Пояснительная записка
Рабочая

программа по курсу внеурочной деятельности

«Увлекательное чтение» для 5 классов составлена в соответствии с:
1.

Федеральным Законом от 29.12.2012 г. № 273 - ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации»
2.

Приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»
3.

Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от

05.07.2022г. №ТВ–1290/03 «О направлении методических рекомендаций»
(Информационнодеятельности

методическое

в

рамках

письмо

об

реализации

организации

обновленных

внеурочной
федеральных

государственных образовательных стандартов начального общего и основного
общего образования).
4.

Методическими

функциональной грамотности

рекомендациями
обучающихся

по

–

формированию

http://skiv.instrao.ru/bank-

zadaniy/.
5.

Стратегиями развития воспитания в Российской Федерации на

период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025
годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 №
2945-р).
6.

Письмом МОиН РФ от 18.08.2017 №09-1672 «О направлении

Методических

рекомендаций

внеурочной

деятельности

общеобразовательных

по

уточнению

в

рамках

программ,

в

том

понятия

и

содержания

реализации

основных

числе

в

части

проектной

деятельности».
7.

Указом Президента РФ от 7 мая 2018 года № 204 «О

национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024
года»

8.

Приказом Рособрнадзора № 590, Минпросвещения России № 219

от 06.05.2019 «Об утверждении Методологии и критериев оценки качества
общего образования в общеобразовательных организациях на основе практики
международных исследований качества подготовкиобучающихся»
9.

Письмом Департамента государственной политики и управления

в сфере общего образования от 14.09.2021 № 03-1510 «Об организации работы
по повышению функциональной грамотности»
10.

Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от

05.09.2018 г. №03-ПГ-МП42216 «Об участии учеников муниципальных и
государственных школ Российской Федерации во внеурочной деятельности».
11.

Федеральным государственным образовательным стандартом

(далее — ФГОС) основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 № 287)
12.
внесении

Приказом Министерства Просвещения РФ от 11.12.2020 №712 «О
изменений

в

некоторые

федеральные

государственные

образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания
обучающихся».
13.

Приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 22.03.2021 г № 115 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления

образовательной

общеобразовательным

программам

деятельности
–

по

основным

образовательным

программам

начального общего, основного общего и среднего общегообразования».
Программа внеурочной деятельности адресована учащимся 5 классов
общеобразовательной школы и является необходимым дополнением к
программам всех учебных предметов, так как формирование навыков
смыслового чтения является стратегической линией школьного образования в
целом.
Актуальность программы определена требованиями к образовательному
результату, заложенными в Федеральном государственном образовательном
стандарте

основного

общего

образования

(ФГОС

ООО)

на

уровне

сформированности метапредметного результата как запроса личности и
государства. В современном информационном обществе важно научить

школьников адекватно и критически воспринимать информацию, компетентно
использовать её при реализации своих целей. Современная школа призвана
формировать

функциональную

грамотность,

понимаемую

сегодня

как

способность человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде
и активно в ней функционировать, реализовывать образовательные и
жизненные запросы в расширяющемся информационном пространстве.
Инструментальной
показателем

основой

работы

сформированности

с

этого

информацией
умения

и

одновременно

является

чтение

как

универсальный способ действий учащегося, который обеспечивает его
способность к усвоению новых знаний и умений, в том числе в процессе
самостоятельной деятельности.
Чтение – это основной способ получения информации по всем учебным
предметам, поэтому от умения воспринимать, понимать, интерпретировать
информацию, получаемую при чтении, зависит успешность образовательного
процесса в целом. Единицей информации является текст, поэтому умение
правильно

работать

основополагающим

и

с

текстом

обоснованно

относится
является

к

универсальным,

необходимым

звеном

в

программе формирования стратегии смыслового чтения.
В условиях ослабления интереса к чтению успешная реализация
программы будет способствовать не только повышению этого интереса, но и
формированию потребности использовать чтение как средство познания мира
и самого себя в этом мире. Обучение чтению и пониманию прочитанного
активизирует внимание, память, воображение, мышление, эмоции, формирует
и развивает эстетические чувства, волевые качества, навыки самоконтроля,
интеллектуальной самостоятельности.
Основы смыслового чтения и работы с текстовой информацией
закладываются уже в начальной школе, они должны закрепляться и
развиваться в 5 классе и совершенствоваться в течение всех лет обучения.
Цель программы: формирование навыка грамотного смыслового
чтения через решение практических задач при работе с текстом различного
содержания.
Задачи программы:

развивать в процессе

1.

чтения

и осмысления

текстов

эстетические чувства, формировать духовно-нравственные основы личности;
2.

вовлекать учащихся в активные формы деятельности, связанной с

чтением, активизировать потребность в чтении, в том числе досуговом;
3.

развивать

формировать

интеллектуальную

самостоятельность

самоконтроля

процессе

навыки

в

учащихся,

освоения

способов

деятельности;
4.

освоить базовый понятийный аппарат, связанный с чтением как

универсальным

видом

инструментарий

деятельности

формирования

(названия
видов

видов

чтения)

целевого

и

чтения

(просмотрового/поискового,
ознакомительного, изучающего/углублённого) в работе с книгой и
текстом как единицей информации;
5.

учить использовать навыки чтения для поиска, извлечения,

понимания, интерпретации и рефлексивной оценки информации на основе
–

углубления базовых знаний по теории текста;

–

использования приёмов поиска и извлечения информации в

тексте;
–

использования приёмов смыслового анализа и интерпретации

текстовразных стилей и жанров, соответствующих возрасту учащихся;
–

использования приёмов обработки информации в зависимости

отцели её дальнейшего использования;
–

использования

приёмов

организации

рефлексивной

деятельностипосле чтения и осмысления текстов.
Место

курса

внеурочной

деятельности

по

формированию читательской грамотности в учебном
плане:
В соответствии с учебным планом общее количество

времени

на

учебный год обучения составляет 34 часа. Недельная нагрузка составляет 1
час.
Содержание курса
Тема 1. Умеем ли мы читать? (Виды чтения)

Мониторинг качества чтения, анкетирование учащихся и выявление
трудностей, с которыми связан процесс чтения.
Анализ затруднений и совместное прогнозирование, как чтение текста
сделать более результативным.
Определение цели занятий на основе выявленных затруднений и
прогнозирования; обсуждение возможных результатов и формы предъявления
результата(создание

портфолио-отчёта

или

портфолио

достижений).

