями.
Особое место среди них занимают:
Праздник знаний - торжественная линейка «Здравствуй, школа!».
Дни здоровья (сентябрь, январь, май) объединяют обучающихся, родителей
(законных представителей) обучающихся и учителей, увлечённых спортом: проводятся спартакиада по игровым видам спорта, легкоатлетические соревнования,
семейные спортивные состязания, игры-путешествия.
«Взрослые дела» (общешкольный проект): обучающиеся 6-10-х классов готовят и проводят в течении учебного года интерактивные занятия на разные темы с
обучающимися младшей школы (см. Приложение).
Акция «Забота» (октябрь) – праздник для ветеранов школы, бабушек и дедушек обучающихся, встречи и «добрые беседы», конкурсы рисунков, сочинений,
поделок, тематические уроки, классные часы, концерты творческих коллективов.
Посвящение в первоклассники (октябрь) - торжественная церемония, символизирующая приобретение ребенком своего первого социального статуса – обучающегося. Позволяет ребенку ощутить радость от принадлежности к школьному сообществу, получить опыт публичного выступления перед большой и лишь немного
знакомой аудиторией, увидеть, как успех класса влияет на настроение каждого ребенка, а успех ребенка – на настроение всего класса.
«Недели безопасности» (раз в 2 месяца) - профилактика ДТП, угроз пожара,
экстремизма, терроризма; разработка схемы-маршрута «Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация обучающихся из здания и другое.
День самоуправления (октябрь). Является формой творческого взаимодействия
обучающихся, преподавателей школы и родительской общественности.
«Экологический десант» - сбор батареек в течение года (1-11 класс); сбор макулатуры (2 раза в течении учебного года), 1-11 класс;
215

Месячник военно-патриотического воспитания «Эстафету принимает молодёжь» (февраль). В течение месяца проходят встречи с курсантами, ветеранами
боевых действий, исторические реконструкции (выездных патриотических клубов), классные часы, спортивные состязания, творческие выступления. Работа направлена на воспитание патриотизма и любви к Родине, развитие инициативы и
самостоятельности.
Конкурс «Алло, мы ищем таланты» (апрель)- направлен на развитие творческой инициативы среди обучающихся, создает в школе атмосферу творчества и
неформального общения, способствует сплочению детского, педагогического и
родительского сообществ школы.
Праздник последнего звонка (май) – итог учебного года, официальные мероприятия – торжественная линейка, встречи с официальными лицами – и «неофициальная» программа.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов, ответственных за подготовкуобщешкольных ключевых дел, в общешкольный детско-взрослый актив;
 участие школьных классов в реализации общешкольных проектов и ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа (рефлексии) обучающимися
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне детско-взрослого актива.
На уровне обучающихся:
 вовлечение каждого обучающегося в общешкольные проекты и ключевые
дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и
встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для обучающегося, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
Модуль «Детские общественные объединения»
В школе создаются условия для формирования гражданской культуры: обучающиеся оказываются в образовательном пространстве, разомкнутом в пространство социальное, вовлекаются в решение актуальных общественных проблем.
216

Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Их
правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5).
В 2020 году школа стала участником Всероссийского военнопатриотического общественного движения «ЮНАРМИЯ». Инициативы обучающихся реализуются в рамках направлений деятельности движения ЮНАРМИЯ:
духовно-нравственное развитие, социальное, физическое и интеллектуальное.
Группа волонтеров МАОУ СОШ № 17 с углубленным изучением отдельных
предметов – это активные обучающиеся - участники и организаторы благотворительных акций, патриотических мероприятий, индивидуального сопровождения
ветеранов Великой Отечественной войны, ветеранов-учителей, массовых просветительских мероприятий.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести
важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества.
В течение учебного года проводятся регулярные пешие прогулки, экскурсии,
походы выходного дня, организуемые в классах их классными руководителями и
родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся: в
музеи города и области, в культурно-досуговые центры, библиотеки, на предприятия, выезды на природу (с распределением среди обучающихся ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»).
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
217

 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных –
таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогическими работниками;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими цели
и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором школа
участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса могут быть следующие
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов
на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития, обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся
удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить
не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
218

Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть беседы
с обучающимися и их родителями, педагогическими работниками, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
 качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
 качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
 качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
 качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
 качеством существующего в школе ученического самоуправления;
 качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
 качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
 качеством профориентационной работы школы;
 качеством работы школьных медиа;
 качеством организации предметно-эстетической среды школы;
 качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.

219

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее – ПКР) является структурным компонентом основной образовательной программы МАОУ СОШ №17 с углубленным
изучением отдельных предметов. ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и
/ или психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией, и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а
для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, предназначенная
для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются
в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа
ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и потребностей более
высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для успешного освоения основной образовательной программы
на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации
личности ребенка.
Задачи:

определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
и оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного общего образования;

определение оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных, коммуникативных способностей;

разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с
ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
220


реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения
обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (далее – ПМПК), психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее – ППк ОО);

реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации
и профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;

обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;

осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Существующие дидактические принципы обучения (систематичности, активности, доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом категорий обучаемых школьников. Но в каждом случае методические
особенности образовательного процесса будут проявляться в:
- усилении практической направленности изучаемого материала;
- выделении сущностных признаков изучаемых явлений;
- опоре на жизненный опыт обучающегося;
- опоре на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала
как в рамках одного предмета, так и между предметами;
- соблюдении в определении объема изучаемого материала принципа необходимости и достаточности;
- введении в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний и умений обучающихся, формирование школьно-значимых функций необходимых для решения учебных задач.
Содержание программы коррекционной работы определяется следующими
принципами:

принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем этих детей;

принцип соблюдения интересов ребёнка – специалист призван решать
проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка;

принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы
в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;

принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов, родителей и ряда специалистов (учитель-логопед, педагогпсихолог, медицинские работники, социальный педагог и др.);

принцип непрерывности – гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению;
221


принцип вариативности предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми с ОВЗ;

принцип рекомендательного характера оказания помощи – обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы основного общего образования
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и
степени его интеграции в образовательную среду, решается на ППк ОО на основе
рекомендаций ПМПК, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка при непосредственном участии его родителей (законных представителей).
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий в системе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья по блокам включает:
1. психолого-педагогическое сопровождение (осуществляется педагогомпсихологом школы);
2. медицинское сопровождение (осуществляется медицинским работником, работающим в МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением отдельных предметов и
специалистами медицинских учреждений города и области, наблюдающими ребенка);
3. педагогическое сопровождение (осуществляется классным руководителем и
учителями-предметниками).
Психолого-педагогическое сопровождение включает в себя следующие направления коррекционной работы:
1. Диагностическая работа
1.1. Индивидуальную психолого-педагогическую диагностику уровня готовности обучающихся с ОВЗ к обучению.
Содержание и формы работы: беседа, наблюдение, диагностические пробы,
анализ сведений медицинской карты с целью выявления:
- мотивационно-личностной готовности (отношение к школе, уровень сформированности позиции ученика, учебно-познавательной мотивации);
222

- интеллектуальной готовности (произвольной памяти и внимания, вербальнологического и невербального мышления, особенностей речевого развития);
- развития эмоционально-волевой и поведенческой сферы (индивидуальнотипологические особенности темперамента, характера, волевых процессов, поведения и общения);
- анатомо-физиологической готовности (наличие хронических заболеваний и
функциональных нарушений, уровень нервно-психического развития, группа здоровья, физкультурная группа).
1.2. Групповую и индивидуальную комплексную психодиагностику уровня
адаптации к обучению на основном уровне общего образования.
Содержание и формы работы: наблюдение классных руководителей, педагогапсихолога, беседа с родителями о ребенке, исследование сформированности личностных и метапредметных универсальных учебных действий у учащихся в период
адаптации к новым условиям учения и общения в 5 классе.
1.3. Индивидуальную диагностику динамики и результативности коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с обучающимся, имеющим
ОВЗ.
Содержание и формы работы: динамическое наблюдение, диагностические
пробы на самостоятельное выполнение заданий по выявлению динамики развития:
- произвольности внимания и памяти;
- вербально-логического и невербального мышления;
- графо-моторных навыков и координации движений;
- речевого развития;
- сформированности универсальных учебных действий;
- эмоционально-волевых процессов и коммуникативно-поведенческой сферы.
1.4. Индивидуальную психолого-педагогическую диагностику профориентационных интересов, склонностей и возможностей.
Содержание и формы работы: динамическое наблюдение, комплекс профориентационных методик на выявление:
- профориентационных предпочтений, умений, склонностей;
- уровня развития коммуникативных и организаторских склонностей;
- уровня притязаний и мотивации.
1.5. Индивидуальную психолого-педагогическую диагностику готовности к
переходу на средний уровень общего образования (в случае наличия необходимости).
Содержание и формы работы: диагностические пробы и задания по выявлению:
- уровня развития произвольности внимания и памяти;
- различных видов и операций мышления;
- уровня сформированности эмоционально-волевой и личностной сферы;
- особенностей коммуникативной и поведенческой сферы;
- уровня развития учебно-познавательной мотивации;
- уровня тревожности;
223

