Содержание
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………...............................................4
1.1.Пояснительная записка…………… ……………………………………………4
1.2. Общая характеристика программы начального образования……………….11
1.3.Общая характеристика
планируемых результатов освоения основной
образовательной программ………………………………………………..…………12
1.4.Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования………………………………………...………… 13
1.4.1.Общие положения …………………………………………….. ………………13
1.4.2.Особенности оценки метапредметных и предметных результатов……...…16
1.4.3.Организация и содержание оценочных процедур……………………………9

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРИЛОЖЕНИЕ № 3…………………………...58
2.2.Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий………………….…..………………………………………………………..58
2.2.1.Значения сформированных универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника ………………………………………..63
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий ………………………...60
2.2.3.Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования……….…………….............63
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах………………
2.3.Программа воспитания………………………..…………………………………..69
2.3.1.Пояснительная записка……………..…………………………….……………. 69
2.3.2.Целевой раздел…………………………………..………………………………..70
2.3.2.1.Цель и задачи воспитания обучающихся ……….…….……………….71
2.3.2.2.Направления воспитания……………………………………………….72
2.3.2.3.Целевые ориентиры результатов воспитания…………………………..
2.3.3.Содержательный раздел……………………………………………………….83
2.3.3.1.Уклад общеобразовательной организации …………………………..83
2.3.3.2.Виды, формы и содержание воспитательной деятельности …………..
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................... 139
3.1.Учебный план начального общего образования .............................................. 139
3.2.Календарный учебный график ........................................................................... 141
3.3.План внеурочной деятельности ......................................................................... 141
3.4.Календарный план воспитательной работы…………………………………….
3.5. Система условий реализации программы начального общего образования 150
3.5.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования ..................................................................... 151
3.5.2.Психолого­педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования………….....153
1

3.5.3.Финансово­экономические
условия
реализации
образовательной
программы начального общего образования…………………………………154
3.5.4.Информационно­методические
условия
реализации
программы
начального общего образования ……………………………………………..…
3.5.5.Материально­технические условия реализации основной образовательной
программы……………………………………………………………………..158
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий……159
Приложения
Приложение 1 Учебный план начального общего образования
Приложение 2. . Календарный учебный график
Приложение 3. Рабочие программы учебных предметов
Приложение 4. План внеурочной деятельности
Приложение 5. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности

2

1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1.

РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы №17 с углубленным изучением отдельных предметов города
Екатеринбурга (далее – МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением отдельных предметов,
школа, образовательная организация (НОО)) разработана на основе Федерального закона
Российской Федерации от 29.12.2012 №273 ­ ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
с изменениями и дополнениями; в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден
приказом Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014
№ 1643 с изменениями и дополнениями); с учетом примерной основной образовательной
программы начального общего образования (в редакции протокола от 15 сентября 2022 г.
№ 6/22 федерального учебно­методического объединения по общему образованию) Уставом
МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением отдельных предметов.
Целевой раздел ООП отражает основные цели начального общего образования, те
психические и личностные новообразования, которые могут быть сформированы у
младшего школьника к концу его обучения на первом школьном уровне. Обязательной
частью целевого раздела является характеристика планируемых результатов обучения,
которые должны быть достигнуты обучающимся­выпускником начальной школы,
независимо от типа, специфики и других особенностей образовательной организации
Планируемые результаты в соответствии с ФГОС НОО включают личностные,
метапредметные и предметные достижения младшего школьника на конец его обучения в
начальной школе
Личностные результаты отражают новообразования ребёнка,
отражающие его социальный статус: сформированность гражданской идентификации,
готовность к самообразованию, сформированность учебно­познавательной мотивации и др.
Метапредметные результаты характеризуют уровень становления универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных) как показателей умений
обучающегося учиться, общаться со взрослыми и сверстниками, регулировать своё
поведение и деятельность. Предметные результаты отражают уровень и качество овладения
содержанием учебных предметов, которые изучаются в начальной школе.
Цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования
Основная образовательная программа начального общего образования направлена на
создание условий для формирования у обучающихся базовых навыков самообразования,
самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих готовность к
освоению содержания основного и полного общего среднего образования, раскрытие
интеллектуальных и творческих возможностей личности обучающихся через освоение
фундаментальных основ начального образования.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования— обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
3

Реализация ООП НОО предполагает:
Создание условий для организации образовательной деятельности, развития
познавательных процессов, творческих способностей, эмоциональной сферы младшего
школьника.
Развитие и укрепление интереса к познанию самого себя и окружающего мира.
Воспитание любви к своему городу, к своей семье, к своей Родине, к ее природе, истории,
культуре.
Формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в природной
и социальной среде.
Формирование ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к знаниям.
Достижение поставленной цели при реализации основной образовательной программы
начального общего образования МАОУ СОШ № 17 с углубленным изучением отдельных
предметов предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование общей культуры, духовно­ нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
– становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
– достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее ­ дети с ОВЗ);
– обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно­ технического
творчества и проектно­ исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
– предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
Данная программа адресована:
4

−обучающимся и родителям: для информирования о целях, содержании, организации и
предполагаемых результатах деятельности МАОУ СОШ № 17 с углубленным изучением
отдельных предметов по достижению каждым обучающимся образовательных результатов,
для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей, обучающихся и возможностей их взаимодействия;
− педагогическим работникам: для понимания смыслов образования и ориентира в
практической деятельности для достижения образовательных результатов в соответствии с
ФГОС;
− администрации МАОУ СОШ № 17 с углубленным изучением отдельных предметов:
для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам и условиям освоения обучающимися ОП НОО, для регулирования
взаимодействия всех субъектов образовательной деятельности.
В основу разработки ООП НОО положена одна из ведущих идей ФГОС – идея
общественного договора. Программа построена с учетом особенностей и традиций
образовательной организации.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно­
деятельностный подход, который предполагает:
– воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, поликультурного состава;
– переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
– ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
– признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
– учет индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно­ воспитательных целей и путей их достижения;
– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего и профессионального образования;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и
детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
В рамках реализации Основной образовательной программы начального общего
образования осуществляется развитие правовой культуры и правосознания обучающихся,
привитие ценностей законности и правопорядка, уважения прав и свобод граждан,
5

формирование навыков выявления и предотвращения коррупционного поведения.
Формирование антикоррупционного мировоззрения в учебной и внеучебной
деятельности направлено на:
­воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского
общества;
­становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
­духовно­нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести.
Актуальность данной программы заключается в том, что умение учиться,
составляющее основу личностного развития ребенка, означает умение познавать и
преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться
сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.
Основные принципы построения программы: основные принципы дидактики;
гуманизация и культуросообразность; целостность и вариативность; индивидуализация и
дифференциация; преемственность; системность; открытость; творческая активность
личности.
Основная образовательная программа сформирована с учетом особенностей уровня
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:
– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
– с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
– с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся
в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития.
– с формированием у школьника основ умения учиться способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебной деятельности;
– с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
– с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
– центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
6

способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково­
символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
– развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно­познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
Образовательная программа начальной общего образования МАОУ СОШ № 17
углубленным изучением отдельных предметов направлена на удовлетворение потребностей:
обучающихся
— в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и творческих
возможностей личности; общества и государства
— в реализации программ развития личности, направленных на формирование
способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки, культуры,
общественных отношений, которые обеспечат в будущем становление интеллектуальной
элиты;
­ в воспитании и развитии личности отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского
общества; становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
духовно­ нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие
ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей; становление
внутренней установки личности поступать согласно своей совести.
— в сохранении и развитии традиций города как крупнейшего научного и культурного
центра России.
ООП НОО сформирована с учетом особенностей начального общего образования как
фундамента всего последующего обучения. ООП НОО рассчитана на четыре года (возраст
6,5
– 11 лет) школьной жизни детей. Именно на этом уровне образования создаются
предпосылки для решения на последующих этапах школьного образования более сложных
задач, связанных с обеспечением условий для развития личности школьника, его
способностей и самостоятельности.
Содержание ООП НОО МАОУ СОШ № 17 углубленным изучением отдельных
предметов отражает требования Стандарта и группируется в три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и
учитывающие особенности региона ­ Свердловской области, г. Екатеринбурга, Программы
развития МАОУ СОШ № 17 углубленным изучением отдельных предметов, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
­пояснительную записку;
­планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
­систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной ООП НОО.
7

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования
и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
­программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
включающую формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно­коммуникационных технологий;
­программы отдельных учебных предметов, курсов;
­программу духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся;
­программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
­программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов ООП НОО в МАОУ СОШ № 17
углубленным изучением отдельных предметов. Организационный раздел включает:
­учебный план начального общего образования;
­программу внеурочной деятельности;
­систему условий реализации ОП НОО в соответствии с требованиями Стандарта.
Сокращения, используемые в предлагаемой программе: НОО — начальное общее
образование; ОО — образовательная организация; ООП — основная образовательная
программа; ФГОС—федеральный государственный образовательный стандарт; УМС —
учебно­методическая система.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Отличительной особенностью стандартов второго поколения является требование
организации внеурочной деятельности обучающихся как неотъемлемой части
образовательной деятельности в школе. В новом ФГОС воспитание рассматривается как
ценностно­ ориентированный процесс.
Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности (кроме
урочной), в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и
социализации. В соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная
программа начального общего образования реализуется организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, в том числе, и через внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность является составной частью образовательной деятельности и
одной из форм организации свободного времени обучающихся.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность,
организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в
содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной
деятельности.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту
сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные
потребности и способности каждого обучающегося, которая обеспечит воспитание
свободной личности.
Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее
продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
8

Принципы программы организации внеурочной деятельности:
1. Включение обучающихся в активную деятельность.
2. Доступность и наглядность.
3. Связь теории с практикой.
4. Учет возрастных особенностей.
5. Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
6. 6.Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к
сложному).
Внеурочная деятельность осуществляется через: образовательные программы кусов
внеурочной деятельности, реализуемых педагогами МАОУ СОШ № 17 углубленным
изучением отдельных предметов; дополнительные образовательные программы самой
организации, осуществляющей образовательную деятельность (кружки, секции);
образовательные программы организаций, осуществляющих дополнительное образование
детей, а также организаций культуры и спорта; группы продленного дня; классное
руководство (деятельность классных руководителей: экскурсии, соревнования, олимпиады,
посещение музеев и т. д.); деятельность иных педагогических работников (педагога­
психолога). Выбрана смешанная модель внеурочной деятельности: на основе оптимизации
всех внутренних ресурсов школы, которая предполагает, что в ее реализации принимают
участие все педагогические работники данной образовательной организации (учителя,
педагоги дополнительного образования) и ресурсов организаций дополнительного
образования.