Знакомство с технологией сбора и анализа информации о результатах работы
для портфолио. Оформление первой страницы портфолио (результат работы с
текстом и анкетирования).
Беседа: выявление понимания учащимися, важно ли перед чтением
определять цель чтения книги, статьи, параграфа учебника и т.д. (чтобы
подготовиться к пересказу; потому что мне это интересно; чтобы научиться
чему- либо; чтобы узнать...; чтобы развлечься, получить удовольствие и т. п.)
Восприятие информации о видах чтения, которыми пользуется человек, чтобы
достичь своей цели (выборочное: просмотровое, поисковое, ознакомительное,
сканирующее, изучающее).
Тема 2. Как выбрать книгу? (Виды чтения: просмотровое,
ознакомительное)
Умение использовать чтение для поиска и извлечения нужной
информации, принятия решения о выборе книги на основе просмотра книги,
выборочного знакомства с информацией, прогнозирования. Умение пробегать
текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы
выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются
ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую
единицу информации в тексте.
Ориентация в книге на основе знания её структуры. (Занятие проводится
на базе школьной/районной библиотеки).
Турнир догадливых «Кто и зачем может читать эти книги?»
(Прогнозирование содержания книг по заглавию, известным

авторам,

догадке, жизненному опыту).
Список (примерный) книг: Д.Р.Р. Толкин «Властелин колец», О.

Андреева
«Учитесь быстро читать», К. Дойль
«Приключения
география»,

Гомер

Шерлока

Холмса»,

«Илиада»,

Н.

А.

Носов

Безруков

«Занимательная

«Фантазёры»,

Р.

Декарт

«Метафизические размышления», Энциклопедия этикета и т.п.)
Блиц-турнир «Из чего состоит книга?»: прогнозирование ответа на
вопрос: «Как выбрать нужную
книгу?»;определение элементов структуры книги и информации,
которуюнесёт элемент.
Практикум: определение вида чтения для выбора книги, первичного
знакомства с книгой, статьёй учебника и т.п. Практическое освоение
способов/приёмов просмотрового чтения (незнакомого учебника, учебного
пособия, художественного произведения) с целью обнаружить нужную
информацию.
Вопросы и задания(зависят от выбранного материала и предполагают
обязательный вывод, например, о чём «рассказала» фамилия автора? Что
узнали из аннотации?):
•

прочитайте, кто автор книги, где и когда она издана;

•

прочитайте аннотацию;

•

обратите внимание на условные обозначения;

•

выделите заголовки и рубрики;

•

представьте заголовки (рубрики) в виде вопроса;

•

просмотрите первую и последнюю страницы.

•

Ответьте себе на вопросы: Нужно ли читать эту книгу? Для

чего вычитаете (будете читать) именно эту книгу?
Практикум: практическое освоение способов/приёмов ознакомительного
чтения (в работе с отдельным текстом)с целью более подробно уяснить какуюто определенную информацию.
Вопросы и задания:
•

прочитайте, кто автор текста;

•

прочитайте в каждом абзаце только первое и последнее

предложения и сделайте вывод, о чём говорится в абзаце, в тексте;

•

бегло просмотрите весь текст и определите, о чём в нём идёт

•

поставьте вопросы к тексту, который предстоит прочитать: Что

речь;
мне известно по теме? Что мне нужно узнать? Чего жду от этой главы,
параграфа?
•

найдите в тексте … (конкретную информацию)

Составление Памятки для просмотрового/ознакомительного чтения.
Работа в малых группах (парах), коллективное обсуждение и корректирование
вариантов

(Чтобы

познакомиться

с

книгой,

используйте

приёмы

просмотрового и ознакомительного чтения: …)
Тема 3. Учимся ставить цель чтения («Знаю – хочу узнать –узнал»)
Теоретическое обоснование приёма «Знаю – хочу узнать – узнал». Умение
опираться на имеющиеся знания, сохранять интерес к получению новой
информации,

ставить собственные цели (стадия вызова в
технологии

РКМЧП),

осмысленно

подходить

к

получению новой информации (стадия осмысления), размышлять и делать
простые выводы (стадия рефлексии) в графической (табличной) организации
читаемого текста.
Практикум: освоение стратегий смыслового чтения с применением
технологий РКМЧП (приём «З-Х-У», Д. Огл). Комплексный подход к
содержанию текста из учебника истории (географии или научно-популярного
текста), тема которого частично знакома учащимся:
1)
У»

заполнение учащимися первого столбика таблицы «З-Хдознакомства с текстом,

2)

заполнение с помощью учителя (на доске и в тетрадях)

второгостолбика таблицы,
3)

самостоятельное чтение текста и выявление информации,

4)

совместное обсуждение: Можем ли мы ответить на вопросы,

которыесами поставили перед чтением?
5)

заполнение с помощью учителя третьего столбика таблицы,

6)

добавление источника информации (текст …) в
дополнительныйстолбик.

Подведение итогов, сопоставление содержания граф, ответы на
вопросы: Что осталось нераскрытым? Какие источники информации могут
помочь?
Тема 4. Что и о чём? (Углубление понятия о тексте)
Выявление понимания термина текст на основе знания о происхождении
слова (от лат. tехtus — «ткань, сплетение, соединение») и образного
представления

(ткань,

сплетение);

углубление

понимания

на

основе

практического осмысления его признаков: выраженность (текст всегда
выражен в устной или письменной форме); ограниченность (текст имеет
начало и конец); членимость (текст состоит из двух или нескольких
предложений); связность (предложений и части текса связаны); цельность
(единое целое в отношении содержания и построения); упорядоченность (все
языковые единицы и содержательные, смысловые стороны определённым
образом упорядочены); смысловая цельность (текст отражает те связи и
зависимости, которые имеются в самой действительности); информативность
(содержание высказывания и отношение автора к содержанию, тема и главная
мысль/идея/позиция автора). Темы широкие и узкие, ведущая тема и подтемы,
микротемы (микротеме обычно соответствует абзац, который на уровне
смыслового анализа далее не членится).
Обучающий тренинг: сопоставление текстов на одну тему и выявление
различий. Анализ темы «осень» и авторского отношения к теме в
стихотворениях А.С. Пушкина («Октябрь уж наступил…»), А.А. Фета(«Когда
сквозная паутина…») – выявление групп тематических слов; в стихотворении
(«Унылая пора!») и прозе А.С. Пушкина («Это случилосьосенью.» (отрывок из
«Станционного

смотрителя»)

–

выявление

ритмико-

интонационной

организации текстов. Подготовка выразительного чтения литературных
произведений.
Проект: организация проекта подготовки к конкурсу чтецов по
выбранной

теме:

утверждение

темы,

сроков,

выстраивание

процесса

подготовки, включающего поиск необходимого материала с помощью
приёмов просмотрового (поискового) чтения. Просмотр ресурсов интернета
через поисковые системы.