- индивидуальных особенностей универсальных учебных действий, склонностей, интересов, возможностей для рекомендаций по составлению индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования.
2. Коррекционно-развивающая работа
Содержание и формы работы: индивидуальные и / или групповые коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом, целью которых является коррекция и развитие познавательной, эмоционально-волевой, поведенческой и коммуникативной сферы обучающихся с ОВЗ:
- развитие произвольности внимания и памяти;
- развитие различных видов и операций мышления;
- развитие устной и письменной речи и эмоционально-личностной сферы учащихся;
- формирование адекватной устойчивой положительной самооценки, позитивного представления о своих возможностях и особенностях, профориентационных
склонностях и возможных профессиональных сферах самореализации;
- развитие универсальных учебных действий;
- формирование навыков конструктивного общения и сотрудничества со сверстниками и педагогами.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
● наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
● поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
● составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития
и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
● составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
членами ППк), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации,
способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
● контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
● ведение документации на детей с ОВЗ;
● организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
224


формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;

установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.
При организации коррекционных занятий учитываются возможности ребенка:
задание находится в зоне умеренной трудности, но доступно для выполнения, так
как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику
субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания увеличивается пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы.
3. Консультирование
Содержание и формы работы:
- индивидуальные консультации для родителей учащихся с ограниченными
возможностями здоровья (по запросу);
- индивидуальное консультирование классных руководителей (по запросу) об
особенностях индивидуальной работы и общения с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья;
- консультации по итогам проводимых диагностических исследований и динамике развития обучающихся в ходе коррекционно-развивающей работы;
- индивидуальное консультирование учителей по вопросам разработки адаптированных индивидуальных образовательных программ для обучающихся с ОВЗ;
- индивидуальное консультирование обучающихся с ОВЗ (по их запросам и
профориентации).

225

4. Психологическое просвещение и профилактика
Содержание и формы работы:
- выступления на родительских собраниях в классах, где обучаются дети с ОВЗ
(подгрупповое консультирование родителей по динамике развития и обучения детей с ОВЗ);
- выступления на заседаниях методических кафедр учителей и педагогических
советах школы по актуальным проблемам образования обучающихся с ОВЗ.
5. Экспертно-методическая деятельность
Содержание и формы работы:
- выявление индивидуальной динамики развития познавательной и эмоционально-личностной сферы обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе проводимой диагностики;
- корректировка планирования коррекционно-развивающей работы с учащимися на основе проведенного анализа;
- выработка рекомендаций для классных руководителей по специфике работы с
обучающимися с ОВЗ;
- выполнение рекомендаций Территориальной областной ПМПК по организации работы с обучающимися, имеющими ОВЗ;
- составление раздела психологической коррекционной работы в рамках адаптированной индивидуальной образовательной программы.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы основного общего образования
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом), регламентируются локальными нормативными актами образовательной организации, а также ее уставом.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной организации осуществляются медицинским работником на регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеет определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их
индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение консультаций
педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (делает инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь
сотрудником профильного медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
226

Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в общеобразовательной организации осуществляется социальным педагогом. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и
здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогомпсихологом) участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий
жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного
неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных
ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Социальной педагог участвует в проведении профилактической и информационно-просветительской работы
по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных
склонностей и интересов. Основными формами работы социального педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные
консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-логопедом, классными руководителями
и педагогами, в случае необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их законными представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагог-психолог
проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с
ОВЗ. Работа организовывается индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной
на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог осуществляет работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. В течение года педагог-психолог осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа
включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие
как учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце
учебного года).
227

Формой взаимодействия специалистов образовательной организации, объединяющихся для психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ,
в МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением отдельных предметов является ППк
ОО.
Задачами ППк ОО являются:

выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательной организации) диагностика отклонений в развитии;

профилактика
физических, интеллектуальных и
эмоциональноличностных перегрузок и срывов;

выявление резервных возможностей развития;

определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением отдельных предметов возможностей;

подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие
ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.
Консилиум объединяет информацию об отдельном ребенке, которой владеют
учителя, классные руководители, школьный медицинский работник, педагогпсихолог, социальный педагог. На основе целостного видения проблемы он разрабатывает общую педагогическую стратегию работы с отдельным учеником.
Психолого-педагогический консилиум консультирует всех участников образовательных отношений – обучающихся, воспитанников, родителей, педагогов по
вопросам профилактики, а также организации помощи и педагогической поддержки детям, готовит документы в территориальное представительство областной
ПМПК в случае неясного диагноза или при отсутствии положительной динамики в
развитии и воспитании ребенка с ОВЗ.
В состав ППк входят:

заместители директора школы по учебно-воспитательной и воспитательной работе;

классные руководители;

педагог-психолог;

социальный педагог;
Медицинский работник приглашается по согласованию.
ППк проводится:

в соответствии с планом работы школы;

по результатам обследования (психологической диагностики);

по запросу учителя;

по запросу педагога-психолога;

по запросу родителей (законных представителей);

по запросу социального педагога.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем, связанных с освоением основной образовательной программы.
228

Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка.
Система психолого-медико-педагогического сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ, как уже было заявлено, включает диагностический этап и обследование, которое носит комплексный характер. Комплексный характер диагностического этапа работы заключается в том, что помимо данных, полученных в результате работы педагога-психолога (см. предыдущий раздел ПКР), об обучающемся с ОВЗ собираются следующие сведения:
Изучение ребенка
Медицинское

Социально–
педагогическое

Содержание работы

Где и кем выполняется работа
Выявление состояния физического и пси- Медицинский работхического здоровья. Изучение медицин- ник, педагог.
ской документации: история развития ребенка, здоровье родителей.
Физическое состояние учащегося; изме- Наблюдения во время
нения в физическом развитии (рост, вес и занятий, на переменах,
т. д.); нарушения движений (скованность, во время игр и т. д.
расторможенность, параличи, парезы, сте- (педагоги). Обследовареотипные и навязчивые движения); ние ребенка врачом.
утомляемость; состояние анализаторов
Беседа врача с родителями
Семья ребенка: состав семьи, условия Посещение семьи ревоспитания.
бенка (учитель, социальный педагог).
Умение учиться: организованность, вы- Наблюдения во время
полнение требований педагогов, само- занятий, изучение растоятельная работа, самоконтроль. Труд- бот ученика (педагог).
ности в овладении новым материалом.
Эмоционально-волевая сфера: преоблада- Беседа с родителями и
ние настроения ребенка; наличие аффек- учителями- предметтивных вспышек; способность к волевому никами.
усилию, внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности: интересы, по- Специальный эксперитребности, идеалы, убеждения; наличие мент
(педагогчувства долга и ответственности. Соблю- психолог).
дение правил поведения в обществе, шко- Анкета для родителей
ле, дома; взаимоотношения с коллекти- и учителей.
вом: роль в коллективе, симпатии, дружба Наблюдение за ребенс детьми, отношение к младшим и стар- ком в различных видах
229

шим товарищам. Нарушения в поведении: деятельности
гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм.
Уровень притязаний и самооценка
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
При отсутствии необходимых условий МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением отдельных предметов может осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные основные образовательные программы и др.
Задачи (направления деятельности)

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Срок

Ответственные

Диагностическая работа
Комплексное обследование: медицинская диагностика
Определить состояние физического и
психического здоровья обучающихся с
ОВЗ

Объективные диагностические
данные для определения индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся с ОВЗ

Изучение истоСентябрь Специалисты
рии развития реППк
бенка, беседа с
Классные руродителями (заководители
конными предМедицинставителями), наский работблюдение классник
ного руководитеОО
ля, анализ работ
обучающихся с
ОВЗ

Комплексное обследование: психолого-педагогическая диагностика

230

Задачи (направления деятельности)

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Провести первичную диагностику в
целях формирования
групп
обучающихся с ОВЗ
для коррекционной
работы

Формирование:
банка данных
обучающихся с
ОВЗ, нуждающихся в
специализированной помощи,
групп обучающихся с ОВЗ для
коррекционной
работы, характеристики образовательной ситуации в ОО

Наблюдение, логопедическое и
психологическое
обследование,
анкетирование
родителей (законных представителей), бесед с
родителями

Срок

Ответственные

Сентябрь Специалисты
ППк
Классные руководители
Медицинский работник
ОО

Мониторинг успешности освоения ООП ООО, мониторинг динамики развития
Анализ причин
трудностей в освоении обучающимися
с ОВЗ ООП ООО
(достижение планируемых результатов
освоения ООП
ООО)

Получение объективных данных об уровне
сформированности у обучающихся с ОВЗ
планируемых
результатов освоения ООП
ООО

Проведение текущей аттестации обучающихся с ОВЗ,
анализ выполнения срезовых
работ, анализ
результатов накопительной
оценки в системе промежуточной аттестации

Конец
каждой
четверти
(учебного
года)

Учителяпредметники
Заместитель
директора по
УР

Мониторинг результативности коррекционноразвивающей работы с обучающимися
с ОВЗ

Получение объективных данных
о результатах
индивидуально
ориентированных мероприятиях по коррекции
недостатков общего недоразвития у обучающихся с ОВЗ

Наблюдение, логопедическое и
психологическое
обследование,
анкетирование
родителей (законных представителей), беседы
с педагогами