1.2. Общая характеристика программы начального образования
Программа начального общего образования является стратегическим документом
образовательной организации, выполнение которого обеспечивает успешность
организации образовательной деятельности, т.е. гарантию реализации статьи 12 ФЗ­
273 «Об образовании в Российской Федерации». В соответствии с законодательными
актами образовательная организация самостоятельно определяет технологии обучения,
формы его организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с
соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе,
установленным в РФ, является 4 года Общее число учебных часов не может составлять
менее 2954 ч и более 3345 ч. Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с
необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного
влияния обучения на здоровье. При создании программы начального образования
следует учитывать статус ребёнка младшего школьного возраста. В первый класс
приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у многих не сформирована
произвольная деятельность, они с трудом принимают требования учителя, часто
отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается школьными успехами,
9

но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя
особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку,
помогать адаптироваться к новой — учебной деятельности, которая становится ведущей
в этом возрасте.
Разные виды индивидуально­дифференцированного подхода характеризуются в
программе начального общего образования, внимание учителя уделяется каждому
обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости,
уровня интеллектуального развития, особенностей познавательных психических
процессов педагог оказывает поддержку каждому учащемуся.
В исключительных случаях образовательная организация может с учётом особых
успехов обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития
ребёнка сократить срок обучения в начальной школе . В этом случае обучение
осуществляется по индивидуально разработанным учебным планам. Вместе с тем
образовательная организация должна учитывать, что чем более длителен срок обучения
в начальной школе (, тем более качественным становится фундамент, который
закладывается начальным уровнем обучения как предпосылка дальнейшего успешного
образования, поэтому сокращение срока обучения в первом школьном звене возможно в
исключительных случаях.

1.3. Общая характеристика планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во
ФГОС как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося. Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося
к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно­
познавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи и др.) Метапредметные результаты
характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и регу­
лятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов, курсов,
модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково­символическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе программы начального общего образования характеризуется
система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы. При
определении
подходов
к
контрольно­
оценочной деятельности младших
школьников
учитываются формы и виды
контроля, а также требования к объёму и числу проводимых
контрольных,
проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом направлении служат
10

«Рекомендации
для системы общего образования по основным подходам к
формированию графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных
организациях», подготовленные в 2021 г Федеральной службой по надзору в сфере
образования и науки РФ.
Для первого уровня школьного образования очень важно целесообразно организовать
образовательную среду. Все особенности её конструирования прописываются в
организационном разделе программы: учебный план, внеурочная деятельность,
воспитательные мероприятия, возможность использования предметных кабинетов
(изобразительного искусства, музыки, технологии), специально оборудованных
территорий для занятий физической культурой и спортом и т п.
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования
1.4.1. Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся, освоивших программу начального общего образования» Это означает, что
ФГОС задаёт основные требования к образовательным результатам и средствам оценки
их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит основой при разработке образовательной организацией
собственного «Положения об оценке образовательных достижений обучающихся»
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
­ оценка образовательных достижений обучающихся на раз­ личных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
­ оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обуча­ ющимися основной образовательной программы образовательной
11

организации . Эти требования конкретизированы в разделе
«Общая
характеристика
планируемых
результатов
освоения основной
образовательной программы» настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки
Внутренняя оценка включает:
­ стартовую педагогическую диагностику;
­ текущую и тематическую оценку;
­ портфолио;
­ психолого­педагогическое наблюдение;
­ внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
­ независимая оценка качества образования;
­ мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в
п 1.4.3 настоящей программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно­деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно­деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно­познавательных и
учебно­практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений Уровневый подход реализуется за
счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
­оценки предметных и метапредметных результатов;
­ использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений
обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др ) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
­использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в
12

том числе исследовательских) и творческих работ;
­использования форм работы, обеспечивающих возможность
включения младших школьников в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
­использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием
информационно­коммуникационных
(цифровых) Технологий.
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся
и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью
определения сформированности:
­универсальных учебных познавательных действий;
­универсальных учебных коммуникативных действий;
­универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
­ сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
­объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
­определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
­ находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
­ выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
­устанавливать
причинно­следственные
связи
в
ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
­ определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
­с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
­сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
13

­проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
­ формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
­прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
­выбирать источник получения информации;
­согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
­распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
­соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
­анализировать и создавать текстовую, видео­, графическую звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
­ самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
1) общение:
­ воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
­ проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
­признавать возможность существования разных точек зрения;
­корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
­строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
­создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
­готовить небольшие публичные выступления;
­подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
­формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
­принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
­ проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
­ ответственно выполнять свою часть работы;
­ оценивать свой вклад в общий результат;
14

­выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
­планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
­выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
­устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
­корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных
результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга
проводится оценка сформированности
учебных универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического совета
Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам Основой для
оценки предметных результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в
разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы
начального общего образования» Формирование предметных результатов обеспечивается
каждой учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно­познавательных и учебно­практических
задач,
основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах,
знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
­ использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
15

­ использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению
и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно­исследовательской и учебно­проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(законных представителей)
Описание должно включать:
­список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
­требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости — с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
­график контрольных мероприятий

1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта)
для оценки динамики образовательных достижений Объектом оценки является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению
чтением, грамотой и счётом
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
в освоении программы учебного предмета Текущая оценка может быть формирующей, т
е поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в
самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической,
способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании В текущей оценке
16

используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само­ и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др ) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно­оценочной деятельности педагогического
работника
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми педагогическим работни­ ком) сроки могут включаться в систему
накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения
обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в
тематическом планировании в примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной
организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в
конце её изучения Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых
результатов и каждого из них Результаты тематической оценки являются основанием
для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы
обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т п), так и отзывы на эти
работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.)
Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи Включение каких­либо материалов в
порт­ фолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в начальной
школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут
отражаться в характеристике
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
­ оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
­ оценки уровня функциональной грамотности;
­ оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим
работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
17

индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений
обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках. Промежуточная
аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая начиная со
второго класса проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра)
и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
документе об образовании (дневнике). Промежуточная оценка, фиксирующая достижение
предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 58) и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно­
познавательные и учебно­практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учётом формируемых метапредметных действий. Итоговая оценка по предмету
фиксируется в документе об уровне образования государственного образца.
Характеристика готовится на основании:
­ объективных показателей образовательных достижений обу­ чающегося на уровне
начального общего образования;
­ портфолио выпускника;
­ экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников,
обучавших данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике
выпускника: отмечаются
образовательные достижения
обучающегося
по достижению
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов; даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов
обучающегося, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей)

18

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее – программа формирования УУД) конкретизирует требования
Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной ОП НОО,
дополняет традиционное содержание образовательно­воспитательных программ и служит
основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно­ деятельностного
подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации
развивающего потенциала общего образования, развитию системы универсальных учебных
действий, выступающей как инвариантная основа образовательной деятельности и
обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию. Все это достигается путем как освоения обучающимися
конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и
сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания,
умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с активными действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний
определяется многообразием и характером видов УУД.
Цель программы формирования УУД: обеспечить регулирование различных аспектов
освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых как в рамках
образовательной деятельности, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Задачи программы:
­установление ценностных ориентиров уровня начального общего образования;
­определение понятия, функции, состава и характеристики УУД в младшем школьном
возрасте;
­выявление связи УУД с содержанием учебных предметов;
­определение условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у
обучающихся УУД при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию.
Программа формирования УУД содержит:
1) Ценностные ориентиры уровня начального общего образования;
2) Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
3). Описание возможностей содержания различных учебных предметов для
формирования универсальных учебных действий;
4). Описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных
действий;
19

5). Описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у

обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному общему и от начального общего к основному общему образованию.