Примечание: Возможны другие варианты подборки текстов и другая
направленность мероприятия.
Тема 5. С чего начинается текст? (Роль заглавия)
Роль заглавия в текстах и его связь с темой и главной мыслью. Умение
предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на имеющийся
читательский и жизненный опыт. Пред текстовые вопросы и задания в
формировании умений.
Устное сочинение-миниатюра: «Как я понимаю высказывание Г. Граник
Заголовок – это „входная дверь“ текста». Выявление понимания роли заглавия
в тексте.
Беседа: «Как писатели выбирают заглавия».
Заголовок – краткое выражение главной мысли, в том числе
ироническое («Любовь к жизни» Д. Лондона, «Не стреляйте в белых лебедей»
Б. Васильева, «Герой нашего времени», М. Лермонтова); заглавия -загадки
(«Всадник без головы» М. Рида, «Голова профессора Доуэля» А. Беляева,
«Мёртвые души» Н. Гоголя); заглавия, выражающие отношение автора к
героям, событиям («Униженные

и оскорблённые» Ф. Достоевского,

«Отверженные» В. Гюго, «Кот - ворюга» К. Паустовского); заглавия «с
сюрпризами» («Колотый сахар», «Корзина с еловыми шишками», «Тёплый
хлеб» К. Паустовского) и др.
Турнир догадливых «О чём сообщает заглавие?» Анализ заглавий
текстов:
•

Географические последствия землетрясений (отражает тему);

•

Осень – любимое время года (отражает главную мысль);

•

Принципы классификации частей речи (отражает, как построен

текст);
•

Умение читать правильно – это залог успеха на всех уроках

(отражаетрезультат);
•

Золотые пески Египта (рекламная функция);

•

А вы верите в НЛО? (обращение к опыту, знаниям,

интересамчитающего);
•

Кто самый прожорливый? (привлечение внимания адресата).

Практикум: прогнозирование содержания текста по заглавию, составление
плана

текста,

сопоставление

прогноза

с

содержанием

текста

Проблемный вопрос: зачем обдумывать заголовок, если предположение
оказывается неверным?
Тема 6. Зачем нужен эпиграф? (Роль заглавия и эпиграфа)
Умение понимать смысл и назначение текста, задачу автора, понимать
роль заглавия и эпиграфа, подбирать заглавие, соответствующее содержанию
и общему смыслу текста, прогнозировать содержание читаемого (изучаемого)
текста по заглавию и эпиграфу. Оформление эпиграфа на письме. Пред
текстовые вопросы и задания в формировании умений.
Обучающий тренинг «Как подобрать заголовок?»:
•

содержательный анализ одного текста, определение темы и

главноймысли;
•

выбор одного из предложенных заглавий и обоснование своей

точкизрения;
•

подбор заглавий,

–

характеризующих тему;

–

характеризующих главную мысль, сформулировкой в форме

вопроса, утверждения;
–

указывающих на событие, время, действующее лицо;

–

заглавий-загадок, необычных заглавий и др.;

–

выбор заголовка на основе языковых фрагментов текста;

–

анализ

пословиц

(подготовленная

подборка

или

из

сборников/учебника литературы) и побор эпиграфа
Письменное сочинение-миниатюра: «Как я понимаю высказывание М.
Шагинян Эпиграф не случаен – он необходим для автора, как «ключ» для
композитора, в котором будет звучать произведение». Выявление понимания
роли эпиграфа в книге, тексте.
«Бюро прогнозов»: прогнозирование содержания и главной мысли по
эпиграфам, данным в учебниках по разным предметам к темам, которые
изучаются в текущий период (УМК по географии, русскому языку).
В работе с текстами используются пред текстовые вопросы и задания:

(дляпр

•

Как связано заглавие с содержанием изучаемой темы/раздела?

•

Как называется параграф учебника? Каковы ваши предположения

о егосодержании?
•

Какую роль играет эпиграф к разделу/теме?

•

Что вам уже известно по этой теме?

•

Какой материал следует знать / повторить для понимания нового?

Задание

для портфолио

(на перспективу): поиск возможного

названияпортфолио и подбор эпиграфа.
Тема 7. Внимание к слову
Слово и его лексическое значение. Понимание слова как речевой
единицы, несущей смысловую нагрузку. Умение видеть и оценивать состав
русских слов и значения, вносимые приставками и суффиксами; состав слов,
пришедших из других языков, по интернациональным морфемам. Роль
выразительных возможностей слов в контекстном употреблении.
Тренинговые упражнения «Учимся видеть слово» (проводятся с
использованием

словарей,

подготовленных

текстов).

(Дидактический

материал: к занятию 7.):
•

Аукцион «Кто больше?»

•

Игра «Правда ли, что .?.»

•

Реши задачу

•

В поисках слова

•

Устное сочинение

Индивидуальные консультации: лексический анализ выбранных для
конкурса чтецов произведений с целью поиска всех непонятных слов и
выражений и выяснения их значения. Индивидуальная помощь в подготовке
выразительного чтения.
Тема 8. Тематический конкурс чтецов «Осенние страницы»
(возможны другие варианты тем)
Объектами проверки являются умения
–

отбирать стихотворения и прозаические отрывки по теме,

–

понимать смысловую, эстетическую стороны текстов,

–

отражать это понимание в выразительном чтении.

Тема 9. Наши друзья и помощники (Словари и справочники)
Библиотечный урок (на базе школьной/районной библиотеки) или урок с
использованием

сетевых образовательных ресурсов

(http://www.slovari.ru ,http://ru.wikipedia.org, http://feb-web.rii/feb/slt/abc). Роль
словарно-справочной

литературы

и

современных

информационных

источников в формировании стратегий смыслового чтения.
Устное сочинение «Как я понимаю эпиграф к занятию»: «Словарь — это
вся вселенная в алфавитном порядке! Если хорошенько подумать, словарь –
это книга книг. Он включает в себя все другие книги, нужно лишь извлечь их
из него!» (Анатоль Франс)
Презентация словарей и справочников: информация о словарях
библиотекаря/учителя

и/или представление интернет-ресурсов. Словари

энциклопедические

(Большая

энциклопедический

словарь,

советская

энциклопедия,

Литературная

Большой

энциклопедия,

Детская

энциклопедия и др.) и языковые (филологические, лингвистические).
Лингвистические словари – одноязычные и многоязычные (чаше двуязычные).
Одноязычные словари, включающие все слова данного языка (словари
thesaurus – от греч. «сокровищница, хранилище»), современноголитературного
языка, языка того или иного писателя, языка отдельного произведения,
исторические,