Конец
каждого
учебного
года

Учителяпредметники. Заместитель директора по УР
Специалисты
ППк
Медицинский работник
ОО

231

Задачи (направления деятельности)

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Срок

Ответственные

Коррекционно-развивающая работа
Определение оптимальных коррекционных программ,
методов и приемов
коррекционной работы с учетом особенностей развития
обучающихся с ОВЗ.
Разработка индивидуальных коррекционно- развивающих
программ для обучающихся с ОВЗ,
формирование групп
обучающихся с ОВЗ
для коррекционной
работы

Формирование
в ОО банка коррекционных
программ, методов и приемов
работы с обучающимися с
ОВЗ; утвержденные рабочие программы,
включающие в
себя индивидуальноориентированные
коррекционные
мероприятия для
работы с обучающимися с
ОВЗ; единство в
понимании и
реализации системы коррекционной работы с
обучающимися с
ОВЗ всеми участниками образовательных отношений

Проведение ИГКЗ с Коррекция необучающимися
достатков общес ОВЗ
го недоразвития
у обучающихся
ОВЗ

Разработка рабочих программ
учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности, программ воспитательной работы
с классом, включающих индивидуальные коррекционноразвивающие
мероприятия для
обучающихся с
ОВЗ, соответствующих актуальному уровню
развития обучающихся с ОВЗ

Сентябрь Учителяпредметники
Классные
руководители Заместитель директора по УР
Специалисты
ППк
Медицинский работник
ОО

Реализация коррекционноразвивающей
работы с обучающимися с
ОВЗ

В течение Учителяучебного предметники.
года
Классные
руководители Заместитель директора по УР
Педагогпсихолог

232

Задачи (направления деятельности)

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Срок

Ответственные
Учительлогопед

Консультативная работа
Информирование
участников образовательных отношений по основным
направлениям коррекционной работы
с обучающимися с
ОВЗ
Консультирование
педагогов по выбору
оптимальных индивидуальноориентированных
методов обучения и
воспитания, коррекции и компенсации
недостатков общего
недоразвития у обучающихся с ОВЗ
Консультирование
родителей (законных представителей)
обучающихся по вопросам выбора стратегии воспитания и
приемов коррекции
и компенсации недостатков общего
недоразвития у обучающихся с
ОВЗ

Рекомендации,
приемы, упражнения и др. материалы. Разработка плана консультативной работы с обучающимися, родителями (законными
представителями), классами,
сотрудниками
ОО;
единство в понимании и реализации системы коррекционной работы с
обучающимися
с ОВЗ всеми
участниками
образовательных отношений

Индивидуальногрупповые тематические консультации

По запро- Специалисты
су в сен- ППк
тябре

Индивидуальногрупповые тематические консультации

Сентябрь, Специалисты
по запро- ППк
су педагогических работников

Индивидуальногрупповые тематические консультации

Начало
каждой
четверти,
по запросу родите
лей (законных
представителей)

Специалисты
ППк
Классные руководители

1 раз в

Специалисты

Информационно-просветительская работа
Проведение серии

Организация ра-

Информацион233

Задачи (направления деятельности)

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Срок

Ответственные

лекториев, семинаров для участников
образовательных
отношений по вопросам особенностей обучающихся с
ОВЗ

боты лектория,
ные мероприятия
семинаров, тренингов по вопросам инклюзивного образования;
организация методических мероприятий по вопросам инклюзивного образования

полугодие

ППк
Классные руководители
Заместитель
директора по
ВР

Проведение открытых педагогических
форм в урочной и
внеурочной деятельности, в которых совместно участвуют обучающиеся с ОВЗ и обучающиеся с нормативным развитием

Демонстрация
обучающимися с
ОВЗ личных успехов в освоении
ООП ООО; понимание участниками образовательных отношений особенностей обучающихся с ОВЗ, их ограничений и потенциальных
возможностей

Открытые педагогические формы
в урочной и внеурочной деятельности

1 раз в
полугодие

Заместитель
директора по
ВР
Учителяпредметники
Классные руководители
Педагоги ДО

Контроль за соблю- Соответствие ус- Смотры учебных
дением норм и тре- ловий реализации кабинетов и др.
бований СанПин в
ООП ООО нор- помещений ОО
мам и требованиОО
ям СанПин

2 раза в
течение
учебного
года

Директор ОО
Заместитель
директора по
АХР
Инженер по
ОТ и ТБ Заместитель
директора по
УР

Проведение медицинских осмотров
обучающихся

по отМедициндельному ский работграфику ник ОО

Лечебно-оздоровительная работа

Профилактика
заболеваемости
среди обучаю-

Плановый медицинский осмотр
(ы)
234

Задачи (направления деятельности)

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Срок

Ответственные

щихся с ОВЗ

Классные руководители

Организация санитарногигиенического просвещения
участников образовательных отношений

Знание участни- Информационпо отками образованые мероприятия дельному
тельных отношеграфику
ний СанПин и
соблюдение их в
урочной и внеурочной деятельности

Инженер по
ОТ и ТБ
Классные руководители
Медицинский работник
ОО

Проведение мероприятий,
направленных на
формирование у
обучающихся навыков здорового и
безопасного образа
жизни

Системы общеОбщешкольные
школьных и
КТД
классных мероКТД в классах
приятий в урочной и внеурочной
деятельности по
формированию
навыков здорового и безопасного
образа жизни

В течение Заместитель
года
директора по
ВР
Классные руководители
Педагоги ДО

Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Механизм реализации раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи программы коррекционной работы и рабочих программ, во взаимодействии разных педагогов и специалистов: логопеда, психологов, медицинского работника, социального
педагога внутри организации; в сетевом взаимодействии с организациями, реализующими адаптированные программы обучения; с ТО ПМПК, центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; и другими институтами общества (профессиональными образовательными организациями; организация дополнительного образования).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной
урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной про235

граммы. На каждом уроке учитель-предметник ставит и решает коррекционноразвивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение
учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью специальных
методов и приемов:
Требования к уроку (занятию), который предполагает реализацию коррекционной работы:
• Четкое планирование педагогом коррекционных задач урока (занятия).
• Медленный темп урока с последующим его наращиванием.
• Использование в начале урока простых, доступных для обучающихся с ОВЗ
заданий, что позволит создать положительную стимуляцию к обучению.
• Включение обучающихся в выполнение заданий по нарастающей сложности.
Задания, требующие максимального напряжения, следует проводить в первой половине урока.
• Снижение объема и скорости выполнения заданий.
• Индивидуализация заданий на уроке.
• Постепенное предложение помощи обучающимся.
• Преимущественное использование на уроке частично-поискового метода
обучения, с расширением объемов проблемного обучения.
• Использование на уроке наглядности.
• Использование на уроке не более трех-четырех видов деятельности.
• Обязательное использование ориентировочной основы действий в виде схем,
образцов, алгоритмов выполнения заданий.
• Использование на уроке четкой структуры и графического изображения и
выделения выводов или основных моментов темы.
• Соблюдение тематической взаимосвязи в рамках одного урока.
• Полисенсорность воспринимаемого материала.
• Использование на уроке приема совместных действий.
• Организация работы в паре с «сильным» обучающимся.
• Требование от обучающегося полного ответа на вопрос.
• Введение речевого контроля и отработка речевой формулы программы действия.
• Использование разнообразных упражнений для усвоения учебного материала.
• Переформулирование условий задачи представленных в текстовом варианте
– разбивка условия на короткие фразы, переформулирование причастных и деепричастных оборотов
• В целом стратегия работы с классом инклюзивного обучения предполагает,
что организация занятий должна базироваться на методах работы, опирающейся на
более сильные стороны развития ребенка и постепенно втягивающей в работу слабые стороны (нейропсихологический подход).
236

• Для реализации такого подхода могут быть использованы системы методов
для «выращивания» слабого звена. Педагог, обучая детей какому-нибудь навыку,
выстраивает систему отношений взрослый-ребенок, где взрослый берет на себя
функции слабого звена, постепенно передавая все большую часть функций ребенку.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся во внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется по программам внеурочной деятельности разных видов опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие детей с ОВЗ. Специалисты и педагоги с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала обучающихся с ОВЗ, инвалидов.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных
условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программнометодических, материально-технических, информационных (Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
В школе ведется целенаправленная работа по созданию этих условий с целью
развития ребенка на основе индивидуализации учебно-воспитательного процесса,
вариативности программ, учебных курсов, формирования здорового образа жизни.
Организован отдых детей в каникулярное время, предоставлена возможность активного участия в фестивалях, конкурсах, спортивных соревнованиях наряду с
другими детьми.
Условия реализации программы коррекционной работы:
- введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей в процессе различных деятельности на уроке, во внеурочное
время, в семье;
- интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомо-комплексы;
- разработка и реализация педагогических технологий (диагностикоинформационных, обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных);
- объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;
- расширение перечня педагогических, психологических и социальных услуг
детям и родителям;
- развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родительмедицинские работники;
- необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей
с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях общего типа является также создание
адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию в Учреждении;
237

