1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по урокам словесности на уровне основного общего
образования подготовлена на основе ФГОС ООО, ФОП ООО, Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9
апреля 2016 г № 637-р), федеральной рабочей программы воспитания, с
учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
русского языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по урокам словесности
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне основного общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «УРОКИ
СЛОВЕСНОСТИ»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского
народа. Как государственный язык и язык межнационального общения
русский язык является средством коммуникации всех народов Российской
Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им
функций государственного языка и языка межнационального общения важны
для каждого жителя России, независимо от места его проживания и
этнической принадлежности Знание русского языка и владение им в разных
формах его существования и функциональных разновидностях, понимание
его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение
правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и
ситуациях общения определяют успешность социализации личности и
возможности её самореализации в различных жизненно важных для человека
областях.
2
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей,
участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения
личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование
нравственной и коммуникативной культуры обучающегося, развитие его
интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и
воображения,
навыков
самостоятельной
учебной
деятельности,
самообразования.
Содержание по русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать,
понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов,
оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять
свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности,
патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации и языку межнационального общения; проявление
сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме
выражения и хранения духовного богатства русского и других народов
России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; проявление уважения к общероссийской и
русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития,
инструментом формирования социальных взаимоотношений, инструментом
преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое
овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса и использование
в собственной речевой практике разнообразных грамматических средств;
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
3
ситуациях
формального
и
неформального
межличностного
и
межкультурного общения; овладение русским языком как средством
получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным
предметам;
совершенствование
мыслительной
деятельности,
развитие
универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза,
абстрагирования, обобщения, классификации, установления определённых
закономерностей и правил, конкретизации в процессе изучения русского
языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать
тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и
другие); осваивать стратегии и тактик информационно-смысловой
переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего
смысла, коммуникативного намерения автора; логической структуры, роли
языковых средств.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «УРОКИ СЛОВЕСНОСТИ» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Уроки словесности»
входит в предметную область «Русский язык и литература» и является
обязательным для изучения. Общее число часов, отведенных на изучение
уроков словесности, составляет 51 час: в 8 классе – 34 час (1 час в неделю), в
9 классе – 17 часов (0,5 часа в неделю).
4
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
8 КЛАСС
Раздел «Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного» (8 ч.)
Восприятие на слух и понимание различных видов сообщений. Типология
текстов. Рассуждение-размышление. Рассуждение-объяснение. Рассуждениедоказательство. Функционально-стилевая дифференциация текстов (разговорный
стиль, художественный стиль, официально-деловой стиль, научный стиль,
публицистический стиль). Языковые особенности разных стилей речи. Жанр
текста. Понимание текста с опорой на тип, стиль, жанр, структуру, языковые
средства текста. Текст, тема текста, основная мысль текста, идея. Вычленение из
текста информации, конкретных сведений, фактов, заданных в явном и неявном
видах. Смысловые части текста, микротема, абзац, план текста. Разные виды
представления информации: словесно, в виде символа, таблицы, схемы, знака,
диаграммы. Источники информации: справочники, словари, энциклопедии,
Интернет.
Работа с несколькими источниками информации. Сопоставление информации,
полученной из нескольких источников.
Раздел «Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации»
(20 ч.)
Подробный и сжатый пересказ (устный и письменный). Приёмы сжатия текста.
Формулирование тезисов и выводов, основанных на содержании текста.
Аргументы, подтверждающие вывод. Соотнесение фактов с общей идеей текста,
установление связей, не показанных в тексте напрямую. Сопоставление и
обобщение содержащейся в разных частях текста информации. Составление на
основании исходного текста (художественного, публицистического стиля)
монологического высказывания (устного и письменного) в соответствии с
заданным типом и стилем речи. Композиция текста типа рассуждения. Выбор типа
и стиля речи собственного монологического высказывания с учётом поставленной
задачи. Формулирование тезисов, аргументов, выводов с опорой на прочитанный
текст.
Создание собственных письменных материалов на основе прочитанных
текстов: планы, тезисы и конспекты на основе прочитанных текстов с учётом цели
их дальнейшего использования. Письменное воспроизведение текста с заданной
степенью свёрнутости (сжатое изложение содержания прослушанного текста).