2.1.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для
успешного обучения и развития младшего школьника
Создавая программу формирования УУД у обучающихся начальной школы,
необходимо осознавать их значительное положительное влияние:
­ во­первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными
предметами;
­ во­вторых, на развитие психологических
новообразований этого возраста,
обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к
самообразованию обучающегося;
­ в­третьих, на расширение и углубление познавательных ин­ тересов обучающихся;
­ в­четвёртых, на успешное овладение младшими школьника­ ми начальными
навыками работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми
цифровыми ресурсами;
­ в­пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями
об информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно­
личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостной
образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов
и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества
и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно­ образного и знаково­ символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной (русский)
язык»
обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий
анализа, сравнения, установления причинно­ следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково­ символических
действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова
путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение
20

русского и родного языка создает условия для формирования языкового чутья как
результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном (русском) языке».
Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов
универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно­ смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно­ нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно­ нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. При получении начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном
(русском) языке» обеспечивают формирование следующих УУД:
– смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося
в системе личностных смыслов;
– самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально­ действенной идентификации;
– основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
– эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
– нравственно­ этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
– эмоционально­ личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
– умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
– умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
– умения устанавливать логическую причинно­ следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
– умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
– общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
21

– развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
– развитию письменной речи;
– формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и
слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий — формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте,
и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при
решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения
поставленной цели; использования знаково­ символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации
(например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое
значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как
универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется
в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
– формирование умения различать государственную символику Российской Федерации
22

и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
– формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России, и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа
и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
– формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
– развитие морально­ этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического
и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
– овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
– формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
– формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно­ следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно­ следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям
— целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий
в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий
способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
23

искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально­ творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально­ театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
­ формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
общества;
­ формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
­ формирование уважительного отношения к культуре других народов;
­ формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
­ формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально­прикладной деятельности;
­ развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
­ развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
­ формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально­культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно­
нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально­творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально­пластических композиций, исполнении вокально­хоровых
и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные
на реализованном творческом потенциале,
24

развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально­
исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально­
творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально­игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию.
Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную
музыкально­творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования,
совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
­ овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной
культуры;
­ освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально­исполнительской и творческой деятельности;
­ формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной
деятельности;
­ освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
­ использование знаково­символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
­ использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и
анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио­, видео­ и
графическим сопровождением;
­ умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно­образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и
других видов музыкально­творческой деятельности;
­ готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении различных музыкально­творческих задач;
­ овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
­ использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
25

и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио­, видео­ и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
­ овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно­
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе
слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
­ готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в
процессе совместной творческой и коллективной хоровой и инструментальной
деятельности;
­ овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Музыка»;
­ овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить УУД,
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный
творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном
искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
– ключевой ролью предметно­ преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
– значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
– специальной организацией процесса планомерно­ поэтапной отработки предметно­
преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ,
действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и
оснований выполняемой деятельности;
– широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
– формированием первоначальных элементов ИКТ­ компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
– формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
26

творческой предметно­ преобразующей деятельности человека;
– развитие знаково­ символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
– развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
–
формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметно­преобразующих действий;
– развитие планирующей и регулирующей функций речи;
– развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;
– развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
– формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
– ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
– формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
– основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
– освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
– развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
– освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
– в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
– в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей
и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
27

конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).

2.2.2. Характеристика универсальных учебных
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно­разделенной (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно­ смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения
учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка).
Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира
и ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
­ обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
28

­ создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специально­предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно­смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать; нравственно­этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
­ целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
­ планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
­ прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
­ контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
­ коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
­ оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему
еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных
29

результатов работы;
­ саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.
Познавательные
универсальные учебные действия
включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
­ самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
­ поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
­ структурирование знаний;
­ осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
­ выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
­ рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
­ смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально­делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую
группу
общеучебных
универсальных
действий
составляют
знаково­символические действия:
­ моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно­графическая или
знаково­символическая модели);
­ преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
­ анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
­ синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
­ выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
­ подведение под понятие, выведение следствий;
­ установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
­ построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
­ доказательство;
­ выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
30

­ формулирование проблемы;
­ самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении

проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
­ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
­ постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
­ разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
­ управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
­ умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами;
­ речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно­возрастного
развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание
и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего
развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о
себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я­
концепция как результат самоопределения. Из ситуативно­познавательного и
внеситуативно­познавательного общения формируются познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению
коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно­этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
31

претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я­концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха
и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Особую
группу
общеучебных
универсальных
действий
составляют
знаково­символические действия:
­ моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно­графическая или
знаково­символическая модели);
­ преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
­ анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
­ синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
­ выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
­ подведение под понятие, выведение следствий;
­ установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
­ построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
­ доказательство;
­ выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
­ формулирование проблемы;
­ самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
­ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
­ постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
­ разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
­ управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
­ умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами;
32

речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно­возрастного
развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание
и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего
развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о
себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я­
концепция как результат самоопределения. Из ситуативно­познавательного и
внеситуативно­познавательного общения формируются познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению
коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно­этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я­концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха
и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
­

2.2.3.Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического
развития ребёнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования
психологические новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально
важны: осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки;
способность к использованию и/или самостоятельному по­ строению алгоритма решения
учебной задачи; определённый уровень сформированности универсальных учебных
действий.
33

Поскольку образование протекает в рамках изучения кон­ кретных учебных предметов
(курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление
универ­ сальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут
следующие методические позиции:
1. Учитель проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой
мере способствуют формированию разных метапредметных ре­ зультатов. На уроке по
каждому предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определённого познавательного, коммуникативного или регу­ лятивного
универсального действия. К примеру, метод измере­ ния часто применяется к
математическим объектам, типичен при изучении информатики, технологии,
а
смысловое чтение — прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования
УУД определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества
универсальности на данном предметном содержании. На втором этапе подключаются
другие предметы, учитель предлагает задания, требующие применения учебного действия
или операций на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется
устойчивостью универсального действия, т. е. использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например,
«наблюдать — значит…», «сравнение — это…», «контролировать — значит…» и т. п.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного
ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов. В этом случае
единственная задача ученика — запомнить образец и каждый раз вспоминать его при
решении учебной задачи. В таких условиях изучения предметов универсальные действия,
требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования
и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование
готового образца опирается только на восприятие и память. Поисковая и исследовательская
деятельность развивают способность младшего школьника к диалогу, обсуждению
проблем,
разрешению
возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных
банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового,
бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
34

природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного
(виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих
реальную действительность, которую невозможно представить ученику в условиях
образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации,
технологические процессы и пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить
наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные
диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства,
формулировать обобщения практически на любом предметном содержании. Если эта работа
проводится учителем систематически и на уроках по всем предметам, то универсальность
учебного действия формируется успешно и быстро.
3. Учитель применяет систему заданий, формирующих операциональный состав
учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит коллективно,
вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети
учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность
этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; по­ степенный переход на
новый уровень — построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам; 2) выполняющий задание осваивает два вида контроля —
результата и процесса деятельности; 3) развивается способность корректировать процесс
выполнения задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом
возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и
с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих
ошибок.
Как
показывают
психолого­педагогические
исследования, а также опыт
педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместно­распределительной
деятельности (тер­ мин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в
типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения
педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то
или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение
их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт
объекта. Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений)
— выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к
сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств
объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
35

дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов)
гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов,
которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выде­ ленных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При
этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных
свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного суще­
ственного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в
условиях экранного представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их
количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и
выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электрон­ ном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального
общего образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику
становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у
обучающихся трудности и ошибки. В этом случае полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно­оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оце­ нивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать
его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты контрольно­
оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят
интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно
получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача
решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся
универсальном действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом
36

классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение,
иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные
учебные умения», в котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения. В первом и втором классах определён пропедевтический
уровень овладения универсальными действиями, поскольку пока дети работают на
предметных учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные
курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий пред­ ставлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные
результаты», их перечень даётся на конец обучения в начальной школе. Структура
каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные
универсальные учебные действия включают перечень базовых логических действий;
базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД
включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со
смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные
УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Представлен также отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений,
образовательная организация может расширить содержание универсальных учебных
действий, но в рамках установленного нормами СанПиН объёма образовательной на­
грузки, в том числе в условиях работы за компьютером или с другими электронными
средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы,
приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов
УУД. Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в
формирование универсального действия, но всё это может корректироваться, уточняться
и дополняться учителем с учётом особенностей контингента обучающихся данной
образовательной организации, а также наличия конкретной образовательной среды.
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ №17 с УИОП разработана в
соответствии с примерной рабочей программой воспитания для общеобразовательных
организаций (образовательных организаций, реализующих образовательные программы
начального общего образования) (далее, соответственно — Программа, школы),
предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на
основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273­ ФЗ «Об образовании в Российской
37

Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021­2025 гг., Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации, федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования (далее — ФГОС).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс
основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе,
разрабатывается с учётом государственной политики в области образования и
воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса на уровнях начального общего образования, соотносится с примерными
рабочими программами воспитания для организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных
результатов образования, определённых ФГОС; разрабатывается и утверждается с
участием коллегиальных органов управления школой (в том числе советов
обучающихся), советов родителей; реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части: гражданского, патриотического, духовно­нравственного, эстетического,
физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный
2.3.2. Целевой раздел
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники образовательной организации, обучающиеся, их
родители (законные представители), представители иных организаций в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами школы. Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся
имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно­целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, национальных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания школьников.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
38

общества ценностно­целевые основы воспитания обучающихся включают духовно­
нравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов
России в качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на
добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными
особенностями
и
потребностями
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в государственной
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Отечества.
2.3.2.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно­нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, граждан­ ственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими
знаний норм, духовно­нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие
личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний; достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
39

деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно­
исторического, системно­деятельностного, личностно­ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.3.2.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС:
—гражданское
воспитание
—
формирование
российской
гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
—патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
—духовно­нравственное воспитание — воспитание на основе духовно­нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, до­ броты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
—эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
—физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
—трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
—экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
40

—ценности научного познания — воспитание стремления к по­ знанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.