- выработка четкой системы выявления проблемных детей, определения причин испытываемых ими трудностей;
- осуществление психолого-педагогического, программно-методического, кадрового, материально-технического, информационного обеспечения реализации
коррекционной программы.
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты специального сопровождения обучающихся. Это могут быть формы инклюзивного
обучения в общеобразовательном классе, обучение в специализированном классе, а
также по индивидуальной программе в условиях обучения на дому. Варьироваться
могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии). Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Адаптированная образовательная программа разрабатывается на весь период освоения уровня общего образования.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
- психолого-педагогические условия (учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышение его эффективности,
доступности);
- специализированные условия (использование специальных методов, приёмов,
средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- здоровьесберегающие условия (укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятиях.
238

Кадровое обеспечение
Педагогические работники МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением отдельных предметов прошли повышение квалификации и имеют чёткое представление об особенностях психического и физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
В школе работает педагог-психолог, учитель-логопед, медицинский работник,
социальный педагог.
Взаимодействие между специалистами осуществляется в рамках ППк, педсоветов, методических объединений, совещаний.
Материально-техническое обеспечение
Для уроков и внеурочной деятельности учащихся используются учебные кабинеты, компьютерный класс, музей, актовый зал, мастерские, малый и большой
спортивные залы, спортивная площадка. Работает библиотека с читальным залом и
книгохранилищем. Практически в каждом кабинете имеется возможность проведения занятий с использованием ИКТ. Для консультаций и занятий с педагогомпсихологом имеется отдельный кабинет, Коррекционно-развивающая, консультативная работа логопеда осуществляется в кабинете логопеда.
Планируемые результаты коррекционной работы
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной
мере осваивают основную образовательную программу основного общего образования.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на
уровне основного общего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению. Наблюдаются преодоление, компенсация или минимизация имеющихся особых образовательных потребностей и совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций,
что позволит школьникам освоить основную образовательную программ программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных
профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
• сформированная мотивация к труду;
• ответственное отношение к выполнению заданий;
• адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
• сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
239

• умение вести диалог с разными людьми, достигать в нём взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
• понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
• понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
• осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
• ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
• продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
• овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
• самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов решения практических задач, применения различных методов познания;
• ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
• овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления;
• определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ может считаться не
столько успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько
освоение жизненно значимых компетенций:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию
специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
- овладение навыками коммуникации;
- дифференциация и осмысление картины мира и ее временнопространственной организации;
240

- осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Жизненно значимые
компетенции
Развитие адекватных
представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом
жизнеобеспечении,
способности вступать
в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания
в школе, своих нуждах
и правах в организации обучения
Социально-бытовые
умения, используемыми в повседневной
жизни

Требования к результатам

Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
можно и чего нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально и необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к
нему за помощью, точно описать возникшую проблему,
иметь достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, умение объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в
учебном процессе, сформулировать запрос о специальной
помощи
Стремление к самостоятельности и независимости в
быту и помощи другим людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания: дома и в
школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные
школьные дела и принимать в них посильное участие,
брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того,
что праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении
праздника
Навыки коммуникации
Умение решать актуальные жизненные задачи, исполь241

Жизненно значимые
компетенции

Дифференциация и
осмысление картины
мира и её временнопространственной организации

Требования к результатам
зуя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми
Адекватность бытового поведения обучающегося с
точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача,
лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести
себя в быту сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка общест242

Жизненно значимые
компетенции

Осмысление своего
социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и
социальных ролей

Требования к результатам
венного и уклада собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы,
включаться в совместную со взрослым исследовательскую
деятельность.
Умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов

243

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план основного общего образования (далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения). ООП ООО может включать как один, так и несколько учебных планов.
Учебный план:

фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;

определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и организацию;

распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана
определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
В учебный план основного общего образования в соответствии с требованиями
ФГОС ООО входят следующие обязательные предметные области и учебные
предметы:
- русский язык и литература (русский язык, литература);
- родной язык и родная литература (Родной язык (русский), родная литература
(русская));
- иностранные языки (иностранный язык (английский), второй иностранный
язык (немецкий));
- общественно-научные предметы (история России, всеобщая история, обществознание, география);
- математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
- основы духовно-нравственной культуры народов России;
- естественно-научные предметы (физика, биология, химия);
- искусство (изобразительное искусство, музыка);
- технология (технология);
- физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая
культура, основы безопасности жизнедеятельности).
- Учебный план предусматривает возможность введения учебных курсов,
обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей
с ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы.
244

Особенности реализации обязательной части учебного плана основного общего образования
В качестве иностранного языка на уровне основного общего образования изучается английский язык в 5-9 классах. В качестве второго иностранного с 7-го
класса организуется изучение немецкого языка.
Учебный предмет «История» структурно включает два курса «Всеобщая история» и «История России» и реализуется в учебном плане с пятого по девятый класс
под названием «История России. Всеобщая история».
Предметы «Родной язык (русский)» и «Родная литература (русская)» реализуются в 5-х классах во втором полугодии учебного года, в 6-х классах – в первом
полугодии. Обучение в школе ведется на родном (русском) языке.
В соответствии с рекомендациями Примерной ООП ООО третий час физической культуры в 5-9 классах реализуется в части, формируемой участниками образовательных отношений (план ВУД) и за счет занятий в спортивных кружках, секциях, участи в спортивно-массовых мероприятиях, соревнованиях.
Требования к результатам освоения учебного предмета «Технология» в соответствии с рекомендациями Примерной ООП ООО (в редакции от 04.02.2020 г.
протокол № 1 / 20) разбиты на подблоки: культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки), предметные результаты (технологические
компетенции), проектные компетенции (включая компетенции проектного управления).
Предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» реализуется в объеме 0,5 ч (1 недельный час в первом полугодии) в 5-х классах.
Реализация части учебного плана основного общего образования, формируемой участниками образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет содержание образования, которое обеспечивает реализацию интересов
и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), приоритетные направления образовательной деятельности школы в соответствии с целевыми ориентирами и задачами реализации образовательной программы основного
общего образования. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с учетом мнения родителей (законных представителей) и, исходя из реальных возможностей образовательной организации.
В часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений, могут быть включены следующие учебные предметы из перечня, предложенного образовательной организацией:
5-6 класс: «Основы информатики», «Наглядная геометрия».
7 класс: «Введение в химию».
8-9 класс: «Основы финансовой грамотности».
9 класс: «Технология проектирования», «Практикум по решению задач по физике».
245

5-9 класс: «Уроки словесности».
7-9 класс: «Практикум по решению математических задач».
Часы части учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений, могут быть переданы на углубленное изучение предметов обязательной
части.
Курс «Основы информатики» (5-6 класс) является пропедевтическим и направлен на получение обучающимися представлений о том, что такое «информация»,
каковы способы её передачи, хранения, обработки с помощью компьютерных
средств. Курс вводится с целью формирования и развития информационной компетентности обучающихся.
Курс «Наглядная геометрия» (5-6 класс) является пропедевтическим и направлен на развитие у обучающихся пространственного мышления и логики.
Курс «Практикум по решению математических задач» (7-9 класс) является
средством поддержки предмета (математика), изучение которого завершается обязательной итоговой аттестацией. В курс включены как алгебраическая линия, так и
геометрическая. Курс направлен на углубление и расширение предметного содержания.
Курс «Уроки словесности» (7-9 класс) является средством поддержки предмета
(русский язык), изучение которого завершается обязательной итоговой аттестацией. Курс направлен на развитие навыков работы с текстом, углубление и расширение предметного содержания.
Курс «Введение в химию» (7 класс) является пропедевтическим и направлен на
получение обучающимися первоначальных химических понятий и умений.
Курс «Основы финансовой грамотности» (8-9 класс) направлен на формирование базовых экономических знаний у обучающихся и специальных компетенций в
области управления личными финансами.
Курс «Практикум по решению задач по физике» (9 класс) направлен на углубление и расширение знаний и умений обучающихся в части планировании и проведения классического лабораторного эксперимента и навыков решения задач базового, повышенного и высокого уровня сложности».
Курс «Технология проектирования» (9 класс) может быть реализован с целью
интеграции знаний обучающихся о технологиях проектной деятельности.
Учебный план основного общего образования разрабатывается ежегодно ОО и
является приложением 1 к ООП ООО. Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка не превышает определённую санитарными нормами и правилами максимальную учебную нагрузку. Продолжительность учебного года на уровне основного общего образования не менее 34 недель (для 5-8 классов), не менее 33 недель
(для 9-х классов). Продолжительность каникул в течение учебного года и в летний
период определяется календарным учебным графиком. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5267 часов и более 6020 часов. Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.
246

Учебный план (недельный) основного общего образования
Количество часов в неделю
Предметные обУчебные предметы
ласти
5 кл. 6 кл. 7 кл. 8 кл. 9 кл.
Обязательная часть
4,5
5,5
4
3
3
Русский язык и ли- Русский язык
тература
Литература
2,5
2,5
2
2
3
Родной язык (рус0,5* 0,5**
Родной язык и ли- ский)
тература
Родная литература
0,5* 0,5**
(русская)
Иностранный язык
3
3
3
3
3
Иностранные язы- (английский)
ки
Второй иностранный
1
1
1
язык (немецкий)
История России. Все2
2
2
2
2
общая история
Общественнонаучные предметы Обществознание
1
1
1
1
География
1
1
2
2
2
Математика
5
5
3
3
3
Математика и ин- Алгебра
форматика
Геометрия
2
2
2
Информатика
1
1
1
Основы духовноОсновы духовнонравственной
нравственной культу0,5
культуры народов
ры народов России
России
Физика
2
2
2
ЕстественноХимия
2
2
научные предметы
Биология
1
1
2
2
2
Музыка
1
1
1
1
Искусство
Изобразительное ис1
1
1
1
кусство
Технология
Технология
2
2
1
1
Физическая куль- Физическая культу2
2
2
2
2
ра***
тура и основы
безопасности жизнедеятельности