Создание письменного текста в соответствии с заданной темой и функциональносмысловым типом речи.
Раздел «Работа с текстом: оценка информации». (6 ч.)
Оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Выражение
собственного мнения о прочитанном, его аргументация. Участие в учебном диалоге
при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
5
Соотнесение позиции автора текста с собственной точкой зрения.
Сопоставление различных точек зрения на информацию. В процессе работы с
одним или несколькими источниками выявление достоверной (противоречивой)
информации. Нахождение способов проверки противоречивой информации.
Критическое отношение к информации.
9 КЛАСС
Чтение
текста
в
соответствии
с
интонацией,
соответствующей
пунктуационному оформлению текста.
Чтение в темпе, соответствующем коммуникативной задаче. Основные правила
выразительного чтения текста
Чтение текстов с различными стилевыми особенностями и синтаксической
осложненностью (причастные и деепричастные обороты, однородные члены
предложения, обособление членов предложения, обращение, вводные слова, и
проч.)
Пересказ прочитанного текста с сохранением всех основных микротем
исходного текста с соблюдением фактологической точности.
Уместное, логичное включение приведенного высказывания в текст.
Применение способов цитирования.
Владение лексическим материалом и умение оперировать им в условиях
множественного выбора.
Владение грамматическим материалом в выстраивании монолога (не менее 10
фраз) по заданной теме с учетом условий речевой ситуации.
Тип речи повествование. Подготовка и выступление с текстом-повествованием
на основе своего жизненного опыта.
Тип речи описание.Создание монологического текста-описания по фотографии.
Тип речи рассуждение. Выступление - рассуждение на одну из тем с
использованием цитирования фраз известных личностей.
Грамматические
нормы.Анализ
деформированного
текста.
Развитие
монологической речи через умение свободно воспроизводить содержание
произведения.
Орфоэпические нормы.Воспроизведение содержания текста. Работа с
орфоэпическими словарями.
Понятие о диалоге. Структура диалога. Особенности диалога. Основные
правила ведения диалога.
Участие в диалоге. Орфоэпические пятиминутки на уроках, разыгрывание
диалогических сценок, работа в группах по обсуждению коммуникативных задач.
Понятие о внимательном молчании. Законы риторики диалога. Вопросноответная форма выстраивания общения между учащимися (например, при работе
над правилами)
Способы интерпретации заданной фразы.
6
Способы моделирования частей сочинения-рассуждения.
Аргументация собственной позиции. Нахождение примеров в тексте.
Уместность и логичность аргументов.
Смысловая целостность и речевая связность текста.
Композиционная структура текста.
Толкование значения слова. Способы толкования слов.
Комментирование собственного высказывания.
Информационная обработка текста. Основная мысль. Алгоритм написания
сочинения-рассуждения по фрагменту текста. Основные приёмы стилистического
анализатекста.
Средства
выразительности
речи.
Орфографический
и
пунктуационный анализ текста.
Лексика. Тропы и фигуры речи.