этимологические,

синонимов, фразеологические, иностранных слов,
орфографические,

орфоэпические,

словообразовательные,

сокращений;

жаргонные, терминологические словари (Словарь юного математика, Словарь
литературоведческих терминов, Словарь терминов по информатике и др.)
Практикум(работа в группах) «О чём рассказал словарь»: определение
назначения словаря на основе использования приёмов просмотрового чтения;
ознакомительное чтение и анализ словарных статей (два-три словаря разных
видов). Строение словарной статьи.
Подготовка группового проекта презентации словаря (отсроченное
задание к ролевой игре «Заседание Учёного совета лексикографов»):

обсуждение плана представления словаря, выбор словаря для представления
и подготовкаматериалов. Примерный
(презентации)
данные

план представления

словаря:название

(автор (-ы),

где

и

словаря,

выходные

когда

издан);

назначение словаря; строение словарной статьи; интересные примеры статей.
Тема 10. Учимся читать учебный текст (Элементы учебного текста)
Практическое освоение терминов учебного/учебно-познавательного текстов.
Понятие как логически оформленная общая мысль о предмете, обозначенная с
помощью слов или словосочетаний; частные и общие понятия, часть и
целое;

классификация

понятий.

предметов; существенные

Признаки
и

как

свойства

несущественные

признаки.

Термин, определение термина через общее (род) понятие и частное (вид),
указывающее на наиболеесущественный признак.
Интеллектуальный

марафон:

решение

задач,

выявляющих

и

формирующих практические умения совершать интеллектуальные действия:
•

подбирать к частному понятию общее (например: пчела, метр,

плюс –
знак математических действий, … –насекомое, … –единица длины);
•

ограничивать понятия (например: геометрическая фигура –

квадрат;небесное тело – планета – Земля);
•

выделять существенные признаки слова (например: для слова

квадратиз слов сторона, углы, чертёж, бумага, карандаш; для слова термометр
из слов тепловые явления, шкала, температура, прибор);
•

подбирать

рядоположенные

слова

(термометр,

весы

–

измерительные приборы).
Игры:
•

«Отгадай загадки»(определение понятия по признакам).

•

«Чёрный ящик» (определение понятия по признакам начиная с

второстепенных и заканчивая существенными).
•

«Установи закономерность» (подбор для каждого из понятий

обобщающего слова и наиболее существенного признака: прилагательное –
часть речи, обозначает признак предмета).

•

«Третий лишний» (классификация понятий по определённым

признакам). Выявление победителей и оформление результатов в портфолио.
Тема 11. Главное и неглавное в тексте (Виды информации в учебном
тексте)
Виды

информации

в

учебном

тексте:

главная

и

второстепенная/вспомогательная, фактическая и иллюстративная, тезисная и
доказательная, описания, примеры и др. Умение осуществлять поиск и
находить

требуемую

(нужную)

информацию,

применяя

технологии

«Учимся

запоминать

поискового (сканирующего) чтения.
Практикум «Учимся читать учебный текст»:
•

Разминка

на

развитие

внимания

прочитанное» ;
•

Поисковое чтение главы учебника с целью обнаружения

требуемой информации (пробежать текст глазами, найти основные элементы
учебного текста – общую информацию, правила, термины, определения
понятий,

примеры,

факты;

определить

главную

и

вспомогательную

информацию, иллюстративную);
•

упражнение на поиск конкретной информации в подборке текстов

(беглое чтение и обнаружение дат, имён,
названий мест, единичных фактов).
Мониторинг:

упражнение

на

поиск

конкретной

информации

и

развитиевнимания, памяти, догадки
Тема 12. Учимся читать учебный текст (Маркировка информации)
Умение

ориентироваться в тексте: поиск информации и
понимание

прочитанного.

Обсуждение системы условныхграфических
выделения

Маркировка
символов

информации.
для

информации (подчёркивание/выделение

маркером слов, терминов; [правила/определения];
<вспомогательная информация>; «!» – особо важная информация;
может

использоваться системная разметка ТРКМЧП: «v» – уже знал, «+» –
новое, «» – думал иначе, «?» – не понял, есть вопросы).
Обучающий тренинг

«Учимся

читать

учебный

(научно-

популярный)текст»: чтение текста, маркирование информации
В работе с текстами используются притекстовые вопросы и задания:
•

выделите (подчеркните) по ходу чтения ключевые слова,

термины, незнакомые слова;
•

определите границы известной/неизвестной информации;

•

выделите (подчеркните) слова, которыми передаётся главная

мысль текста/абзаца;
•

найдите в тексте определения понятий (формулировки правил,

примеры, вспомогательную информацию и т.п.). Оформление результатов в
портфолио.
Тема 13. Практикум-диагностика (Тестовая работа по
применению умений работать с информацией и
выделять главную мысль) Мониторинг: выполнение тестовой работы,
проверяющей умение работать синформацией по заданным параметрам
поиска
информации,

и

нахождения нужной

совместная проверка результатов, анализ и
рефлексия. Оформление результатов в портфолио.

Тема 14. Как читать несплошной текст?(Поиск и обработка
информациив не сплошных текстах)
Умение читать несплошной текст и воспринимать содержание,
извлекать информацию, интерпретировать её. Несплошные тексты (тексты, в
которых информация предъявляется невербальным или не только вербальным
способом) и их виды: графики, диаграммы, схемы (кластеры), таблицы,
географические карты и карты местности; планы (помещения, местности,
сооружения); входные билеты, расписание движения транспорта, карты
сайтов, рекламные постеры, меню, обложки журналов и др.. Значимость
умения работать с не сплошной текстовой информацией на уроках и в жизни.
Турнир догадливых:

•

«О

чём

рассказал

билет

на

выставку/концерт/спектакль?»

Ознакомительное чтение и анализ не сплошного текста.
«О чём объявляет объявление?» / «О чём рассказала реклама?» / «О чём
рассказал путеводитель?» и т.п.: Аналитическая работа с не сплошными
текстами по извлечению информации.
Тема 15. Шифровка и дешифровка текста (Поиск и нахождение
информации в несплошных текстах)
Умение читать несплошной текст и воспринимать содержание,
извлекать информацию, интерпретировать её.
Обучающий

тренинг

«Учимся

читать

таблицы

и

схемы»

(с

использованием материала учебников по разным предметам).
При ознакомительном чтении таблицы (схемы) могут использоваться
вопросы и задания:
•

определите вид текста;

•

выскажите

предположения

о

содержании

текста

на

основезаглавия/озаглавьте текст;
•

определите особенности структуры текста (сколько столбцов,

строк идр.);
•

выделите ключевые слова (знаки, символы и т.д.);

•

обратитесь к словарю/справочной

литературе/учебнику для

выяснениязначения всех незнакомых/непонятных слов (терминов, понятий);
•

определите

смысловые

блоки

–

с

главной

и

второстепеннойинформацией;
•

определите основное содержание; вопросы при изучающем

чтении
•

проанализируйте структуру текста и обоснуйте её особенности;

•

сформулируйте

правило

(определение,

закономерность)

на

основе несплошного текста;
•

найдите неявную информацию. Дополнительные вопросы

•

Есть

ли

иллюстративный

материал?