2.3.2.3.Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в
форме целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС на уровнях начального общего
образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
Гражданское
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Патриотическое
Имеющий
представление о своей стране, Родине –
России,
ее
территории,
расположении.
Сознающий
принадлежность к своему народу, проявляющий уважение к
своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан
России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему своей малой родины, родного края, своего народа,
российского государства.
Имеющий
первоначальные
представления
о
своих
гражданских правах и обязанностях, ответственности в
обществе.
Понимающий
значение
гражданских
символов
(государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Духовно­
Сознающий ценность
каждой
человеческой жизни,
нравственное
признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную
оценку своим поступкам, отвечать за них. Доброжелательный,
проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий
неприятие
любых
форм
поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям.
Понимающий
необходимость
нравственного
41

Эстетическое

Физическое

Трудовое

совершенствования, роли в этом личных усилий человека,
проявляющий готовность к самоограничению своих
потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом
этнической, религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России,
о языке как основе национального самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность
литературы, родного языка, русского языка, проявляющий
интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в
обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
творчеству своего народа, отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного
для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия
физкультурой и спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному
состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие
особенности с учетом возраста.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение к результатам своего труда и других людей,
прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
42

Проявляющий интерес к разным профессиям.

Экологическое

Познавательное

2.3.3.1.

Понимающий ценность природы, окружающей среды,
зависимость жизни людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том числе
собственного поведения, на состояние природы, окружающей
среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно
живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки
охраны природы, окружающей среды и
действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами.
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных
и социальных объектах как компонентах единого мира,
многообразии объектов и явлений природы, о связи мира
живой и неживой природы, о науке, научном знании, научной
картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в
разных областях.
Обладающий
первоначальными навыками
исследовательской деятельности.

2.3.3. Содержательный раздел
Уклад общеобразовательной организации

Уклад — общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, поддерживающий традиции региона
и школы, задающий культуру поведения сообществ, определяющий предметно­
пространственную среду, учитывающий социокультурный контекст.
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад,
сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений
относительно содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной
43

деятельности, выражающий самобытный облик школы, её «лицо» и репутацию в
окружающем социуме, образовательном пространстве. Уклад задает и удерживает
ценности,
принципы
и
традиции
воспитания,
нравственную
культуру
взаимоотношений,
поведения
участников воспитательного процесса, взрослых и
детских сообществ, в том числе за пределами школы, в сетевой среде, характеристики
воспитывающей среды в школе в целом и локальных воспитывающих сред,
воспитывающих деятельностей и практик. Привлечение обучающихся и их родителей
(законных представителей), работодателей, представителей учреждений культуры и
спорта, общественных и религиозных организаций к проектированию и обсуждению
уклада образовательной организации может стать существенным ресурсом воспитания.
Школа построена и открыта в 1936 году. В школе в 1938­1940 годах хорошо
работали кружки обучающихся: музыкальный, физико­технический, литературный,
исторический, географический. В них активно работали комсомольцы и пионеры из
ВУЗов и с завода им. Воровского. Завод и тогда уже шефствовал над школой. В
военное время в школе был размещен госпиталь №3865 для раненых воинов советской
армии. Многие выпускники школы №17 служили в «горячих точках» и удостоены
высокими званиями.
МАОУ СОШ №17 с УИОП расположена в Ленинском районе города
Екатеринбурга, практически на перенесении улиц Белинского и Фрунзе.
Инфраструктура микрорайона школы «смешанная», и основная часть жителей
прилегающих домов и общежитий ­ рабочие и служащие заводов, сохранила
бытовавшие в 70­80­е годы культурно­исторические традиции, когда дворовая
площадка являлась центром культурного досуга. Учитывая сложившиеся традиции
микрорайона, образовательная организация, совместно с КМЖ «Спартаковец»,
«Салют» и Домом детского творчества Ленинского района, стала центром и
организатором культурно­досуговой жизни микрорайона.
Согласно лицензии школа реализует общеобразовательные (основные и
дополнительные) программы:
• начального
общего
образования,
обеспечивающие
дополнительную
(углубленную) подготовку по математике, нормативный срок освоения четыре года;
• основного общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную)
подготовку обучающихся по русскому языку, обществознанию, физике, биологии,
нормативный срок освоения пять лет;
• среднего общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную)
подготовку обучающихся по русскому языку, обществознанию, физике, биологии,
нормативный срок освоения два года.
Здание образовательного учреждения рассчитано на 580 человек. Функционируют
26 предметных кабинетов: начальной школы, химии, математики, физики, географии,
русского языка и литературы, иностранного языка, компьютерные классы; актовый и
спортивный залы. 18 кабинетов и актовый зал оснащены проекторами. По Федеральной
программе в школу поставлено оборудование, обеспечивающее высокоскоростной
Интернет (до 100 мБит/с). Школа располагает библиотекой, библиотечный фонд
достаточный.
44

Обучение проводится в две (1­4 классы), режим работы – пятидневная учебная
неделя.
Комплектование классов осуществляется в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в РФ» от 29.12.2012 №273­ФЗ, Муниципальным заданием, Уставом
школы, локальными актами.
Состав обучающихся школы многонационален (русские, украинцы, киргизы,
узбеки, таджики, туркмены, азербайджанцы).
В основе системообразующего пространства школы ­ команда единомышленников,
объединенных в цикле общешкольных проектных событий и возрастающих духовно в
ценностно­смысловом укладе школы.
В основе школьного образования и воспитания ­ личностное раскрытие и рост
участников образовательных отношений.
Достижению поставленных целей способствует взаимодействие с социальными
партнерами:
• Управление образования Ленинского района

• МБУ дополнительного образования «Дом детского творчества» Ленинского
района города Екатеринбурга имени Е. Е. Дерягиной;
• Кванториум Свердловской детской железной дороги

• МБУ дополнительного

образования детско­юношеская спортивная
школа № 2 "Межшкольный стадион";
• МБУ дополнительного
образования
«Детско­юношеский
центр»
Ленинского района (КМЖ «Спартаковец», КМЖ «Салют», КМЖ
«ОГОНЁК», КМЖ «Надежда»);

• МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя»;
• Российское движение школьников (РДШ);
• ГАНОУ СО «Дворец молодёжи», Екатеринбург;
• ГАУ СО «Дом молодежи»
• ГБОУ ВПО «УрГПУ»
• ГАУК СО «Свердловская государственная академическая филармония»
• Управление социальной политики Министерства социальной политики
•

Свердловской области № 27 по Ленинскому и Октябрьскому районам
Екатеринбурга;
Совет ветеранов Ленинского района;

• Отдел полиции №5 УМВД России по г. Екатеринбург
Процесс воспитания в МАОУ СОШ №17 с УИОП основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников, обучающихся и их родителей
(законных представителей):
• неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося;
• соблюдение конфиденциальности информации об обучающемся и семье;
• приоритет безопасности обучающегося при нахождении в образовательной
организации;
45

• ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и сотрудника, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников;
• реализация воспитания главным образом идет через актуализацию и развитие
между
всеми
субъектами
(обучающимися,
педагогами,
родителями,
администрации школы).
• реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско­
взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических
работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
• системность, целесообразность и экологичность процесса воспитания как условия
его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
• стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогических работников;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
• в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
• в проведении об общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
• педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений,
на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.

2.3.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Основные школьные дела
Реализация
воспитательного
потенциала
основных
школьных
дел
предусматривает:
• Общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими,
46

региональными) праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире;
• торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в школе, обществе;
• церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы, города и региона;
• социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием организаций — социальных
партнёров
школы,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и др. направленности;
• проводимые для жителей поселения, своего района и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями для жителей поселения, своего района;
• разновозрастные сборы – многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко­
краеведческой, экологической, трудовой,
• спортивно­оздоровительной и др. направленности;
• вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях: сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т. д., помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
• наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства предусматривает:
• планирование и проведение классных часов;
• поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им
возможности обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды для
общения;
• инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях,
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
• организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них школьников с разными
потребностями, давать им возможности для самореализации, устанавливать и
укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения;
47

• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на командообразование;
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии; празднования в классе
дней рождения обучающихся, классные;
• выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
помогающих освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе;
• изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) со школьным психологом;
• доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися
класса;
• индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
• регулярные консультации с учителями­предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и
воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
• проведение мини­педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграцию воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей­предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать детей, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
• организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, о жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
• создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
• привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и школе;
• проведение в классе праздников, фестивалей, конкурсов, соревнований и т. д.
Школьный урок
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
48

• максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно­нравственных и социокультурных ценностей; подбор соответствующего
тематического содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждений;
• включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров воспитания в качестве воспитательных целей
уроков занятий, освоения учебной тематики, их реализация в обучении;
• включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей, тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы
школы;
• выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания; реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;
• полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях
целевой воспитательной духовно­нравственной направленности по основам
религиозных культур и светской этики в начальной школе, основам духовно­
нравственной культуры народов России в основной школе с учетом выбора
родителями обучающихся учебных предметов, курсов, модулей в соответствии с их
мировоззренческими и культурными потребностями;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
• применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
• побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и
поддержка доброжелательной атмосферы;
• организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме
индивидуальных и групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки
самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления
собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям, публичного
выступления, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Внеурочная деятельность
49

Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности
соответствии с планами учебных курсов, внеурочных занятий и предусматривает:

в

• вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая дает им возможность удовлетворения познавательных интересов,
самореализации, развития способностей в разных сферах;
• формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско­взрослых
общностей, которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями;
• поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с
выраженной лидерской позицией, возможность ее реализации;
• поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий
(указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной
деятельности, реализуемые в школе или запланированные):
• патриотической, гражданско­патриотической, военно­патриотической,
краеведческой, историко­культурной направленности;
• духовно­нравственной направленности, занятий по традиционным
религиозным культурам народов России, духовно­историческому краеведению;
• познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности;
• экологической, природоохранной направленности;
• художественной, эстетической направленности
художественного творчества разных видов и жанров;
• туристско­краеведческой направленности;

в

области

искусств,

• оздоровительной и спортивной направленности.