Основы безопасности
жизнедеятельности

1

Итого
26,5
28
30
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык и
Уроки словесности
0,5
0,5
1
1
247

1
30
1

литература
Основы информатики
Наглядная геометрия
Математика и
Практикум по решеинформатика
нию математических
задач
Основы финансовой
Общественнонаучные предметы грамотности
Практикум по решеЕстественнонаучнию задач по физике
ные предметы
Введение в химию
Технология проектиТехнология
рования
Итого

1
1

1
0,5
0,5

1

1

1

1
1

0,5
1
2,5

2

2

1 из 3 3 из 5
по выбору

по выбору

Максимально допустимая недельная на29
30
32
33
33
грузка
* Предмет изучается во втором полугодии учебного года
** Предмет изучается в первом полугодии учебного года
***В соответствии с рекомендациями Примерной ООП ООО третий час физической культуры в 5-9 классах реализуется в части, формируемой участниками образовательных отношений (план ВУД) и за счет занятий в спортивных кружках и
секциях

248

Учебный план (годовой) основного общего образования
Количество часов в неделю
Предметные обУчебные предметы
ласти
5 кл. 6 кл. 7 кл. 8 кл. 9 кл.
Обязательная часть
153
187
136
102
102
Русский язык и ли- Русский язык
тература
Литература
85
85
68
68
102
Родной язык (рус17* 17**
Родной язык и ли- ский)
тература
Родная литература
17* 17**
(русская)
Иностранный язык
102
102
102
102
102
Иностранные язы- (английский)
ки
Второй иностранный
34
34
34
язык (немецкий)
История России. Все68
68
68
68
68
общая история
Общественно34
34
34
34
научные предметы Обществознание
География
34
34
68
68
68
Математика
170
5
102
102
102
Математика и ин- Алгебра
форматика
Геометрия
68
68
68
Информатика
34
34
34
Основы духовноОсновы духовнонравственной
нравственной культу17
культуры народов
ры народов России
России
Физика
68
68
68
ЕстественноХимия
68
68
научные предметы
Биология
34
34
68
68
68
Музыка
34
34
34
34
Искусство
Изобразительное ис34
34
34
34
кусство
Технология
Технология
68
68
34
34
Физическая куль- Физическая культу68
68
68
68
68
ра***
тура и основы
безопасности жизнедеятельности

Основы безопасности
жизнедеятельности

34

Итого
901
952 1020 1088
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык и
Уроки словесности
17
17
34
34
литература
249

34
1020
34

Основы информатики
Наглядная геометрия
Математика и
Практикум по решеинформатика
нию математических
задач
Основы финансовой
Общественнонаучные предметы грамотности
Практикум по решеЕстественнонаучнию задач по физике
ные предметы
Введение в химию
Технология проектиТехнология
рования

Итого

Максимально допустимая недельная нагрузка

34
34

34
17
17

34

33

34

33
33

17
33

85

986

68

1020

68

1088

102
из
170

34 из
102
по выбору

1122

по выбору

1122

Соотношение обязательной части ООП ООО и части,
формируемой участниками образовательных отношений
Основная образовательная программа основного общего образования в соответствии с ФГОС реализуется школой через организацию урочной и внеурочной
деятельности. Обязательная часть ООП ООО составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, - 30% от общего объема ООП ООО.
Класс

5
6
7
8
9
ВСЕГО:

Всего
по УП

1120
1155
1088
1224
1224
5811

Обязательная
часть ООП ООО

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

Урочная деятельность
Обязательная
Часть учебного
часть учебного
плана, формируеплана
мая участниками
образовательных
отношений
901
85
952
68
1020
68
1088
34
1020
102
4981
357
250

Внеурочная
деятельность
(количество часов по плану
ВУД)
340
340
340
340
340
1700

70%
Вся программа

30%

7116

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
При составлении календарного учебного графика учтена четвертная система
организации учебного года. Обучение в 5-9 классах МАОУ СОШ № 17 с углубленным изучением отдельных предметов ведётся в режиме 5-дневной учебной недели.
Начало учебного года – 1 сентября. Окончание учебного года – 31 августа.
Наименование промежутков учебного года – четверть.
Продолжительность учебного года – не менее 34 недель для 5-8 классов, не менее 33 недель – для 9-х классов.
Продолжительность каникул определяется на каждый учебный год образовательной организацией с учётом Постановления Правительства РФ о праздничных и
выходных днях. Продолжительность каникул составляет:
- в течение учебного года – не менее 30 календарных дней;
- в летний период – не менее 92 дней.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом санитарных требований и мнения участников образовательного процесса на каждый учебный год,
утверждается ежегодно приказом директора МАОУ СОШ № 17 с углубленным
изучением отдельных предметов и является Приложением №2 к основной общеобразовательной программе основного общего образования.
1.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности (далее – ВУД) представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности. План ВУД ежегодно разрабатывается образовательной организацией и является Приложением №3 к ООП ООО.
Внеурочная деятельность является составной частью единого образовательного
пространства школы.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего
образования.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной образовательной программы общего образования, позволяющей реализовать требования ФГОС в полной мере.
251

Целью внеурочной деятельности является обеспечение достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
Способами организации внеурочной деятельности в школе являются:
- реализация образовательных программ, разработанных педагогами школы;
- включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые являются частью воспитательной системы школы по пяти направлениям.
Принципы организации внеурочной деятельности:
 соответствие возрастным особенностям учащихся, преемственность с технологиями учебной деятельности;
 опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности в школе;
 опора на ценности воспитательной системы школы;
 свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
 приобретение учащимися социального опыта;
 формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
 приобретение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия.
В МАОУ СОШ № 17 с углубленным изучением отдельных предметов принята
оптимизационная модель организации ВУД. В ее реализации принимают участие
педагогические работники учреждения (классные руководители 5-9 классов, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, педагог-организатор,
педагог-библиотекарь, социальный педагог). Координирующую роль выполняет,
классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
- ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в ОУ, содержательном и организационном единстве всех
его структурных подразделений.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:
252

- Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к
закаливанию и физической культуре;
- Духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми духовных ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике;
- Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы
деятельности:
- трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
- Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить
разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить познавательную активность, любознательность;
- Общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное,
бережное, заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков.
Образовательные результаты ВУД школьников могут быть трех уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир,
знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное
взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то
есть в защищенной, дружественной ему социальной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном
действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как
стать) деятелем, гражданином, свободным человеком.
253

Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5
лет обучения на этапе основной школы не более 1700 часов, в год – не более 340
часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, и составляет не более
10 часов в неделю. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь
с дневным пребыванием на базе школы, в походах, поездках и т. д.).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут отличаться.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может
изменяться. Так, например, в 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к
изменившейся образовательной ситуации может быть выделено больше часов, чем
в 6 или 7 классе, либо в 8, 9 классе – в связи с организацией профориентационной
работы. Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться в связи
необходимостью преодоления противоречий и разрешения проблем, возникающих
в том или ином ученическом коллективе.
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением
отдельных предметов определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся с учётом интересов обучающихся и возможностей образовательной организации кадровых, финансовых,
материально-технических и иных условий реализации ООП ООО.
Особенности структуры плана внеурочной деятельности
Структура плана внеурочной деятельности основного общего образования соответствует требованиям ФГОС ООО и включает регулярные внеурочные занятия,
которые проводятся с четко фиксируемой периодичностью (один, два или несколько часов в неделю) и в чётко установленное время в соответствии с расписанием
занятий внеурочной деятельности и нерегулярные внеурочные занятия, которые
планируются и реализуются в соответствии с планом воспитательной работы образовательной организации.
Для реализации оптимизационной модели педагогами используются виды внеурочной деятельности, обозначенные в программе воспитания и социализации
обучающихся при получении основного общего образования:

игровая деятельность;

познавательная деятельность;
254






тельность);




проблемно-ценностное общение;
досугово-развлекательная деятельность;
художественное творчество;
техническое творчество;
социальное творчество (социально-преобразующая, волонтерская деятрудовая деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность;
туристско-краеведческая деятельность.

Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ №17 с углубленным изучением отдельных предметов представлена рабочими программами, реализуемыми на регулярной основе, и участием обучающихся в нерегулярной внеурочной деятельности,
т.е. в мероприятиях, проводимых в соответствии с планом воспитательной работы
класса, планом воспитательной работы школы.
Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью не регламентируются единым расписанием внеурочной деятельности и носят характер добровольного посещения обучающимися мероприятий.
Формы организации нерегулярных занятий внеурочной деятельности учащихся
5-9 классов:
Спортивно-оздоровительное
 динамические паузы между уроками (спортивные, подвижные игры);
 школьные спортивные соревнования: весёлые старты, эстафеты;
 дни Здоровья;
 семейные спортивные праздники, например, «Мама, папа, я – спортивная
семья»;
 часы активного отдыха;
 проведение тематических классных часов;
 прогулки;
Духовно-нравственное
 экскурсии, путешествия по историческим и памятным местам района, города;
 посильное участие в социальных проектах;
 участие в благотворительных марафонах;
 участие в социально-значимых акциях в школе, районе;
 тематические классные часы;
 фольклорные праздники;
 сюжетно-ролевые игры;
 беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания;
 проведение совместных праздников школы и общественности;
 организация выставок (совместная деятельность детей и родителей);
255







праздники военно-патриотической направленности;
библиотечные часы;
встречи с ветеранами ВОВ и труда;
«Уроки мужества;
оказание помощи ветеранам ВОВ и труда;

Общеинтеллектуальное:
 школьные акции познавательной направленности, олимпиады, интеллектуальные марафоны, игры, викторины;
 школьная научно-практическая конференция;
 предметные недели;
 деловые и ролевые игры;
 школьная научно-практическая конференция;
 экскурсии по городу, району, в музеи района, города;
Социальное:
 общественно-полезная деятельность:
 участие в коллективных творческих делах;
 разведение комнатных цветов и растений для озеленения пришкольной
территории;
 беседы, встречи с людьми труда;
 участие в школьных трудовых рейдах;
 участие в экологических акциях;
 общественно-полезные практики;
Общекультурное
 библиотечные часы;
 культпоходы в театры, музеи,
 праздники на уровне класса и школы,
 школьные фестивали искусств;
 литературные гостиные;
 организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих
работ учащихся;
 проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи;
 участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла
на уровне школы, района.
Конкретизация состава и структуры направлений, форм организации, объема
внеурочной деятельности для обучающихся при получении основного общего образования с учетом интересов обучающихся приводится в плане внеурочной деятельности на конкретный учебный год (приложение 3 к ООП ООО).
256

3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Система условий реализации ООП ООО включает:
- кадровые условия;
- психолого-педагогические условия;
- финансово-экономические условия;
- материально-технические условия, включающие учебно-методическое и информационное обеспечение.
Условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования обеспечивают для участников образовательных отношений возможность:
- достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
- развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через
организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно-полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры и
спорта;
- овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения
их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии основной образовательной программы основного общего образования и условий ее реализации;
- организации сетевого взаимодействия школы, направленного на повышение
эффективности образовательной деятельности;
- включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды города, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
257

- использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа;
- обновления содержания основной образовательной программы основного
общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей);
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников школы, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную
деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования
Описание кадровых условий реализации ООП ООО основывается на содержании приказа Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010 г. № 761 «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (с изменениями) и требованиями профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Требования к кадровым условиям включают:

укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;

непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением отдельных предметов укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой образовательной организации,
способными к инновационной профессиональной деятельности. Реализация образовательной программы обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими
высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы, либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование по направлению
деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу
258

работы. Образовательная организация также полностью укомплектована вспомогательным персоналом.
Уровень квалификации педагогических работников школы по всем занимаемым должностям соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также первой и высшей квалификационных категорий.
Все учителя основного штата, подлежащие аттестации, прошли ее успешно.
Следовательно, на квалификационных испытаниях они продемонстрировали:
– компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
– сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности
на педагогическую деятельность;
– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию
педагога;
– самоорганизованность, эмоциональную устойчивость;
– способность осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с
помощью современных информационно-поисковых технологий;
– умение разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические
и дидактические материалы;
– умение организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
– умение оценивать деятельность обучающихся в соответствии с
требованиями ФГОС общего образования;
– способность интерпретировать результаты достижений обучающихся;
– навык использования возможностей ИКТ, работы с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития
и повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом.
Она выстраивается с учетом актуальных направлений развития педагогической
науки, включает различные направления подготовки педагогов, из которых приоритетными являются:
1. Внедрение
технологий,
обеспечивающих
реализацию
системнодеятельностного подхода.
2. Освоение и реализация подходов, обеспечивающих повышение качества
образования в школе и, как следствие, качественный результат внешней оценки.
3. Технологии формирующего и критериального оценивания.
259

4. Развитие ИКТ-компетентности, включая навыки работы с различными
цифровыми образовательными ресурсами, и информационно-аналитической
культуры учителей.
Формы развития профессиональной компетентности педагогических кадров
представлены по уровням:
Школьный уровень
индивидуальные и / или групповые консультации;
семинары;
тематические заседания школьных методических объединений (далее
– ШМО);
тематические заседания педагогического совета;
проблемные погружения, проблемные лаборатории;
заседания методического совета школы (в том числе, расширенные);
единый методический день и пр.
Муниципальный уровень
работа в городском методическом объединении;
семинары, НПК, проблемные погружения и пр. на площадках школ
района и города;
семинары, НПК, проблемные погружения и пр. на площадках ВУЗов
города;
сетевое взаимодействие кадрового резерва «Признание»;
программы дополнительной профессиональной подготовки (далее –
Программы ДПП) «Дома учителя» и др. организаций и пр.
Региональный уровень
семинары, НПК, проблемные погружения и пр. базовых площадок, региональных ресурсных центров;
семинары, НПК, проблемные погружения и пр. ГАОУ ДПО СО
«ИРО»;
вебинары, видеоконференции;
программы ДПП ГАОУ ДПО СО «ИРО» и др.
Российский уровень
программы ДПП (дистанционное обучение);
семинары;
вебинары;
работа ресурсного центра по повышению качества математического
образования и пр.
В системе повышения квалификации педагогов немаловажную роль играют
технологии дистанционного обучения.
100 % педагогов прошли курсовую подготовку по программам, связанным с
реализацией ФГОС ООО.
Ожидаемый результат развития профессиональной компетентности педагогов:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
- принятие идеологии ФГОС ООО;
260

- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Повышение квалификации педагогов – это одно из направлений методической
работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС ООО.
Выстраивая систему методической работы, школа исходит из того, что это деятельность, целью которой является обучение и развитие профессионализма педагогических кадров, выявление, обобщение и распространение наиболее ценного опыта, а также создание педагогами собственных методических разработок для обеспечения образовательного процесса. При этом профессиональный рост педагога
имеет следующую цикличность:
Уровень Условный статус Категории педагоги- Деятельность методичепедагога
ческих работников
ской службы
1.
Педагог, не рабо- Молодые специалисты, Информационнотавший по данно- педагогические работ- мотивационная по прому направлению* ники, не работавшие блеме инновации
ранее в данном проблемном поле
2.
Педагог-«стажер», Любая категория педа- Организация
курсовой
выбравший
на- гогов, мотивированных подготовки.
правление
про- на работу в данном Организация профессиофессиональной
проблемном поле
нального общения с педадеятельности
гогом-«практиком»
(внутри школы или с педагогом другой ОО на основе сетевого взаимодействия)
3.
ПедагогЛюбая категория педа- Организация профессио«практик»
гогов,
обладающих нального общения с педатеоретическим видени- гогом-«стажером».
ем проблемы и опытом Помощь в трансляции
её реализации на базо- опыта работы на уровне
школы.
вом уровне
Организация
курсовой
подготовки расширенного
уровня
4.
ПедагогКатегория педагогов, Организация профессио«технолог»
обладающих глубоким нального общения с педатеоретическим видени- гогом-«методистом».
261

5.

Педагог«методист»

ем проблемы и опытом
её реализации на высоком технологическом
уровне
Педагоги, способные
вести
методическое
сопровождение своих
коллег по данной проблеме

Помощь в трансляции
опыта работы на внешкольном уровне
Организация профессионального общения с педагогом-«технологом».
Организация
курсовой
подготовки методического уровня

* Направление работы педагога, как правило, связано с освоением и реализаций конкретной
педагогической или образовательной технологии. Описание некоторых технологий представлено в
Программе формирования и развития УУД.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего создаются с учетом следующих требований ФГОС:

обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса
по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся включают: учебное сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию,
тренинги, групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение.
Обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса основано на представлении о том, что каждому виду опыта, включаемого
в содержание обучения и воспитания, соответствуют способы его освоения и своя
технология. В этом суть принципа единства содержательного и процессуального
компонентов обучения. Так, для усвоения знаниевого опыта, в структуре которого
выделяются понимание и воспроизведение эмпирических зависимостей, теоретических идей и понятий, ведущими являются, соответственно, наглядно-эмпирические
и задачно-деятельностные технологии. Для освоения способов деятельности зна262