7
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по урокам словесности на
уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения уроков словесности на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том
числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на
русском языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней; волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России, проявление интереса к познанию русского языка, к
истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов
России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей
8
Родины – России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора, готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и
поступки,
а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в информационно-коммуникационной сети
«Интернет» в процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
9
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать адекватные языковые средства для
выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из
литературных
произведений,
написанных
на
русском
языке,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей,
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на
экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения, активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное
при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред, готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой,
закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской
культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на
10
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других, потребность в действии в условиях
неопределённости, в повышении уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других, необходимость в формировании новых знаний, умений
связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных
знаний и компетенций, планирование своего развития, умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы,
общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и
читательский опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся
ситуации, быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения уроков словесности на уровне основного общего
образования
у обучающегося
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты: познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действиякак часть познавательных универсальных учебных действий:
11
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа, классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и
наблюдениях,
предлагать
критерии
для
выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых
процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действиякак часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных
задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
12
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информациейкак часть познавательных универсальных учебных
действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с
точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём
информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных
задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом
поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
13
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие
умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных
действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие
умения
самоконтроля, эмоционального интеллекта как части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её
изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результата
деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и уметь
предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
14
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и
намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать
способ выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других
членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия,
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
15
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8
предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений,
чтения
научно-учебной,
художественной,
научно-популярной
и
публицистической литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного)
и темы на основе жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным, детальным – научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом
не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато и
выборочно передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных
и
прочитанных
научно-учебных,
художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не
менее 230 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 120–
140 слов; словарного диктанта объёмом 30–35 слов; диктанта на основе
связного текста объёмом 120–140 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); понимать особенности использования
мимики и жестов в разговорной речи; объяснять национальную
обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в устной речи и на
письме правила русского речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам: наличия темы, главной мысли, грамматической связи
16
предложений, цельности и относительной законченности; указывать способы
и средства связи предложений в тексте; анализировать текст с точки зрения
его принадлежности к функционально-смысловому типу речи; анализировать
языковые
средства
выразительности
в
тексте
(фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи;
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и
жанров; применять эти знания при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с
опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и
более предложений; классные сочинения объёмом не менее 200 слов с
учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать
тезисы, конспект; извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы,
схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и(или) созданные другими
обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания и формы,
сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля,
основных жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему),
выявлять сочетание различных функциональных разновидностей языка в
тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать
тексты
официально-делового
стиля
(заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика), публицистических
жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Система языка
17
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного
слова: именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной
связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание;
выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать
основные
признаки
предложения,
средства
оформления предложения в устной и письменной речи; различать функции
знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной
окраске, характеризовать их интонационные и смысловые особенности,
языковые формы выражения побуждения в побудительных предложениях;
использовать в текстах публицистического стиля риторическое восклицание,
вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ;
различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его
выражения. Применять нормы построения простого предложения,
использования инверсии; применять нормы согласования сказуемого с
подлежащим,
в
том
числе
выраженным
словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство – меньшинство,
количественными сочетаниями. Применять нормы постановки тире между
подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных
членов, предложения полные и неполные (понимать особенности
употребления неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в
устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения;
прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические
признаки, морфологические средства выражения главных членов; различать
виды односоставных предложений (назывное предложение, определённо18
личное предложение, неопределённо-личное предложение, обобщённоличное
предложение,
безличное
предложение);
характеризовать
грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных
предложений;
выявлять
синтаксическую
синонимию
односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности
употребления односоставных предложений в речи; характеризовать
грамматические,
интонационные
и
пунктуационные
особенности
предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства
их связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные и
неоднородные определения; находить обобщающие слова при однородных
членах; понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных
членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся
союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo); правила постановки
знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных
членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе
предложения с неоднородными определениями; простые предложения,
осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим
словом при однородных членах, осложнённые обособленными членами,
обращением,
вводными
словами
и
предложениями,
вставными
конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять правила
обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений),
дополнений,
обстоятельств,
уточняющих
членов,
пояснительных и присоединительных конструкций. Применять правила
постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
правила обособления согласованных и несогласованных определений (в том
числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций; правила постановки
знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные
предложения и вставные конструкции; понимать особенности употребления
предложений с вводными словами, вводными предложениями и вставными
19
конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их
функции; выявлять омонимию членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в
рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений; применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства,
общества; понимать внутренние и внешние функции русского языка и уметь
рассказать о них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80
слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение,
монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать
с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение
к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации)
на бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объём не
менее 6 реплик).
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным, детальным – научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом
не менее 150 слов.
20
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 140–
160 слов; словарного диктанта объёмом 35–40 слов; диктанта на основе
связного текста объёмом 140–160 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную
мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль
текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому
типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование,
рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам,
зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к
прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и
более предложений или объёмом не менее 6–7 предложений сложной
структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему, выразить главную
мысль); классные сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и
жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять
главную и второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию из
различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы,
схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функционально21
смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста
должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и выборочного изложения
– не менее 300 слов).