Внешкольные мероприятия
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
• внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам,
модулям;
• организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы
выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.) с
привлечением к их планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
• литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся (для изучения историко­
культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
50

поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко­культурных ландшафтов,
флоры и фауны и др.);
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско­взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально­психологического комфорта;
• внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами школы.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно­пространственная среда в школе должна основываться на системе
ценностей программы воспитания, быть частью уклада и способом организации
воспитательной среды, отвечать требованиям экологичности, природосообразности,
эстетичности, безопасности, обеспечивать обучающимся возможность общения, игры,
деятельности и познания. Предметно­пространственная среда должна быть выстроена
в единстве;
• заложенные в программе воспитания ценности – раскрыты, визуализированы.
Реализация воспитательного потенциала предметно­пространственной среды
предусматривает (указываются позиции, имеющиеся в школе или запланированные):
• оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
• изображения символики российского государства в разные периоды
тысячелетней истории России, исторической символики регионов на специальных
стендах с исторической информацией гражданско­ патриотической направленности;
• карты России, регионов, муниципальных образований (современные и
исторические,
точные
и
стилизованные,
географические,
природные,
культурологические, художественно оформленные, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания;
• художественные
изображения
(символические,
живописные,
фотографические, интерактивные аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;
• портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом,
деятелей культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
• звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио сообщения
в школе (звонки, информации, музыка) позитивной духовно­ нравственной,
гражданско­патриотической воспитательной направленности, исполнение гимна
Российской Федерации;
• «места гражданского почитания» (особенно если школа носит имя
51

выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и т. п.) в
помещениях школы или на прилегающей территории для общественно­гражданского
почитания лиц, событий истории России; школьные мемориалы воинской славы,
памятники, памятные доски;
• «места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско­ патриотического, духовно­
нравственного содержания, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
• размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга, фотоотчетов об интересных событиях в школе;
• благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и
игровых площадок, доступных и безопасных оздоровительно­рекреационных зон,
свободное, игровое пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
• создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители), педагоги
могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
• благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с
обучающимся в своих классах;
• событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных
событий праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
• совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация
символики школы (флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т.
п.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
• акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
• Предметно­пространственная среда строится как максимально доступная для
детей с особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
Работа с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями предусматривает:
• создание и деятельность в школе, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета школы, классов и т. п.),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
школы;
• тематические родительские собрания в классах, общешкольные собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений детей и педагогов в школе, условий
обучения детей;
• родительские дни, в которые родители могут посещать уроки и внеурочные
занятия;
• работу семейных клубов, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, родительских гостиных с
52

обсуждением актуальных вопросов воспитания, круглые столы с приглашением
специалистов;
• проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей),
на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
• родительские форумы при школьном интернет­сайте, интернет­ сообщества,
группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, согласуется совместная деятельность;
• участие родителей в психолого­педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого­ педагогическом
консилиуме в школе в соответствии с порядком привлечения родителей;
• привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
классных и общешкольных мероприятий воспитательной направленности;
• при наличии среди обучающихся детей­сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Профилактика и безопасность
• Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами — направление деятельности в школе,
целью которого является создание условий для успешного формирования и развития
личностных ресурсов, способствующих преодолению различных трудных жизненных
ситуаций и влияющих на повышение устойчивости участников образовательных
отношений к неблагоприятным факторам.
• Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе
предусматривает:
• целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности
как условия успешной воспитательной деятельности;
• проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого­педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.);
• проведение коррекционно­воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
• разработку и реализацию в школе профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением,
сообществами класса, сверстников, школы в целом, организацию межведомственного
взаимодействия;
53

• вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков,
реализуемые в школе и в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами,
родителями (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, безопасность в
цифровой среде, профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных
сетях, деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры,
• безопасность дорожного движения, безопасность на воде, на транспорте,
противопожарная безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т. д.);
• организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого
поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативному воздействию, групповому давлению;
• поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления
безопасности жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций,
организация деятельности, альтернативной девиантному поведению — познание
(путешествия), испытание себя (походы, спорт), значимое общение, любовь,
творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозно­духовная,
благотворительная, искусство и др.);
• предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и
др.);
• поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих специальной психолого­педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети­
мигранты, дети с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
• Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы
при
соблюдении
требований
законодательства
Российской
Федерации
предусматривает:
• участие представителей организаций­партнёров, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
• участие представителей организаций­партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
• проведение на базе организаций­партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
• открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций­ партнёров, на которых
54

обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
• социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями­партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные
на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
2.3.4.. Организационный раздел.
2.3.4.1. Кадровое обеспечение
В образовательной организации (по состоянию на 01.09.2022 г.) обучаются 728
обучающихся, работает 36 педагогических работников, еще 1 находится в декретном
отпуске.
97% педагогических работников имеют высшее образование, 3% – среднее
специальное.
Все учителя основного штата, подлежащие аттестации, прошли ее успешно.
19,4% аттестованных учителей имеют высшую квалификационную категорию, 50% –
I квалификационную категорию, 5,5% – аттестованы на соответствие занимаемой
должности, 22% не имеют категории, т.к. проработали в школе менее одного года.
8,3% педагогов имеют стаж педагогической деятельности до 5 лет, 19,4% ­ до
10 лет, 16,6% ­ до 20 лет, 16,6% ­ до 30 лет, до 40 лет – 11%.
Одним из приоритетных направлений работы школы ­ патриотическое
воспитание школьников. В октябре 2020 года на базе школы был создан юнармейский
отряд «Спарта», на сегодняшний день отряд насчитывает 33 воспитанника.
Руководителем отряда является действующий сотрудник правоохранительных
органов, капитан полиции.
Также школа взаимодействует с центром технического развития­ детским
технопарком «Кванториум», повышая и развивая свое трудовое воспитание.
2.3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными
актами:
– Положение о классном руководстве.
– Положение о социально­психологической службе.
– Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
– Положение о Родительском совете.
– Положение о Школьном парламенте.
– Положение об использовании государственных символов.
– Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.
– Положение о поощрениях и взысканиях.
– Положение о комиссии по урегулированию споров.
– Положение о физкультурно­спортивном клубе.
55

– Положение о внешнем виде учащихся.
– Положение о постановке детей и семей на ВШУ.
– Положение о Школьной службе медиации.
– Образовательная программа дополнительного образования.
– Календарные планы воспитательной работы по уровням образования.
– Планы воспитательной работы классных руководителей.
– План работы социально­психологической службы.
– Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.
2.3.4.3.Требования к условиям работы с детьми с особыми
образовательными потребностями
Необходимо создавать особые условия воспитания для категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, дети из семей
мигрантов, дети­билингвы и др.), одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально­положительного взаимодействия детей с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;

 формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;

 построение

воспитательной деятельности
особенностей и возможностей каждого обучающегося;

с

учётом

индивидуальных

 обеспечение психолого­педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико­
социальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с
особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием
адекватных вспомогательных средств, и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов­ психологов, учителей­логопедов,
учителей­дефектологов;

– на личностно­ориентированный подход в организации

всех видов детской

деятельности.
Данный раздел наполняется конкретными материалами с учётом ситуации в
школе в отношении детей с особыми образовательными потребностями. Требования к
организации среды для детей с ОВЗ отражается в адаптированных основных
образовательных программах для детей каждой нозологической группы.
56

2.3.4.3. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений
активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);

 соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в
укладе школы;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);

 регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);

 сочетании

индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награду);

 привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического
самоуправления), сторонние организации, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
57

Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем­либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных
дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогов.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей,
в том числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны
соответство­ вать укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во
избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в общеобразовательной
организации.
2.3.4.5.Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего образования, установленных
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
­ взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
­ приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение,
прежде всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада школы, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями (законными представителями);
 развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование
результатов
анализа
для
совершенствования
воспитательной
деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся
58

— это результат как организованного социального воспитания (в котором школа
участвует наряду с другими социальными институтами), так и их стихийной
социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления являются примерными, их можно уточнять, корректировать, исходя из
особенностей уклада, воспитывающей среды, традиций воспитания, ресурсов школы,
контингента обучающихся и др.):
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (советником директора по воспитательной работе при
наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете. Основным способом получения
информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на
вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год? какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему? какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу?
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно
с советником директора по воспитательной работе при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, актива совета обучающихся. Способами получения информации о
состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут
проанализировать проделанную работу, описанную в соответствующих видах и формах
воспитательной деятельности):
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно­пространственной среды;
59

 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 действующих в школе детских общественных объединений;
 работы школьных медиа;
 работы школьного музея (музеев);
 добровольческой деятельности обучающихся;
 работы школьных спортивных клубов;
 работы школьного театра (театров).
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работа при наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления
в школе.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план начального общего образования
Учебный план ООП НОО МАОУ СОШ № 17 с углубленным изучением отдельных
переметов реализует основные общеобразовательные программы начального общего
образования, формируются в соответствии с:
Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273­ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373 (далее ­ ФГОС начального общего образования (ФГОС
НОО));
Уставом Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 17 с углубленным изучением отдельных переметов.
Организация образовательной деятельности, учебный план определяет:
­ состав и объем учебных предметов и курсов;
­ распределение предметов по классам (годам) обучения
­ учебное время, отводимое на изучение предметов по классам.
Учебный план МАОУ СОШ № 17 с углубленным изучением отдельных переметов,
реализует основную образовательную программу начального общего образования,
отражает организационно­педагогические условия, необходимые для достижения
60