чимы инструктирующие и тренинговые технологии. Для общекультурного опыта,
куда можно отнести опыт творческой, проектной, исследовательской, конструкторской и другой работы, ведущую роль играют технологии создания ориентировочных основ соответствующих видов деятельности и системы учебных задач с нарастанием самостоятельности и продуктивности. В частности, для усвоения творческого опыта необходимы проблемные, интерактивные, исследовательские технологии. Личностный опыт как специфический компонент содержания образования не
может осваиваться через включение ученика в некоторую совокупность деятельностей, а предполагает более сложную детерминацию развития – ситуацию «открытия смысла» или так называемую личностно развивающую ситуацию, для актуализации которой, кстати, тоже нужны технологии контекстные, диалогические, свободного выбора и совершения поступка и др. Наконец, компетентностный опыт
требует имитационно-моделирующих, проектных технологий – своеобразных
«жизненных практик», в которых только и может сформироваться компетентность.
Таким образом, при построении технологий реализуется одна из ключевых закономерностей образования, каждому виду (элементу) содержания образования
должен соответствовать и адекватный ему метод обучения.
Метод в данном случае рассматривается как ответ на вопрос: что должны проделать учащиеся под руководством учителя, чтобы усвоить данный элемент содержания обучения и воспитания. Каждый метод реализуется с помощью набора методических приемов или технологий, которые в данном случае представляют собой
деталь или форму реализации метода.
Для разработки методической системы деятельности учителя и удобства ориентировки в рамках образовательной программы, представим технологии как методы и приемы по реализации предусмотренного рабочей программой определенного
содержания обучения.
Содержание, методы и приемы как базовые основания технологий обучения
Элемент содержа- Метод, обеспечиМетодические
«Целевая аудиния образования
вающий усвоение приемы, техноло- тория»: группа
гии, реализующие
№1, №2 или
метод
№3*
Опыт усвоение гоОбъяснительноРассказ, лекция, ра№1
товых знаний
иллюстративный
бота с текстом разных жанров, демонстрация и др.
Опыт выполнения
Репродуктивный
Упражнения, тре№1, №2
известных спосонировочные задабов деятельности
ния, практические
работы
Опыт творческой
деятельности:
263

Элемент содержания образования

Метод, обеспечивающий усвоение

- знание основных
образцов творчества;

Проблемное изложение

- элементы личного
творчества;

Частичнопоисковые методы

- опыт самостоятельного исследования
Ценностные ориентиры

Проектные, поисковые, исследовательские методы
Личностноориентированные
методы

Компетентностный
опыт

Методические
приемы, технологии, реализующие
метод
Технология проблемнодиалогического
обучения (ТПДО)
ТПДО, проектноисследовательские
технологии
Технологии проектной деятельности
ТПДО, технология
деятельностного
метода, технология
педагогической
мастерской
Проектные технологи

«Целевая аудитория»: группа
№1, №2 или
№3*
№1, №2, №3

№2, №3

№3

№1, №2, №3

Проектные, поис№2, №3
ковые, исследовательские методы
* 1 группа – обучающиеся с низким уровнем усвоения учебного материала и низкой учебной мотивацией;
2 группа – учащиеся, демонстрирующие нестабильные результаты освоения образовательной программы;
3 группа – обучающиеся с высоким уровнем мотивации, образовательных потребностей и образовательных возможностей.
С целью создания психологически комфортной среды в школе создана и работает психолого-педагогическая служба, в которую вошли педагог-психолог, педагог-логопед, школьный врач (по договору). Сотрудники этой службы входят в состав двух структур, работа которых направлена на социальную поддержку, детей с
особыми образовательными потребностями, различными проявлениями девиантного проявления и их родителей.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на уровне основного общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
264


диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая проводится на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:

сохранение и укрепление психологического здоровья;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;

формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;

развитие экологической культуры;

выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями и особыми возможностями здоровья;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

поддержка детских объединений и ученического самоуправления;

выявление и поддержка детей, проявивших выдающиеся способности.
Финансово-экономические условия реализации
основной образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного основного общего образования;
– исполнение требований ФГОС ООО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО отражает структуру и объем
расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы основного общего образования МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением отдельных предметов, а также механизм их формирования. Школа осуществляет самостоятельную финансово-хозяйственную деятельность. Финансовое обеспечение
реализации основной образовательной программы основного общего образования
265

автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями Стандарта. Государственное (муниципальное) задание учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг обеспечивает соответствие показателей объемов и качества предоставляемых образовательными учреждениями данных услуг размерам направляемых на эти цели средств бюджета
соответствующего уровня. Формирование государственного (муниципального) задания по оказанию образовательных услуг осуществляется в порядке, установленном Правительством Российской Федерации, органами исполнительной власти
субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления на срок 1
год.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
нормативных затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной программы основного общего образования осуществляется по
каждому виду и направленности (профилю) основной образовательной программы
основного общего образования с учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным
Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного
обучающегося.
Структура расходов, необходимых для реализации ООП ООО и достижения
планируемых результатов за счѐт средств бюджета:
- расходы на оплату труда работников образовательной организации.
- расходы на приобретение учебной и методической литературы;
- расходы на повышение квалификации педагогических работников;
- затраты на приобретение расходных материалов и хозяйственные, коммунальные расходы, содержание здания.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования;
266

2) соблюдение:
санитарно-эпидемиологических требований образовательной деятельности
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям здания организации, осуществляющей образовательную деятельность, его территории, отдельным помещениям,
средствам обучения, учебному оборудованию);
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест личной гигиены);
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и лабораториях, рабочих мест учителя и каждого обучающегося; административных кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и
приготовления пищи и пр.);
строительных норм и правил;
требований пожарной и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств организации дорожного движения в местах расположения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность).
Реализация ООП ООО осуществляется в 4-этажном здании площадью 3600
кв.м., расположенном на общей территории около 5300 кв.м.
Помещения находятся в удовлетворительном состоянии. Из 24 учебных кабинетов для реализации ООП ООО используются 18. Среди них два кабинета иностранного языка, два кабинета математики, два кабинета русского языка и литературы, специализированные кабинеты физики, химии, информатики, географии, музыки, изобразительного искусства, обслуживающего труда и комбинированные
мастерские. Все кабинеты оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и техническими средствами для реализации базового уровня общего образования и углубленного изучения отдельных предметов: биологии, химии, физики, русского языка, обществознания, математики, что позволяет выстраивать профили
обучения.
267

Школа имеет библиотеку, которая скорее является книгохранилищем с зоной
для
работы
учащихся,
один
компьютерный
класс,
конференцзал,
административные помещения, оснащенные необходимым оборудованием,
гардероб, санузлы и пр.
В каждом кабинете рабочее место учителя оборудовано компьютером, имеющим выход в Internet. Каждый кабинет оборудован демонстрационной техникой
(плазменная панель, интерактивная доска, проектор). В настоящее время оснащенность кабинетов, в которых реализуется ООП ООО, компьютерной техникой составляет 100%. Но компьютерный парк устарел и требует обновления.
Здоровесберегающая инфраструктура школы включает в себя следующие объекты: столовая, оснащенная необходимым оборудованием для приготовления горячей пищи и выполнения санитарно-гигиенических норм и правил, медицинский кабинет, спортивный зал; спортивная площадка. Для профилактики простудных и вирусных заболеваний все кабинеты школы оборудованы рециркуляторами, в течение года соблюдался режим их использования.
Установлена электронная пропускная система, здание оснащено «тревожной
кнопкой».
Для расширения материально-технических условий реализации ООП ООО
школа взаимодействует с учреждениями дополнительного образования, высшими
учебными заведениями.
Использование материально-технической базы школы и учреждений-партнеров
позволяет обеспечить следующие ключевые возможности:
реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества,
пластик, различные краски, глина, дерево, реализации художественнооформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения
дома, информационных и коммуникационных технологиях), и таких материалов,
как дерево, пластик, металл, бумага, ткань, глина;

268

формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического
мышления и экологической культуры;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной
деятельности, фиксирования её реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;
планирования учебной деятельности, фиксации её динамики, промежуточных и
итоговых результатов;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения, организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.
Все указанные виды деятельности по возможности обеспечиваются расходными материалами.
Информационно-методические условия реализации ООП ООО
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечиваются современной информа269

ционно-образовательной средой. Информационно-образовательная среда (далее –
ИОС), МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением отдельных предметов включает:
– комплекс информационных образовательных ресурсов (на сменных
оптических носителях, печатной продукции, ресурсы Интернет), в том числе
цифровые образовательные ресурсы (ЦОРы);
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
информационное оборудование, базы данных, программные продукты, в т.ч.
прикладные программы, поддерживающие административную и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде (культурные и
организационные формы информационного взаимодействия, компетентность
участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий, а также наличие служб поддержки применения ИКТ).
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную деятельность, обеспечивает:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных
отношений
(обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере
образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
– дистанционное
взаимодействие
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность с другими организациями, с другими
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
и
организациями социальной сферы: учреждениями культуры, здравоохранения,
спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих. Все
педагоги применяют в работе ИКТ и используют электронные информационные
образовательные ресурсы.
В настоящее время в МАОУ СОШ №17 действуют следующие информационные системы: библиотека, мобильный компьютерный класс, кабинет информатики.
270