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала,
начальный логический анализ текста – целостность, связность,
информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации
речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для
научного стиля; основные особенности языка художественной литературы;
особенности сочетания элементов разговорной речи и разных
функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи,
понимать особенности их сочетания в пределах одного текста; понимать
особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения
текстов, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам
речи, функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов,
конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной
функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности; исправлять
речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной
литературы в сравнении с другими функциональными разновидностями
языка. Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями
сложного предложения.
22
Распознавать сложные предложения с разными видами связи,
бессоюзные
и
союзные
предложения
(сложносочинённые
и
сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение,
смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого
предложения, интонационные особенности сложносочинённых предложений
с разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений
в речи.
Соблюдать
основные
нормы
построения
сложносочинённого
предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых
предложений и простых предложений с однородными членами; использовать
соответствующие конструкции в речи.
Проводить
синтаксический
и
пунктуационный
анализ
сложносочинённых предложений.
Применять
правила
постановки
знаков
препинания
в
сложносочинённых предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и
придаточную
части
предложения,
средства
связи
частей
сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру
смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре,
синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять
сложноподчинённые
предложения
с
несколькими
придаточными, сложноподчинённые предложения с придаточной частью
определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места, времени,
причины, образа действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки,
следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение
придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых
предложений и простых предложений с обособленными членами;
использовать соответствующие конструкции в речи.
23
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинённого
предложения.
Понимать особенности употребления сложноподчинённых предложений
в речи.
Проводить
синтаксический
и
пунктуационный
анализ
сложноподчинённых предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и
правила постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного
сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих
отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного
сложного предложения.
Понимать
особенности
употребления
бессоюзных
сложных
предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных
сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных
предложений
и
союзных
сложных
предложений,
использовать
соответствующие конструкции в речи; применять нормы постановки знаков
препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с
разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных
предложений с разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных
предложениях с разными видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию
предложений с прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в
высказывание.
24
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и
косвенной речью, при цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с
прямой и косвенной речью, при цитировании.
25
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№
п/п
Наименованиеразделов и
темпрограммы
Количествочасов
Всего
Контрольныеработы
Практическиеработы
Электронные
(цифровые)
образовательныересурсы
Раздел 1.Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
1.1
Типологиятекстов
6
1.2
Жанр текста
2
Итогопоразделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
8
Раздел 2.Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
2.1
Текст, тема текста, основная
мысль текста, идея
2
1
2.2
Вычленение из текста
информации
5
1
2.3
Подробный и сжатый
пересказ
1
2.4
Составление на основании
исходного текста
монологического
высказывания
7
2.5
Письменное воспроизведение
текста с заданной степенью
5
1
26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
свёрнутости
Итогопоразделу
20
Раздел 3.Работа с текстом: оценка информации
3.1
Участие в учебном диалоге
6
Итогопоразделу
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
1
4
27
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
9 КЛАСС
№
п/
п
Количествочасов
Наименованиеразделов и
темпрограммы
Всег
о
Контрольныеработ
ы
Практическиеработ
ы
Электронные
(цифровые)
образовательныересурс
ы
Раздел 1.Чтение текст
1.1
Чтение текстов в соответствии с их
особенностями
Итогопоразделу
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f419b78
2
Раздел 2.Пересказ прочитанного текста
2.1
Пересказ прочитанного текста,
владение лексическим материлом
Итогопоразделу