результатов освоения ООП НОО в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной
недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет :
­для обучающихся 1­х классов ­ не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю 5
уроков, за счет урока физической культуры;
­для обучающихся 2­4 классов ­ не более 5 уроков.
Продолжительность учебного года начального общего образования составляет 34
недели во 2­4 классах и 33 недели в 1­х классах.
Для обучающихся 1­х классов используется «ступенчатый» режим обучения:
­ 3 урока в день по 35 минут (сентябрь, октябрь);
­ 4 урока в день по 35 минут (ноябрь, декабрь);
­ 4 урока по 40 минут (январь­май);
­ в середине учебного дня организуется динамическая пауза.
В первом классе в сентябре и октябре проводится по три урока по 35 минут.
Остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными
занятиями, развивающими играми.
Для обучающихся 1­х классов предоставляются дополнительные недельные
каникулы в середине третьей четверти.
Расписание занятий составлено в соответствии с рекомендациями СанПиН.
Расписание занятий предусматривает перерывы 20 минут для питания и 10 минут
для отдыха обучающихся.
Продолжительность урока для обучающихся 2­4 классов – 40 минут.
Для обучающихся начального общего образования в МАОУСОШ № 17 с
углубленным изучением отдельных переметов продолжительность учебной недели
составляет 5 дней.
Расписание уроков составляется отдельно для учебных, факультативных занятий и
занятий внеурочной деятельности.
В целях обеспечения углублённого изучения математики во 1­4 классах добавлен 1
час в неделю, в часть, формируемую участниками образовательных отношений на
изучение учебного предмета «Практикум по решению нестандартных задач». Задачи
программы: повышение мотивации детей к изучению математики и качества
математического образования в целом; системная и эффективная подготовка школьников
к участию в математических олимпиадах.
Занятия проводятся без отметочного
оценивания.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Основная образовательная программа начального общего образования содержит
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть основной образовательной программы начального общего
образования составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, ­ 20% от общего объема основной образовательной программы начального
общего образования (п. 15 ФГОС НОО) обеспечивается за счет учебной и внеурочной
деятельности.
61

Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав образовательных
областей, учебных предметов, учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Система учебных предметов, курсов (модулей), дисциплин, реализующихся на
уровне начального общего образования, строится с учетом нормативно­методических
требований к объему и структуре содержания образования, принципов и логики
проектирования Учебного плана, соблюдения санитарно­гигиенических требований к
организации образовательной деятельности.
Рабочие программы конкретизируют содержание основной образовательной
программы, являются средством оптимального достижения поставленных целей при
условии гарантий прав всех участников образовательных отношений.
Контроль и оценка планируемых результатов предусматривает выявление
индивидуальной динамики учебных достижений обучающихся.
Критериями контроля являются требования к планируемым результатам стандарта,
целевые установки по курсу, разделу, теме, уроку.
Объектами контроля являются предметные умения, универсальные учебные
действия. Для оценки достижения планируемых результатов используются различные
методы и формы, взаимно дополняющие друг друга:
• стартовые диагностические работы на начало учебного года;
• стандартизированные письменные и устные работы;
• интегрированные контрольные работы; тематические проверочные (контрольные)
работы;
• проекты;
• практические работы;
• творческие работы; комплексные контрольные работы.
Стартовая работа проводится в начале сентября (после адаптационного периода) и
позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения
обучения.
Результаты стартовой работы фиксируются учителем в журнале, но не учитываются
при выставлении оценки за четверть.
Стандартизированные письменные и устные работы проводятся в конце четверти и
включают проверку сформированности метапредметных и предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися результатов по отдельным предметам.
Контрольная работа проводится в конце учебного года и проверяет уровень
сформированности у обучающихся универсальных учебных действий. Уровень
выполнения фиксируется в портфолио обучающегося. Тематическая проверочная
(контрольная) работа проводится по изученной теме.
Проекты разрабатываются и защищаются обучающимися по одному или нескольким
предметам.
Практические работы выполняются в соответствии с учебно­тематическим планом.
Творческие работы выполняются в соответствии с учебно­тематическим планом.
Количество творческих работ по каждому предмету определяется рабочей
62

программой по предмету.
Учебный план начального общего образования на текущий учебный год является
Годовой учебный план начального общего образования
обучающихся для 1-4 классов по количеству часов в неделю
Предметные
Учебные
области
предметы
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литературное
чтение
Литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика
и
информатика
Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур
и
светской этики
Искусство

Количество часов в неделю
1 классы
2 классы 3 классы

5

5

5

5

4

4

4

4

Иностранный
язык

­

2

2

2

Математика

4

4

4

4

2

2

2

Окружающий
мир

4 классы

2

Основы
религиозных
культур
и
­
светской этики
Изобразительно
1
е искусство
Музыка
1

1
­

­

1

1

1

1

1

1

Технология
Технология
1
1
1
Физическая
Физическая
культура
культура
2
2
2
Всего (обязательная часть)
20
22
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математика
и Практикум
1
1
1
информатика
по решению
нестандартны
х задач
ИТОГО
21
23
23
Внеурочная деятельность
5
5
5

5

Занятия с логопедом
Занятия с психологом
Занятия с дефектологом

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
2
22
1

23

63

Годовой учебный план начального общего образования
обучающихся для 1-4 классов по количеству часов в год
Предметные области

Учебные
предметы

Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык
литературное чтение
Литературное
чтение
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика
и
информатика
Обществознание
и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики

Искусство

Количество часов в неделю
1 классы 2 классы
3 классы
165

4 классы

170

170

170

136

136

136

68

68

68

136

136

136

Окружающий
132
мир
Основы
религиозных
132
культур и светской
этики

68

68

68

­

­

34

Изобразительное
искусство
Музыка

34

34

34

34

34

34

34

34

34

68

68

68

748

748

34

34

34

782

782

782

5

5

5

Математика

Технология
Физическая культура

Технология
Физическая
культура
Всего (обязательная часть)

132
132
132

132
132
132
132
660

748
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математика
информатика

и Практикум
по
решению
33
нестандартных
задач
ИТОГО
693
Внеурочная деятельность
5
Занятия с логопедом
Занятия с психологом

1
2

1
2

1
2

1
2

Занятия с дефектологом

2

2

2

2

64

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки
проведения промежуточной аттестации.
Дата начала и окончания учебного года.
Дата начала учебного года ­ 1 сентября текущего года.
Дата окончания учебного года ­ в соответствии с учебным планом.
Продолжительность учебного года, учебных периодов.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели в 2­4 классах, 33недели в 1
классах.
Учебный год в 1­4 классах делится на четыре четверти.
Сроки и продолжительность каникул. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней.
Выходные и праздничные дни определяются в соответствии с Постановлением
Правительства РФ «О переносе выходных дней» (издается ежегодно).
Сроки промежуточной аттестации. Промежуточная аттестация проводится в конце
учебного года без прекращения образовательного процесса.
Календарный учебный график представлен в Приложении № 1 к ООП.

65

1.
2.
3.
4.
5.
6.

7.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
на 2022-2023 учебный год
Начало учебного года 01.09.2022 г.
Окончание учебного года: 25.05.2023 г.
Продолжительность учебного года:
2­4 классы – 34 недели
Продолжительность учебной недели:
2­4 классы – 5 дней
Продолжительность уроков:
2­4 классы – 40 минут
Промежуточная аттестация проводится по итогам учебного года.
Периодичность текущей успеваемости по итогам отчетных периодов:
2­4 классы – четверть, год;
Отметки за учебный период выставляются за 3 дня до его окончания.
Регламентирование учебного года по четвертям:
2­4 классы

Четве
рть

Продолжительность
учебного времени
каникул
в датах
в неделях
в днях
в датах
I
01.09.22.­ 28.10.22.
8 нед. 2д.
42
29.10.22.­06.11.22.
II
07.11.22.­ 30.12.22.
8 нед.
40
31.12.22.­08.01.23.
III
09.01.23. ­ 24.03.23. *
10 нед. 2д.
52
25.03.23.­02.04.23.
IV
03.04.23. ­ 25.05.23. *
7 нед. 1д.
36
26.05.23.­31.08.23.
Всего 01.09.22.­ 25.05.23.
34 нед.
170
* 23.02., 24.02., 08.03., 01.05., 08.05., 09.05. – праздничные дни
8.
Сроки проведения контрольных мероприятий по периодам
Четверть (полугодие)
I
II
(I полугодие)
III
IV
(II полугодие)
Год

в днях
9
9
9
98
134

2­4 классы
19­25.10.22.
21­27.12.22.
15­21.03.23.
15­22.05.23.
15­22.05.23.