Какова

его

роль

(предположение осодержании на основе рисунка, графика)?
•

Есть ли в статье графические (шрифтовые, цифровые) выделения?

•

Что и зачем выделено другим цветом (шрифтом, курсивом)?

•

Почему, например, таблица представлена в разном цветовом

решении?
•

Просматривая текст, на что вы сразу обратите внимание?

Упражнение

на

формирование

умения

дополнять

таблицу

недостающимиданными Оформление результатов в портфолио.
Тема 16. Как построен текст? (Строение текстов разных типов речи)
Умение использовать знания о типологическом строении текста при чтении и
выявлении, понимании информации. Типы речи (повествование, описание,
рассуждение, оценка действительности) и их сочетание в текстах. Приём
фотографирования при определении типа речи. Связь с композицией текста
(деление

текста

на

абзацы/микротемы).

Способы

связи

междупредложениями

(частями) в

тексте:

цепная, параллельная,

комбинации способов. Логика

развёртывания информации: данное и новое в текстах с разными способами
связи. Средства связи. Примерный вариант таблицы: Исследовательская
задача:
1)

спрогнозировать тему занятия по эпиграфу «Связь предложений

втексте – это, прежде всего, связь смыслов» (Л.В. Щерба);
2)

доказать справедливость суждения академика, выполнив задание

навосстановление последовательности предложений в тексте.
3)

Составление таблицы/опорной схемы/опорного конспекта по

теориитипов речи.
Упражнение на формирование умения переводить информацию в
другую форму: заменять готовую таблицу схемой или кластером (графическое
оформление текста в определённом порядке в виде «грозди»).
Практикум-исследование «Как построен текст?»: анализ строения текста
с точки зрения типа речи, установление смысловых и грамматических связей
предложений.
При ознакомительном и изучающем чтении текстов используются
вопросы изадания:
•

Каким типом речи является данный текст? Докажите.

•

Отметьте сочетание типов речи. Как это связано с композицией?

•

Сколько микротем в тексте и как это связано с типом речи?

•

Какова роль первого и последнего предложений в тексте?

•

Объясните деление текста на абзацы?

•

Какой способ связи между предложениями (частями) в тексте?

•

Определите средства связи между … и …предложениями.

•

Почему для связи предложений используется местоимение, а не

речевой повтор?
Тема 17. Ролевая игра «Заседание Учёного совета лексикографов».
Проводится

как отчёт комиссий лексикографово возможностях разных

словарей « Словари и справочники – спутники цивилизации»: защита
групповых

проектов,

представляющих

определённые

виды

Обсуждение и оценивание проектов.
Тема 18. «Сцепления» в тексте (Смысловые связи в тексте)

словарей.

Установление логических связей в тексте как важнейшее умение,
формирующее понимание того, о чём говорится в тексте, что говорится и как
говорится.

Обучающий

эффект

игровых

заданий

на

развитие

интеллектуальных умений выявлять и определять причинно-следственные
связи, устанавливать аналогии и сравнения и т.п.(Дидактический материал: к
занятию 18.)
Интеллектуальная

разминка:

установление

оснований

для

классификации и обобщения.
Интеллектуальные игры:
•

«Как

говорят

пословицы»:

изучающее

чтение

и

определение
«сцеплений» мысли в пословицах (смысловые части соединены по
сходству, по противоположности, с элементами того и другого).
•

«Угадай продолжение»:

выявление

смысловых

связей

в

пословицах и высказываниях (цитаты, крылатые
выражения).
•

«Собери предложение»: первый уровень – из «рассыпанных»

слов, второй уровень – из частей, которые связаны причинно-следственными и
другими смысловыми отношениями.
•

«Построй

текст»: достраивание сложных предложений по

заданнымначалу или концу, соединение предложений в смысловое единство.
•

«Самое оригинальное сравнение»: придумывание сравнения.

Практикум-исследование

учебного

или

текста:выявление

и

маркировка

информации

по

содержанию

–причина, цель, следствие, пояснение и т.д.

Практикум-исследование

«Как

научно-популярного

смысловому
связаны

смысл

и

пунктуация?»:

выявлениесвязи ,смысла и пунктуации в текстах-«путаницах».
Тема

19. Погружение в текст (Логико-смысловой анализ
текста художественного или публицистического стиля речи)

Умение определять главную мысль текста и понимать, как автор
логически выстраивает текст, подчиняя замыслу композицию, выбирая
языковыесредства.
Практикум на основе комплексного анализа текста. Обсуждение итогов
работы и фиксирование результатов деятельности в портфолио (результат
выполнения работы в раздаточном комплекте).
Дополнительные задания к практикуму:
•

Коллективное

составление

плана

текста,

запись

плана

(выявлениезатруднений).
•

Устный пересказ текста по плану (с сохранением лица).

•

Устное рассуждение «С чем ассоциируется для вас понятие

родины?»

Тема

20.

Погружение

в

текст

(Выделение

тезиса

и

аргументов/примеровв тексте учебно -научного стиля речи)
Умение анализировать текст-рассуждение, один из востребованных
функциональных типов, являющийся фундаментальной образовательной
единицей. Выделение элементов рассуждения при ознакомительном и
изучающем чтении текстов.
Поиск информации в словарях о терминах тезис, аргумент, факт,
пример. Составление граф-схемы по теории типа речи рассуждения,
учитывающей

виды

рассуждений

(доказательство,

размышление), строениетекста-рассуждения (тезис,
и ход

объяснение,

аргументы, вывод)

развития мысли(дедуктивный: вступление

–

тезис-доказательства

тезиса-вывод,

индуктивный: вступление-факты и аргументы -тезис). Слова-помощники
(вопрос почему?, союзы потому что, так как).
Практикум-исследование

учебного

(научно-популярного)

текста:

выявление и маркирование информации, отражающей строение текстарассуждения. Подбор собственных аргументов к тезису. Фиксирование
результата в портфолио.
Тема

21.