Компьютерами и демонстрационной техникой (мультимедиапроекторы) оснащены
все учебные кабинеты. Обеспечен выход в Интернет с любого компьютера школы с
использованием выделенного канала, работает система контентной фильтрации
(белый список). К сети Интернет подключен компьютерный класс.
На всех компьютерах установлено лицензионное программное обеспечение, в
том числе операционная система Windows; имеется файловый менеджер в составе
операционной системы; антивирусные программы; программы-архиваторы; интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и
векторный графические редакторы, программу разработки презентаций, динамические (электронные) таблицы, систему управления базами данных; звуковой и видео-редакторы; мультимедиа проигрыватель; простой редактор web-страниц. Имеются программные обучающие продукты свободного распространения.
Осуществляется плановая замена устаревшего оборудования. В 2020 году в
рамках реализации проекта «Цифровая образовательная среда» школа получила
доступ к высокоскоростному Интернету (до 100 Мб/сек).
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы основного общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации
в сети Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и др. Сайт поддерживается в актуальном состоянии.
Осуществляется взаимодействие в рамках системы образования города посредством электронной почты. Автоматизирован процесс сбора статистической информации посредством информационных систем – «АИС Образование», «Сетевой город. Образование», «КАИС» ИРО и др.
Через АИС «СГО» организовано взаимодействие всех участников образовательных отношений через электронный журнал/дневник, форум, почту, доску объявлений и др. Все это обеспечивает доступ для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией ООП ООО, достижением планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления, в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в Федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Для дистанционного взаимодействия участников образовательных отношений
при реализации ООП ООО используются различные образовательные платформы
(«ЯКласс», «РЭШ», «Инфоурок» и пр.) и платформы для проведения онлайнуроков («Zoom», «Инфоурок» и пр.). Это существенно расширяет возможности образовательного процесса, в т.ч. в условиях карантинов:
Для ученика:
271

расширение возможностей построения образовательной траектории;
доступ к самым современным образовательным ресурсам;
растворение рамок образовательных организаций до масштабов всего мира.
Для родителя:
расширение образовательных возможностей для ребенка;
повышение прозрачности образовательного процесса;
облегчение коммуникации со всеми участниками образовательного процесса
Для педагога:
снижение бюрократической нагрузки за счет ее автоматизации;
снижение рутинной нагрузки по контролю выполнения заданий учениками
за счет автоматизации;
повышение удобства мониторинга за образовательным процессом;
формирование новых возможностей организации образовательного
процесса;
формирование новых условий для мотивации учеников при создании и
выполнении заданий;
формирование новых условий для переноса активности образовательного
процесса на ученика;
облегчение условий формирования индивидуальной образовательной
траектории ученика.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей ООП ООО, условия:

соответствуют требованиям ФГОС ООО;

обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;

учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;

предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программы образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:

описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовоэкономических, материально-технических, информационно-методических условий
и ресурсов;
272


обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами ООП ООО образовательной организации;

механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

систему оценки условий.
Контроль за состоянием системы условий включает:
‒
мониторинг системы условий;
‒
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений
и дополнений в ООП ООО);
‒
принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
‒
аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты, выступления перед участниками образовательных отношений,
публичный отчёт, размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг позволяет оценить ход реализации ООП ООО, увидеть отклонения
от запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию
программы и в конечном итоге достигнуть необходимых результатов.
Мониторинг образовательной деятельности включает следующие направления:
мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
мониторинг учебных достижений учащихся; мониторинг физического развития и
состояния здоровья учащихся; мониторинг воспитательной системы; мониторинг
педагогических кадров; мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности; мониторинг изменений в образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы включает следующее: анализ работы (годовой план); выполнение учебных программ, учебного плана; организация внутришкольного контроля по результатам
промежуточной аттестации; система научно-методической работы; система работы
МО; система работы школьной библиотеки; система воспитательной работы; система работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение
и поддержание здоровья); социологические исследования на удовлетворенность
родителей (законных представителей) и учащихся условиями организации образовательной деятельности в образовательной организации; организация внеурочной
деятельности учащихся; количество обращений родителей (законных представителей) и учащихся по вопросам функционирования школы.
Мониторинг предметных и метапредметных достижений учащихся: результаты
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся; качество
знаний по предметам (по четвертям, за год); уровень социально-психологической
адаптации личности; достижения учащихся в различных сферах деятельности
(портфолио учащегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся: распределение учащихся по группам здоровья; количество дней/уроков, пропущенных по
болезни; занятость учащихся в спортивных секциях; организация мероприятий, направленных на совершенствование физического развития и поддержания здоровья
учащихся.
273

Мониторинг воспитательной системы: реализация программы воспитания и социализации учащихся на уровне основного общего образования; уровень развития
классных коллективов; занятость в системе дополнительного образования; развитие ученического самоуправления; работа с учащимися, находящимися в трудной
жизненной ситуации; уровень воспитанности учащихся.
Мониторинг педагогических кадров: повышение квалификации педагогических
кадров; участие в реализации проектов Программы развития школы; работа по темам самообразования (результативность); использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных; участие в семинарах различного уровня; трансляция
собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастерклассов, публикации); аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности: кадровое
обеспечение (потребность в кадрах; текучесть кадров); учебно-методическое обеспечение: укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;
содержание медиатеки; материально-техническое обеспечение; оснащение учебной
мебелью, демонстрационным оборудованием, компьютерной техникой, наглядными пособиями, аудио и видеотехникой, оргтехникой; комплектование библиотечного фонда.
Главным источником информации и диагностики состояния системы условий и
основных результатов образовательной деятельности Учреждения по реализации
ООП ООО является внутришкольный контроль.
Объект контроля

Содержание контроля

Кадровые условия реали- Проверка укомплектованности педагогическими, рузации ООП ООО
ководящими и иными работниками
Установление соответствия уровня квалификации педагогических и иных работников требованиям Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих
Проверка обеспеченности непрерывности профессионального развития педагогических работников
ПсихологоПроверка степени освоения педагогами образовательпедагогические условия ной программы повышения квалификации (знание мареализации ООП ООО
териалов ФГОС ООО)
Оценка достижения учащимися планируемых результатов: личностных, метапредметных, предметных
Финансовые
условия Проверка условий финансирования реализации ООП
реализации ООП ООО
ООО
274

Проверка обеспечения реализации обязательной части
ООП ООО и части, формируемой участниками образовательных отношений
МатериальноПроверка соблюдения: СанПиН; пожарной и электротехнические условия реа- безопасности; требований охраны труда; своевременлизации ООП ООО
ных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта
Проверка наличия доступа учащихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
образовательной организации
Учебно-методическое
Проверка
достаточности
учебников,
учебнои информационное обес- методических и дидактических материалов, наглядных
печение ООП ООО
пособий и др.
Проверка обеспеченности доступа для всех участников
образовательных отношений к информации, связанной
с реализацией ООП, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления
Проверка обеспеченности доступа к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР
Обеспечение учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной
частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам ООП ООО
Обеспечение фондом дополнительной литературы,
включающий детскую художественную и научнопопулярную
литературу,
справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию ООП ООО
Обеспечение учебно-методической литературой и материалами по всем курсам внеурочной деятельности,
реализуемым в рамках ООП ООО

275

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Учебный план основного общего образования
Приложения 2. Календарный учебный график
Приложение 3. План внеурочной деятельности
Приложение 4. Рабочая программа учебного предмета «Русский язык, 5-9 класс»
Приложение 5. Рабочая программа учебного предмета «Литература, 5-9 класс»
Приложение 6. Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (русский), 5-6
класс»
Приложение 7. Рабочая программа учебного предмета «Родная литература (русская), 5-6 класс»
Приложение 8. Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык (английский), 5-9 класс»
Приложение 9. Рабочая программа учебного предмета «Второй иностранный язык
(немецкий), 7-9 класс»
Приложение 10. Рабочая программа учебного предмета «История России. Всеобщая история, 5-9 класс»
Приложение 11. Рабочая программа учебного предмета «Обществознание, 6-9
класс»
Приложение 12. Рабочая программа учебного предмета «География, 5-9 класс»
Приложение 13. Рабочая программа учебного предмета «Математика, 5-6 класс»
Приложение 14. Рабочая программа учебного предмета «Алгебра, 7-9 класс»
Приложение 15. Рабочая программа учебного предмета «Геометрия, 7-9 класс»
Приложение 16. Рабочая программа учебного предмета «Информатика, 7-9 класс»
Приложение 17. Рабочая программа учебного предмета «Основы духовнонравственной культуры народов России, 5 класс»
Приложение 18. Рабочая программа учебного предмета «Физика, 7-9 класс»
Приложение 19. Рабочая программа учебного предмета «Биология, 5-9 класс»
Приложение 20. Рабочая программа учебного предмета «Химия, 8-9 класс»
Приложение 21. Рабочая программа учебного предмета Музыка, 5-8 класс
Приложение 22. Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство, 5-8 класс»
Приложение 23. Рабочая программа учебного предмета «Технология, 5-9 класс»
Приложение 24. Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура, 5-9
класс»
Приложение 25. Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности, 8-9 класс»
Приложение 26. Рабочая программа учебного курса «Уроки словесности, 5-9
класс»
Приложение 27. Рабочая программа учебного курса «Основы информатики, 5-6
класс»
Приложение 28. Рабочая программа учебного курса «Наглядная геометрия, 5-6
276

класс»
Приложение 29. Рабочая программа учебного курса «Практикум по решению математических задач, 7-9 класс»
Приложение 30. Рабочая программа учебного курса «Основы финансовой грамотности, 8-9 класс»
Приложение 31. Рабочая программа учебного курса «Практикум по решению задач по физике, 9 класс»
Приложение 32. Рабочая программа учебного курса «Введение в химию, 7 класс»
Приложение 33. Рабочая программа учебного курса «Технология проектирования,
9 класс»
Приложение 34… Другие программы и курсы внеурочной деятельности

277

278