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f419b78
2
Раздел 3.Монологическое высказывание
3.1
Владение грамматическим
материалом в выстраивании
монолога
2
3.2
Типречиповествование
2
Итогопоразделу
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78
4
Раздел 4.Понятие о диалоге
4.1
Структура диалога, особенности
Итогопоразделу
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f419b78
2
28
Раздел 5.Способыинтерпретациизаданнойфразы
5.1
Аргументациясобственнойпозици
и
2
5.2
Толкование значения слова и
комментирование высказывания
3
Итогопоразделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78
1
5
Раздел 6. Стилистический анализ текста
6.1
Информационная обработка текста и
стилистический анализ
2
Итогопоразделу
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
17
2
29
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№
п
/
п
1
2
3
4
5
Количествочасов
Вс
ег
о
Темаурока
Восприятие на слух и понимание
различных видов сообщений
Типологиятекстов
Контрольны
еработы
https://m.edsoo.ru/fa251ffa
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa252126
Библиотека ЦОК
1
Рассуждение-доказательство
Электронныецифровыеобразо
вательныересурсы
Библиотека ЦОК
1
Рассуждение-объяснение
Датаизу
чения
1
1
Рассуждение-размышление
Практическ
иеработы
https://m.edsoo.ru/fa252252
Библиотека ЦОК
1
6
Функционально-стилевая
дифференциация
текстов
(разговорный
стиль,
художественный стиль, официальноделовой стиль, научный стиль,
публицистический стиль)
1
7
Языковые
особенности
стилей речи
1
https://m.edsoo.ru/fa2523b0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa252522
разных
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2526f8
30
8
Жанр текста. Понимание текста с
опорой на тип, стиль, жанр,
структуру, языковые средства текста
1
9
Текст, тема текста, основная мысль
текста, идея
1
10
Контрольная
работа
«Комплексный анализ текста»
1
11
Вычленение из текста информации,
конкретных
сведений,
фактов,
заданных в явном и неявном видах
1
12
Смысловые части текста, микротема,
абзац, план текста
1
13
Разные
виды
представления
информации: словесно, в виде
символа, таблицы, схемы, знака,
диаграммы
1
14
Источники
информации:
справочники,
словари,
энциклопедии, Интернет. Работа с
несколькими
источниками
информации.
Сопоставление
информации,
полученной
из
нескольких источников
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25286a
№1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa252ea0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa252b4e
31
15
Контрольная работа № 2 «Работа с
текстом: поиск информации и
понимание прочитанного»
1
16
Подробный и сжатый пересказ
(устный
и
письменный).
Приёмысжатиятекста
1
17
Формулирование тезисов и выводов,
основанных на содержании текста.
Аргументы, подтверждающиевывод
1
18
Соотнесение фактов с общей идеей
текста, установление связей, не
показанных в тексте напрямую
1
19
Сопоставление
и
обобщение
содержащейся в разных частях
текста информации
1
20
Составление на основании исходного
текста
(художественного,
публицистического
стиля)
монологического
высказывания
(устного
и
письменного)
в
соответствии с заданным типом и
стилем
речи.
Композициятекстатипарассуждения
1
21
Выбор
1
типа
и
стиля
речи
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa253350
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2534cc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25362a
Библиотека ЦОК
32
собственного
монологического
высказывания
с
учётом
поставленной задачи
https://m.edsoo.ru/fa253a30
22
Формулирование
тезисов,
аргументов, выводов с опорой на
прочитанный текст
1
23
Контрольная
работа
№
3
«Преобразование и интерпретация
информации»
1
24
Создание собственных письменных
материалов на основе прочитанных
текстов: планы, тезисы и конспекты
на основе прочитанных текстов с
учётом
цели
их
дальнейшего
использования.
1
25
Письменное воспроизведение текста
с заданной степенью свёрнутости
(сжатое
изложение
содержания
прослушанного текста)
1
26
Создание письменного текста в
соответствии с заданной темой и
функционально-смысловым типом
речи
1
27
Тематическая
1
работа
«Создание
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa253bac
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/fa254002
33
собственного текста»
28
Оценка
содержания,
языковых
особенностей и структуры текста
1
29
Выражение собственного мнения о
прочитанном, его аргументация
1
30
Участие в учебном диалоге при
обсуждении
прочитанного
или
прослушанного текста
1
31
Участие в учебном диалоге при
обсуждении
прочитанного
или
прослушанного текста
1
32
В процессе работы с одним или
несколькими
источниками
выявление
достоверной
(противоречивой)
информации.
Нахождениеспособовпроверкипроти
воречивойинформации
1
33
Готовая контрольная работа «Оценка
информации»
1
34
Повторение и обобщение изученного
в 8 классе
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25491c
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/fa256ed8
4
34
9 КЛАСС
№
п
/
п
Количествочасов
Темаурока
Вс
его
1
Чтение текста в соответствии с
интонацией, соответствующей
пунктуационному
оформлению текста. Чтение в
темпе,
соответствующем
коммуникативной
задаче.
Основные
правила
выразительного чтения текста
1
2
Чтение текстов с различными
стилевыми особенностями и
синтаксической
осложненностью (причастный
и деепричастный обороты,
однородные
члены
предложения,
обращение,
вводные слова, и проч.).