Воображение

и

прогнозирования) Прогнозирование
интеллектуальный

прогнозирование

(Приёмы

как
мыслительный

приём

при оз

формирует навык быстрого чтения, вырабатывает критическое отношение к
прочитанному.
Интеллектуальная разминка
•

«Угадай слово»

•

«Продолжи предложение»

Игра «Бюро прогнозов»: смысловое прогнозирование в тексте с
пропущенными буквами на конце слов, установление слова на основе связей,
смысловых ассоциаций; развитие навыков быстрого чтения.
Творческое упражнение «Сочинялки»: прогнозирование необычной
(смешной,

неожиданной,

парадоксальной)

концовки

по

образцу

предложенных.
Оформление результатов деятельности в портфолио.
Тема 22. Воображение и прогнозирование

(Прогнозирование

содержания)
Умение задавать вопросы и прогнозировать развёртывание мысли, ход
развития замысла автора, необходимое при чтении как научного, так и
художественного

текстов.

Технология

«чтение

с

остановками»

и

прогнозирование дальнейшего развития действия.
Практикум «Сделай остановку и придумай продолжение»: творческое
чтение текста и придумывание (прогнозирование) продолжений. Слушание
прогнозов и комментарий в процессе работы, сравнение продолжений с
авторским вариантом. Сравнение прогнозов с авторским вариантом, вывод о
возможностях разных вариантов реализации мысли
Тема 23. Диалог с текстом (Вопросы к тексту)
Умение задавать вопросы как мыслительная операция, которая делает
процесс чтения активным, рефлексивным, помогает понять логику движения и
развития мысли в тексте. Разминка (в парах) «Сочиняем истории по
вопросам»: придумывание историй (сказок) по вопросам, которые задаются
поочерёдно друг другу и на которые так же в порядке очерёдности отвечают
оба участника.
Практикум «Учимся задавать вопросы»: приёмы обнаружения в тексте
скрытых вопросов, прогнозирование ответов на скрытые вопросы и вопросы,

заданные автором, проверка предположений и т.д.
Интеллектуальный марафон «Почемучки»: использование технологии
РКМЧП и составление таблицы «Кто?Что? Когда? Где? Почему?» при
чтении текста.
Фиксирование результатов деятельности в портфолио.
Тема 24. Диалог с текстом («Толстые» и «тонкие» вопросы)
Умение задавать вопросы, требующие простого, односложного ответа
(«тонкие» вопросы), и вопросы, требующие подробного, развёрнутого ответа
(«толстые» вопросы). Ромашка Блума (технология РКМЧП). Шесть лепестков
― шесть типов вопросов: простые вопросы, отвечая на которые нужно назвать
какие-либо факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию;
уточняющие

вопросы

для

установления

обратной

связи, выявления

подразумевающейся, но необозначенной информации («То есть ты говоришь,
что?..», «Если я правильно понял, то?..», «Я могу ошибаться, но, по- моему,
вы сказали о?..»); интерпретационные (объясняющие) вопросы, направленные
на установление причинно- следственных связей(«Почему …?»); творческие
вопросы, содержащие элементы условности, предположения, прогноза («Если
бы…»;«Как вы думаете, что (как) будет …?»); оценочные вопросы,
направленные на выяснение критериев оценки событий, явлений, фактов
(«Почему что-то хорошо, а что- то плохо?»); практические вопросы,
направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой («В
каких ситуациях мы можем использовать?»)
Интеллектуальная разминка «Верите ли вы, что…?»: поиск ответов на
заданные по тексту вопросы ― для возникновения интереса, выяснения
общего понимания смысла учебного/познавательного текста.
Аукцион вопросов: пояснение технологии задавания «тонких» и
«толстых» вопросов, самостоятельная работа в парах и составление вопросов
по тексту, взаимообмен вопросами с другими парами, поиск ответов и выбор
лучших вопросов и оформление их в таблицу.
Оформление результатов деятельности в виде таблицы «тонких» и
«толстых»вопросов, которая вносится в портфолио.
Тема 25. Диалог с текстом (Выделение главной мысли)

Умение задавать вопросы к тексту и понимать логику развития мысли
автора,выделять в тексте главную мысль.
Умение выявлять скрытые вопросы в тексте и искать ответы на них в
тексте или обдумывать свои ответы.
Интеллектуальный марафон «Почемучки»: составление вопросов в
группах, взаимообмен вопросами между группами и ответы на те из них,
которые не были учтены группой. Завершение марафона (финишная черта) –
обоснование и запись главной мысли текста.
Тема 26. Игра-состязание «Аукцион вопросов и ответов»
Проводится как командная игра, победителем в которой становится
команда, задавшая последний вопрос.
Дидактическая цель – диагностировать умение задавать вопросы к
тексту, разные по характеру и форме.
Тема 27. Учимся читать «между строк» (Скрытая информация в
тексте) Умение осмыслять информацию, осуществляя мыслительные
операциианализа

и выделения главной

второстепенной, явной

и

и скрытой информации; развитие

воображения, умения прогнозировать. Выявление смыслов из всех слов,
словосочетаний, предложений, а также из их монтажа в тексте. Обучающий
тренинг «Словам тесно, а мыслям
— просторно»: анализ текста и выявление скрытой информации в
тексте. Игра (командная) «Моментальное фото»: актуализация фактора
времени признакомстве с учебным (познавательным) текстом, решение задачи
— собрать коллективными усилиями максимум информации и установить на
этапе коллективного обсуждения фиксирование значимых для данного
текста информационных единиц.

Игровой

результат действия

команд

определяется наличием именно этих единиц.
Фиксирование

результатов

деятельности

(диплом/сертификат)

в

портфолио.
Тема 28. Что помогает понять текст? (План текста)
Умение структурировать информацию во время чтения и после чтения,
перерабатывать и фиксировать сжатую информацию в форме плана. Виды и

формы плана: простой и сложный; назывной/номинативный (слово или
словосочетание

с

существительным

в

именительном

падеже),

вопросительный, тезисный.
Обучающий тренинг «Как составить план»: изучающее чтение учебного
текста, выявление главной мысли в каждом абзаце, параллельная запись
главной мысли в разных формах.
Во время чтения и анализа текста используются притекстовые вопросы и
задания:
•

выделите по ходу чтения ключевые слова, термины, незнакомые

слова;
•

выделите в тексте определения понятий (формулировки
правил,примеры, вспомогательную информацию и т.п.);

•

выясните значение незнакомых слов, терминов;

•

выделите слова, которыми передаётся главная мысль каждого

абзаца;
•

запишите главную мысль абзаца кратко;

•

откорректируйте запись и составьте план в одной форме

(назывной,вопросный и т.д.)
Тема

Что

29.