66

3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности (далее – ВУД) представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности. План ВУД ежегодно разрабатывается образовательной организацией и
является Приложением №5 к ООП НОО.
Внеурочная деятельность является составной частью единого образовательного
пространства школы.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего
образования.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
образовательной программы начальной общего образования, позволяющей реализовать
требования ФГОС в полной мере.
Целью внеурочной деятельности является обеспечение достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начальной общего
образования.
Способами организации внеурочной деятельности в школе являются:
­ реализация образовательных программ, разработанных педагогами школы;
­ включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые являются
частью воспитательной системы школы по пяти направлениям.
В МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением отдельных предметов принята
оптимизационная модель организации ВУД. В ее реализации принимают участие
педагогические работники учреждения (классные руководители 1­4 классов, учителя­
предметники, педагоги дополнительного образования, педагог­организатор, педагог­
библиотекарь, социальный педагог). Координирующую роль выполняет, классный
руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
­ взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно­вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
­ организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
­ организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
­ организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
­ ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов
на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического
пространства в ОУ, содержательном и организационном единстве всех его структурных
подразделений.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития
личности:
­ Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного
физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую
культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и
физической культуре;
­ Духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми духовных
ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору
67

нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления
к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике;
­ Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы
деятельности:
­ трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить активность и
пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
­ Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить
разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить
познавательную активность, любознательность;
­ Общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное, бережное,
заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских
качеств, организаторских умений и навыков.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет не более 10
часов в неделю. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды
каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время
может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием
на базе школы, в походах, поездках и т. д.).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности
могут отличаться.
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением
отдельных предметов определяет состав и структуру направлений, формы организации,
объем внеурочной деятельности для обучающихся с учётом интересов обучающихся и
возможностей образовательной организации кадровых, финансовых, материально­
технических и иных условий реализации ООП ООО.
Структура плана внеурочной деятельности начального общего образования
соответствует требованиям ФГОС НОО и включает регулярные внеурочные занятия,
которые проводятся с четко фиксируемой периодичностью (один, два или несколько часов
в неделю) и в чётко установленное время в соответствии с расписанием занятий
внеурочной деятельности и нерегулярные внеурочные занятия, которые планируются и
реализуются в соответствии с планом воспитательной работы образовательной
организации и конкретного класса.
Для реализации оптимизационной модели педагогами используются виды внеурочной
деятельности, обозначенные в программе воспитания и социализации обучающихся при
получении основного общего образования:

игровая деятельность;

познавательная деятельность;

проблемно­ценностное общение;

досугово­развлекательная деятельность;

художественное творчество;

техническое творчество;

социальное
творчество
(социально­преобразующая,
волонтерская
деятельность);

трудовая деятельность;

спортивно­оздоровительная деятельность;

туристско­краеведческая деятельность.
Конкретизация состава и структуры направлений, форм организации, объема
внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального общего
образования с учетом интересов обучающихся приводится в плане внеурочной
деятельности на 2022­2023 учебный год.
68

План внеурочной деятельности на 2022-2023 учебный год (годовой)
Направление

Содержание и форма

программы

деятельности

Спортивнооздоровительное

Количество часов
1(а,б,в)

2 (а,б,в)

3 (а,б,в)

4 (а,б,в)

Массовые мероприятия

1

1

1

1

Дни здоровья

4

4

4

4

Спортивные игры

4

4

4

4

Курс «Общая физическая

1

1

1

1

­

0,5

0,5

0,5

0,5

1

1

2

+

0,5

0,5

1

Участие в олимпиадах

+

0,5

0,5

1

Курс «Все цвета, кроме

­

0,5

0,5

0,5

Библиотечные часы

1

1

1

1

Беседы

1

1

1

1

Экскурсии

5

5

5

5

Социальные акции

9

9

9

9

Разговоры о важном

1

1

1

1

Классные часы

1

1

1

1

4

4

4

4

11,5

14

14

14

33

34

34

34

379,5

476

476

476

подготовка»
Курс «Разговор о
правильном питании»

Обще
интеллектуально
е

Духовнонравственное

Социальноепсихологическое

Художественноэстетическое
Всего в неделю
Количество

Проектная деятельность
Подготовка к
олимпиадам

черного»

Выходы в учреждения
культуры

недель
Всего часов

69

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — план) разрабатывается в
свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих
классов или иных групп обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки;
ответственных лиц. План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей;
рабочие программы учителей по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий
внеурочной деятельности; планы взаимодействия с социальными партнёрами согласно
договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической службы или школьного
психолога, социальных педагогов и другая документация, которая должна соответствовать
содержанию плана.
План может разрабатываться один для всей общеобразовательной организации или
отдельно по каждому уровню общего образования.
Возможно построение плана по основным направлениям воспитания, по календарным
периодам — месяцам, четвертям, триместрам — или в иной форме.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству может
осуществляться по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной
деятельности — по индивидуальным планам работы учителей­предметников с учётом их
рабочих программ по учебным предметам, курсам, модулям, форм и видов
воспитательной деятельности.

3.5.Система условий реализации основной образовательной программы
3.5.1.Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательной организации, способными к инновационной профессиональной
деятельности. Требования к кадровым условиям включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу начального
общего образования.
Должностные инструкции, содержащие конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации,
служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном
70

справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования)
(воспитатель,
учитель)"обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательными организациями.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и
частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Порядок
проведения аттестации педагогических работников устанавливается
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно­правовому регулированию в сфере образования,
по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной политики и нормативно­правовому
регулированию в сфере труда. Все педагогические и руководящие работники
систематически (в соответствии с выявленными образовательными потребностями)
повышают свою квалификацию на курсах и семинарах различного уровня не реже одного
раза в три года (не менее 72 час.) в учреждениях дополнительного профессионального
образования и иных учреждениях, реализующих программы дополнительного
профессионального образования педагогов: ИРО; УрГПУ; УрФУ; центр «Диалог»; МУ
ИМЦ «Дом учителя», авторские курсы по УМК и др.
Основные направления курсовой подготовки педагогов: управленческая деятельность;
мониторинг и качество образования; воспитательная деятельность; профессиональная
компетентность педагога, технологии обучения; информатизация образования; ФГОС
начального общего образования.
Профессиональный
образовательный
ценз
педагогов
способствует
совершенствованию образовательного процесса, повышению квалификационного уровня
педагогов.
71

Использованы следующие формы повышения квалификации: стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер­классах по отдельным направлениям
реализации основной образовательной программы, дистанционное образование, участие в
различных педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
Для достижения результатов ООП НОО в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции
их деятельности.
В школе создана рейтинговая система фиксации достижений педагогов в
профессиональной деятельности, по результатам которой каждый месяц происходит
распределение стимулирующей части фонда оплаты труда, а также делается вывод об
эффективности работы педагога.
Реализация ФГОС НОО является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований Стандарта.
В школе ежегодно составляется план методической работы, в котором
конкретизируются приоритетные направления развития, виды деятельности кафедр, темы
и формы методической работы педагогов.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования может строиться по схеме:
– должность;
– должностные обязанности;
– количество работников в образовательной организации (требуется/имеется);
– уровень работников образовательной организации: требования к уровню
квалификации, фактический уровень.
Образовательная организация с учетом особенностей педагогической деятельности по
проектированию и реализации образовательного процесса составляет перечень
необходимых должностей в соответствии с ЕКС и требованиями профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)".
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников.
Результативность деятельности может оцениваться по схеме:
 критерии оценки,
 содержание критерия,
72

 показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны образовательной организацией на основе
планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в
соответствии со спецификой основной образовательной программы образовательной
организации. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том
числе формирования УУД, а также активность и результативность их участия во
внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе
разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении.
Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся может
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) обучающимися и родителями;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе; распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся; руководство проектной деятельностью обучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации
– профессиональная готовность работников МАОУ СОШ № 17 с углубленным
изучением отдельных предметов к реализации ФГОС НОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей
современного образования;
– освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно­методическими и информационно­методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС НОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Организация методической работы может планироваться по следующей форме:
мероприятия, сроки исполнения, ответственные, подведение итогов, обсуждение
результатов (но не ограничиваться этим).
При этом могут быть использованы мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам
введения ФГОС НОО.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнеров
73

образовательной организации по итогам разработки основной образовательной
программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС НОО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер­классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции,
рекомендации, резолюции и т. д.
3.5.2.Психолого-педагогические
условия
реализации
образовательной программы начального общего образования

основной

Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психолого­педагогических условий, обеспечивающих:
– обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
– обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого­педагогического сопровождения участников образовательного
процесса;
– формирование и развитие психолого­педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый, могут включать: учебное сотрудничество,
совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги,
групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение,
а также информационно­методическое обеспечение образовательно­воспитательного
процесса.
При
организации
психолого­педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса на уровне начального общего образования можно выделить
следующие уровни психолого­педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения выступают:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
74

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения можно отнести:
– сохранение и укрепление психологического здоровья; – мониторинг
возможностей и способностей обучающихся;
– психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
– выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации
возможно использование различных методик оценки психолого­педагогической
компетентности участников образовательного процесса.
–

3.5.3.Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
образовательной организации. Государственное задание устанавливает показатели,
характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы),
а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
75

образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включая:
– расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования;
– расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
– прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу основного общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации. В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы местных
бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для
реализации основной образовательной программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
– межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
– внутрибюджетные
отношения
(местный
бюджет
–
муниципальная
общеобразовательная организация);
– общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования
в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно­правовое
регулирование на региональном уровне следующих положений:
76

сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций);
­ возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции
нарушения развития. Нормативные затраты на оказание государственных
(муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических
работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно­правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации. В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
–

Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций: – фонд оплаты труда образовательной
организации состоит из базовой и стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон
стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей
части определяется образовательной организацией самостоятельно; – базовая часть фонда
77

оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников; –
рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического
персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда.
Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется
самостоятельно образовательной организацией;
– базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
– общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации.
В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы начального общего образования.
В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
– соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
– соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно­
технического,
административно­хозяйственного,
производственного,
учебно­
вспомогательного и иного персонала;
– соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
– порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально­
технических условий реализации образовательной программы образовательная
организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы начального
общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
78

организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
– на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
– за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
– Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия
образовательной деятельности, включая расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с
Федеральным законом № 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п.
10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования)
связанных с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии.
В случае если организациями используется котельно­печное отопление, данные
нормативные затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
– нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности; – нормативные затраты на аренду недвижимого
имущества;
79

нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
– нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
– прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств
и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных
организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
–

3.5.4.Информационно-методические
условия
реализации
образовательной программы основного общего образования

основной

В МАОУ СОШ № 17 с углубленным изучением отдельных предметов имеется доступ в
информационно­коммуникационную сеть «Интернет». Организована и функционирует
внутришкольная локальная сеть.
Контентная фильтрация обеспечивается по договору провайдером ПАО "Ростелеком".
Школьный сайт обновляется еженедельно.
Кроме того, в учебной и внеурочной деятельности используются имеющиеся в
наличии традиционные и современные технические средства обучения, оргтехника.
Компьютерная техника используется полуфункционально: компьютеры установлены и в
учебных кабинетах разного цикла предметов и разных уровней обучения, а также в
кабинетах директора, заместителей директора, приемной.
В МАОУ СОШ № 17 с углубленным изучением отдельных предметов проводится
внедрение в эксплуатацию автоматизированной информационной системы города
Екатеринбурга АИС "Образование", включающую в себя следующие модули: система
МСОКО, электронная очередь в школы, предоставление путёвок в лагеря и санатории,
учтёт учащихся и педагогов, городские контрольные работы, модуль «Здоровье».
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в исследовательской и проектной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
80

другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно­методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
– реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
– записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
– создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и
др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
– выступления с аудио­, видео­ и графическим экранным сопровождением;
– поиска и получения информации;
– использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
– вещания (подкастинга), использования носимых аудио­, видеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
– общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
– создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
– включения обучающихся в проектную и учебно­исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально­наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно­
научных объектов и явлений;
– исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
– художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ­
инструментов, реализации художественно­оформительских и издательских проектов,
–

81

натурной и рисованной мультипликации;
– создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
– размещения продуктов познавательной, учебно­исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно­образовательной среде образовательной
организации;
– проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто­ графических и аудио­, видеоматериалов, результатов творческой,
научно­исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино­ и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; сканер;
микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с
русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности;
графический редактор для обработки изображений; музыкальный редактор; редактор
подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления
временнóй информации (линия времени); цифровой биологический определитель;
виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он­лайн и
оф­лайн сетевого взаимодействия; среда для интернет­публикаций.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации;
подготовка программ формирования ИКТ­компетентности работников образовательной
организации (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая
карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы
82

учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет­школа,
интернет­ ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради­тренажеры). Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.

3.5.5. Материально-технические
образовательной программы

условия

реализации

основной

В школе достаточная материально­техническая база и учебного оборудования для
реализации заявленных образовательных программ.
Образовательный процесс в полном объеме обеспечен учебной литературой,
программами по всем дисциплинам учебного плана, учебно­методическим комплектом
для педагогов и обучающихся, дидактическим и иллюстративно­наглядным материалом,
что позволяет создать условия для качественной реализации программ обучения, в том
числе программ для детей с задержкой психического развития.
В школе имеются оборудованные учебные кабинеты:
– кабинеты оснащены комплектом (ПК, проектор, проекционный экран либо
интерактивная доска);
– все рабочие места в учебных кабинетах оборудованные ПК имеют защищенный
выход в сеть Интернет.
Школьная библиотека расположена на третьем этаже здания. Имеет читальный зал.
Обеспечение учебниками 100 %.
В школе имеется спортивный зал, оснащенные необходимым оборудованием и
инвентарем.
Все кабинеты в достаточной степени оснащены необходимыми наглядными,
дидактическими и методическими пособиями, оборудованы современными досками и
ученической мебелью. Имеется необходимое оборудование для демонстрации опытов и
проведения практических работ. Все учебные кабинеты оснащены персональным
компьютером, проектором, принтером (МФУ), имеется выход в локальную сеть и
информационно­коммуникационную сеть "Интернет".
Оборудована столовая. Пищеблок имеет полный набор цехов и помещений,
оснащенных технологическим оборудованием. Столовая работает в режиме буфета­
раздатки и обеспечивает обучающихся и работников МАОУ СОШ № 17 с углубленным
изучением отдельных предметов горячим питанием в соответствии с установленными
нормами.
Медицинское обслуживание в школе осуществляется медицинским работником
совместно с поликлиникой МУД ГБ № 11. Имеется оборудованный кабинет врача, 1
процедурный кабинет (в соответствии с п.п. 2.3.26. 2.3.23. СанПиН). Медицинский
кабинет лицензирован.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных
83

областей и внеурочной деятельности образовательная организация, реализующая
основную образовательную программу начального общего образования, обеспечивает
мебелью, презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем и
оборудуется:
­ учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
­ помещениями для занятий естественно­научной деятельностью, моделированием,
техническим творчеством, иностранными языками;
­ помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
­ помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными
залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда,
медиатекой;
­ актовым залом;
­ спортивными сооружениями (спортивный
зал, спортивная
площадка),
оснащенными игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;
­ помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в
том числе горячих завтраков;
­ административными и иными помещениями, оснащенными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с детьми
ОВЗ;
­ гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
­ участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон.

3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Создание системы условий требует и создания определѐнного механизма по
достижению целевых ориентиров.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации должно быть
создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной
задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, условия должны:
– соответствовать требованиям ФГОС;
– гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
– обеспечивать реализацию основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
84

учитывать особенности образовательной организации, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
– предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы образовательной организации,
характеризующий систему условий, должен содержать:
– описание
кадровых,
психолого­педагогических,
финансовых,
материально­технических, информационно­методических условий и ресурсов;
– обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организации;
– механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
– сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
– систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
образовательной организации должно базироваться на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико­обобщающей и прогностической работы,
включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы начального общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
– разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
–

Управленческие
шаги

Задачи

Результат

Ответственн
ые

Механизм «ПЛАНИРОВАНИЕ»

1. Анализ системы
условий
существующих в
школе

Определение исходного
уровня. Определение
параметров для
необходимых изменений.

Написание программы
«Система условий
реализации основной
образовательной
программы в соответствии
с требованиями
Стандарта»

Администраци
я школы

85

2. Составление сетевого Наметить конкретные
графика (дорожной
сроки и ответственных лиц
карты) по созданию за создание необходимых
системы условий
условий реализации ООП
НОО

Написание программы
«Система условий
реализации основной
образовательной
программы в соответствии
с требованиями
Стандарта»

Администрация
школы

Механизм «Организация»

1. Создание
организационной
структуры по
контролю за ходом
изменения системы
условий реализации
ООП НОО.
2. Отработка
механизмов
взаимодействия между
участниками
образовательного
процесса.
3. Проведение
различного уровня
совещаний, собраний
по реализации данной
программы.

1. Распределение
полномочий в рабочей
группе по мониторингу
создания системы условий.

1. Создание конкретных
механизмов
взаимодействия, обратной
связи между участниками
образовательного
процесса.
1. Учѐт мнения
всех участников
образовательного
процесса.
2. Обеспечение
доступности и открытости,
привлекательности школы.
4. Разработка системы 1.Создание
мотивации и
благоприятной
стимулирования
мотивационной среды
педагогов,
для реализации
показывающих высокое образовательной
качество знаний,
программы
добившихся полной
реализации ООП НОО

Эффективный контроль за Директо
ходом реализации
р школы
программы «Система
условий реализации
основной образовательной
программы в соответствии с
требованиями Стандарта»

Создание комфортной
среды в школе, как для
учащихся, так и
педагогов.

Администрация
школы

Достижение высокого
качества образования,
предоставляемых услуг.

Администрация
школы

Профессиональный и
творческий рост
педагогов и учащихся.

Администрация
школы

Механизм «Контроль»
1.Выполнение
сетевого графика по
созданию
системы
условий
через
чѐткоераспределение
обязанностей
по
контролю
между
участниками рабочей
группы.

Создание
эффективной
системы контроля

Достижение
необходимых
изменений, выполнение
нормативных
требований
по
созданию
системы
условий
реализации
ООП НОО.

Рабочая группа
по
введению
ФГОС.

86

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Учебный план начального общего образования
Приложение 2. Календарный учебный график
Приложение 3. Рабочие программы по предметам 1­4 класс:
­ «Русский язык, 1­4 класс»
­ «Литературное чтение, 1­4 класс»
­ «Иностранный язык (английский), 1­4 класс»
­«Математика, 1­4 класс»
­ «Окружающий Мир”, 1­4 класс»
­ «Основы религиозных культур и светской этики, 1­4 класс»
­«Изобразительное искусство, 1­4 класс»
­ «Музыка», 1­4 класс»
­«Технология, 1­4 класс»
­«Физическая культура 1­4 класс»
­ «Практикум по решению нестандартных задач, 1­4 класс»
Приложение 4. План внеурочной деятельности
Приложение 5. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности

87

Приложение 5. Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение, 1­4
класс»
Приложение 6. Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык
(английский), 1­4 класс»
Приложение 7. Рабочая программа учебного предмета «Математика, 1­4 класс»
Приложение 8. Рабочая программа учебного предмета «Окружающий
Мир”, 1­4 класс»
Приложение 9. Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики, 1­4 класс»
Приложение 10. Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное
искусство, 1­4 класс»
Приложение 11. Рабочая программа учебного предмета «Музыка», 1­4 класс»
Приложение 12. Рабочая программа учебного предмета «Технология, 1­4 класс»
Приложение 13. Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура 1­4
класс»
Приложение 14. Рабочая программа учебного предмета «Практикум
по решению нестандартных задач, 1­4 класс»
Приложение 34… Другие программы и курсы внеурочной деятельности

88