1
3
Пересказ прочитанного текста
с сохранением всех основных
микротем исходного текста с
соблюдением
1
Контрольные
работы
Практические
работы
Датаизу
чения
Электронныецифровыеобразова
тельныересурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa275a2c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa275e00
35
фактологической
точности.
Уместное,
логичное
включение
приведенного
высказывания
в
текст.
Применение
способов
цитирования
4
Владение
лексическим
материалом
и
умение
оперировать им в условиях
множественного выбора.
1
5
Владение
грамматическим
материалом в выстраивании
монолога (не менее 10 фраз)
по заданной теме с учетом
условий речевой ситуации
1
6
Контрольная
работа
№1
«Чтение и пересказ текста»
1
7
Тип
речи
повествование.
Подготовка и выступление с
текстом-повествованием
на
основе своего жизненного
опыта.
Тип
речи
описание.Создание
монологического
текстаописания по фотографии. Тип
речи
рассуждение.
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2760da
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27640e
36
8
9
10
Выступление - рассуждение на
одну из тем с использованием
цитирования фраз известных
личностей
Грамматические
нормы.Анализ
деформированного
текста.
Развитие монологической речи
через
умение
свободно
воспроизводить
содержание
произведения. Орфоэпические
нормы.Воспроизведение
содержания текста. Работа с
орфоэпическими словарями
Понятие о диалоге. Структура
диалога. Особенности диалога.
Основные правила ведения
диалога.Участие в диалоге.
Орфоэпические пятиминутки
на
уроках,
разыгрывание
диалогических сценок, работа
в группах по обсуждению
коммуникативных задач
Понятие
о
внимательном
молчании. Законы риторики
диалога.
Вопросно-ответная
форма выстраивания общения
между учащимися
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/fa27659e
1
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/fa2766fc
37
11
12
Способы
интерпретации
заданной фразы. Способы
моделирования
частей
сочинения-рассуждения.
Аргументация
собственной
позиции.
Нахождение
примеров в тексте. Уместность
и логичность аргументов
Смысловая целостность и
речевая
связность
текста.
Композиционнаяструктуратекс
та
1
Библиотека ЦОК
1
13
Толкование значения слова.
Способы толкования слов.
1
14
Комментированиесобственног
овысказывания
1
15
Контрольная
работа
№2
«Написание
сочинениярассуждения по прочитанному
тексту»
1
16
Информационная
обработка
текста.
Основная
мысль.
Алгоритм
написания
сочинения-рассуждения
по
фрагменту текста
1
https://m.edsoo.ru/fa276d96
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa276a4e
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/fa276c06
38
17
Основные
приёмы
стилистического
анализа
текста.
Средства
выразительности
речи.
Лексика. Тропы и фигуры речи
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
17
2
39
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Русский язык (в 2 частях), 6 класс/ Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос
В.И. и другие, Общество с ограниченной ответственностью «ДРОФА»;
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Русский язык, 7 класс/ Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и другие,
Общество с ограниченной ответственностью «ДРОФА»; Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
• Русский язык, 8 класс/ Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и другие,
Общество с ограниченной ответственностью «ДРОФА»; Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
• Русский язык, 9 класс/ Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и другие,
Общество с ограниченной ответственностью «ДРОФА»; Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
• Русский язык: 5-й класс: учебник: в 2 частях, 5 класс/ Ладыженская Т.А.,
Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и другие, Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
• Русский язык. Поурочные разработки. 5 класс: учеб. пособие для
общеобразоват. организаций / М. А. Бондаренко, «Издательство
«Просвещение».
• Русский язык. 5 класс: технологические карты уроков по учебнику Т.А.
Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой. В 2 ч. / авт.-сост. Г.В.
Цветкова. «Издательство «Учитель».
40
• Русский язык. Методические рекомендации. 6 класс: пособие для учителей
• общеобразоват. организаций / [Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова, М. Т.
Баранов и др.]. «Издательство «Просвещение».
• Русский язык. Поурочные разработки. 7 класс: пособие для учителей
общеобразоват. организаций / Е. А. Касатых. «Издательство «Просвещение».
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
http://www.edu.ru
http://www.ict.edu.ru
https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk
41