помогает

понять

текст

(Перекодирование

информации: пометки, выписки, цитаты)
Умение делать пометки, выписки, цитировать фрагменты текста в
соответствии

с

коммуникативным

замыслом

на

этапе

понимания

и

преобразования текстовой информации.
Обучающий тренинг «Кто записывает, тот читает дважды»: изучающее
чтение

учебного

текста,

составление

и

запись

плана,

выписки,

соответствующие пунктам плана (фактов, ключевых понятий, цитат).Формы
записи могут создаваться с использованием технологий РКМЧП (таблица
«Что? Где? Когда? Где? Почему?», приёма ведения двухчастного
дневника). Вариант

задания:

используя приёмы

просмотрового

чтения,

отобратьматериал

по

определённой

теме (предоставленный учащимся

материал должен быть избыточным и обязательно включать

тексты, которые не связаны с темой), сделать выписки; предложить варианты
использованиясобранного материала.
Тема

30.

Шифровка

(Обработка

и

дешифровка

текста

иперекодирование информации)

Понимание и запоминание информации в результате её обработки.
Обучение базовым умениям обрабатывать информацию и фиксировать
результат обработки в разных формах графического оформления текста.
Мини-проект «Создаём и оформляем не сплошной текст». Организация
проектной деятельности в группах:
•

определение конечного продукта деятельности и предъявления

его в форме выбранного вида не сплошного текста (таблица, схема, кластер,
опорный конспект) и устного сплошного текста;
•

коллективное

обсуждение

этапов

проектирования

(выбор

сплошных текстов для работы; чтение текста и извлечение
основной и второстепенной информации, выделение ключевых слов,
озаглавливание; обсуждение результатов этапа; обсуждение структуры не
сплошного

текста,

используемых

технических

средств;

распределение

обязанностей при создании конечного продукта);
•

реализация проекта в группах в соответствии с намеченными

этапами;
•

предъявление результатов деятельности и рефлексия.

Упражнение на развитие умения использовать полученную информацию
для решения учебной задачи: взаимообмен групп готовыми продуктами
деятельности и формулирование вопросов на основе содержания созданного
группой не сплошного текста.
Вспомогательный материал для использования в самостоятельной
работе: глоссарий (словари), источники для уточнения характеристик видов не
сплошных текстов и образцы оформления таблиц, схем, опорных конспектов.
Оформление результатов деятельности в портфолио.
Тема 31. Когда текст прочитан (Обработка и

предъявление

информации: план текста и пересказ)
Создание вторичного текста на базе другого (исходного текста):

пересказ (изложение) как средство формирования коммуникативных умений.
Использование умения анализировать композицию текста и отражать её в
плане. Изложения с элементами описания, с элементами рассуждения(по
характеру текстового материала); полное, подробное, близкое к тексту,
сжатое,

выборочное,

с

элементами

сочинения(по

способу

передачи

содержания).
Устное изложение: подготовка устного сжатого пересказа текста
повествовательного характера с элементами рассуждения (в качестве
исходного предлагается один из знакомых учащимся текстов, например, в
теме 13). Замена/расширение информации своими аргументами/примерами.
Тема 32. Когда текст прочитан (Оценка информации)
Умение соотносить прочитанную информацию со своим жизненным и
знаниевым опытом, выявлять, насколько она полезна, интересна, практически
значима, является важнейшим рефлексивным умением, формирующим понастоящему активное, деятельное, целевое чтение. Во время рефлексивной
работы с текстом используются послетекстовые вопросы и задания:
•

Как соотносится то, что вы прочитали, с тем, что вы уже знали?

•

Что для вас оказалось интересным (неожиданным) в тексте?

•

Что нового и полезного вы узнали из текста?

•

Как

можно

оценить

положительные

информацию:

каковы

иотрицательные стороны информации?

•

Возможны ли другие пути решения вопроса?

•

Какая работа с этим материалом предстоит в дальнейшем?

•

Где можно применить полученные знания?

•

Над

какими

вопросами

в

процессе

осмысления

текста вызадумывались?
(при

чтении

данные

вопросы

адаптируются

применительно

к

содержаниюконкретного текста)
Диспут «Прочитав текст»: выявление личностной позиции учащихся
послечтения проблемного публицистического текста.
Тема 33. Когда текст прочитан (Обработка и предъявление
информации: план текста и пересказ)

Тема 34. Чему я научился (Подведение итогов, оформление
портфолио) Заключительное

занятие

итогов,

является

включает

подведением

самооценку

учащихся

и

оценивание их деятельности учителем.
Создание Памятки «название подбирают учащиеся» (Внимательному
читателю/Учись

читать/Советы

помощника/Школа

чтения):

обобщение

теоретического и практического усвоения стратегий чтения и проверка
результативности на уровне понимания. Обсуждение в группах и коллективное
(индивидуальное) составление рекомендаций, помогающих организовать
процесс чтения. Включение Памятки в портфолио.
Оформление (индивидуальное)портфолио достижений как результата
работыи самоанализа.
Итоговый контроль: Представление портфолио «Мои достижения»

Планируемые результаты изучения программы внеурочной
деятельности
Занятия

в

рамках

программы

направлены

на

обеспечение

достижений обучающимися следующих личностных, мета- предметных и
предметных образовательных результатов. Они формируются во всех
направлениях функциональной грамотности, при этом определенные
направления

создают

наиболее

благоприятные

возможности

для

достижения конкретных образовательныхрезультатов.
Личностные результаты
1.

готовность к саморазвитию, самостоятельности и личностному

самоопределению;
2.

осознание ценности самостоятельности и инициативы;

3.

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой

деятельности; стремление быть полезным, интерес к социальному
сотрудничеству;
4.

проявление интереса к способам познания;

5.

стремление к самоизменению;

6.

сформированность внутренней позиции личности как особого

ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;
7.

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях

нравственного выбора;
8.

установка на активное участие в решении практических задач,

осознание важности образования на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений;
9.

приобретение

опыта

успешного

межличностного

общения;

10.готовность к разнообразной совместной деятельности, активное
участие в коллективных учебно-исследовательских, проектных и других
творческих работах;
11.

соблюдение

правил

безопасности,

в

том

числе

навыков

безопасного поведения в интернет-среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
1.

готовность

к

действиям

в

условиях неопределенности,

повышению уровня своей компетентности через практическую
2.

деятельность, в том числе умение учиться у других людей,

приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции
из опыта других;
Личностные
руководствоваться

результаты
системой

отражают
позитивных

готовность
ценностных

обучающихся
ориентаций

и

расширение опыта деятельности.
Метапредметные результаты:
Метапредметные результаты во ФГОС сгруппированы

по

трем

направлениям и отражают способность обучающихся иcпользовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение учиться:
——овладение
действиями;

универсальными

учебными

познавательными

——овладение

универсальными

учебными

коммуникативными

действиями;
——овладение универсальными регулятивными действиями.


Освоение

обучающимися

межпредметных

понятий

(используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать
знания из различных учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную картину
мира)

и

универсальных

учебных

действий

(познавательные,

коммуникативные, регулятивные);


способность их использовать в учебной, познавательной и

социальнойпрактике;

учебной

готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
деятельности

и

организации

учебного

сотрудничества

с

педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;


способность

организовать

и

реализовать

собственную

познавательнуюдеятельность;


способность к совместной деятельности;



овладение навыками работы с информацией: восприятие и

создание информационных текстов в различных форматах, в том числе
цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
владеть базовыми логическими операциями:

——сопоставления и сравнения,
——группировки, систематизации и классификации,
——анализа, синтеза, обобщения,
——выделения главного;


владеть приемами описания и рассуждения, в т.ч. – с помощью

схем изнакосимволических средств;

основания


устанавливать

существенный

признак

классификации,

дляобобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с

учетом

предложенной

закономерности

задачи

выявлять

и противоречия в рассматриваемых

фактах, данных и наблюдениях;


предлагать

критерии

для

выявления

закономерностей

и

противоречий;


выявлять дефициты информации, данных, необходимых для

решения поставленной задачи;


выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и

процессов;


делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных

умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;


самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи

(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:


использовать

вопросы

как

исследовательский

инструмент

познания;


формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным

и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;


формировать гипотезу об истинности собственных суждений и

суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;



прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,

событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:


применять различные методы, инструменты и запросы при

поиске и отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;


выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать

информацию различных видов и форм представления;


находить

сходные

аргументы

(подтверждающие

или

опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;


самостоятельно выбирать оптимальную форму представления

информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;


оценивать надежность информации по критериям, предложенным

педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;


эффективно запоминать и систематизировать информацию.



Овладение системой универсальных учебных познавательных

действий

обеспечивает

сформированность

когнитивных

навыков

у

обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:


воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в

соответствии с целями и условиями общения;


выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных

текстах;


распознавать невербальные средства общения, понимать значение

социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций
и смягчать конфликты, вести переговоры;


понимать намерения других, проявлять уважительное отношение

к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;


в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу

обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;


сопоставлять свои суждения с суждениями других участников

диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;


публично

представлять

результаты

решения

задачи,

выполненногопроекта;


самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач

презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:


понимать

и

использовать

преимущества

командной

и

индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;


принимать цель совместной деятельности, коллективно строить

действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;


уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность

руководить, выполнять поручения, подчиняться;

роль

планировать организацию совместной работы, определять свою
(с

учетом

предпочтений

и

возможностей

всех

участников

взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);


выполнять

свою

часть

работы,

достигать

качественного

результата по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;



оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,

самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;


сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена

команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение
действий

системой

обеспечивает

универсальных

учебных

сформированность

коммуникативных

социальных

навыков

и

эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:


выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных



ситуациях;



ориентироваться в различных подходах принятия решений



(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений

группой);


самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его

часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;


составлять

план

действий

(план

реализации

намеченного

алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом
полученияновых знаний об изучаемом объекте;


делать выбор и брать ответственность за решение;



2) самоконтроль:



владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;



давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее

изменения;


учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут

возникнуть при

решении

учебной

задачи,

адаптировать

решение

к

меняющимся обстоятельствам;


объяснять причины достижения (недостижения) результатов

деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;


вносить

коррективы

в

деятельность

на

основе

новых

обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей;


оценивать соответствие результата цели и условиям;

3) эмоциональный интеллект:


различать, называть и управлять собственными эмоциями и

эмоциямидругих;


выявлять и анализировать причины эмоций;



ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и

намерениядругого;


регулировать способ выражения эмоций;

4) принятие себя и других:


осознанно относиться к другому человеку, его мнению;



признавать свое право на ошибку и такое же право другого;



принимать себя и других, не осуждая;



открытость себе и другим;



осознавать невозможность контролировать все вокруг.

Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы основного общего
образования представлены с учетом специфики содержания предметных
областей, затрагиваемых в ходе внеурочной деятельности обучающихся по
формированию и оценке функциональной грамотности.
Занятия

по

читательской

грамотности

в

рамках

внеурочной

деятельности вносят вклад в достижение следующих предметных результатов:


анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных

речевых высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи;



определение лексического значения слова разными способами

(установление значения слова по контексту).


овладение

умениями

смыслового

анализа

художественной

литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное;


умение анализировать произведение в единстве формы и

содержания; определять тематику и проблематику произведения; выявлять
позициюгероя, повествователя, рассказчика,


авторскую позицию, учитывая художественные особенности



произведения

и

воплощенные

в

нем

реалии;

выявлять

особенностиязыка художественного произведения;


овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки

текстуально изученных художественных произведений (в том числе с
использованием методов смыслового чтения, позволяющих воспринимать,
понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в


целях решения различных учебных задач и удовлетворения

эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать
чтение слушателями, и методов эстетического анализа).


понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных,

официально-деловых, публицистических, художественных текстов различных
функционально-смысловых

типов

речи:

формулирование

в устной

и

письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование вопросов
по содержанию текста и ответов на них;
подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме
содержания текста;


овладение

прослушанного

или

умениями
прочитанного

информационной
текста;

выделение

переработки
главной

и

второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте;


представление содержания прослушанного или прочитанного

учебно- научного текста в виде таблицы, схемы; комментирование текста или

его фрагмента;


извлечение

информации

из

различных

источников,

ее

осмысление иоперирование ею;

Тематическое планирование

№

Тема

К

Форма занятий

ЭОР

Вводное

https://rikc.by/ru/

ол- во
часов
Умеем ли мы

1

читать?

1

занятие.

Беседа

(Виды

PISA/1-ex pisa.pdf

чтения)
Как выбрать

2

книгу?

1

Литературная
гостиная

(Виды

https://rikc.by/ru/
PISA/1-ex pisa.pdf

чтения:
просмотровое,
ознакомительное)
Библиотечный
урок
Учимся

3

ставить

1

Беседа

цель

Открытые задания

чтения («Знаю –
PISA

хочуузнать
– узнал»)
Что и о чём?

4

1

Практическое
занятие. Игра

(Углубление

Открытые задания
PISA

понятияо тексте)
С

5

чего

начинается текст?
(Роль заглавия)

1

Практическое
занятие. Игра

Открытые задания
PISA

Зачем нужен

6

эпиграф?

(Роль

заглавия

и

Занятие

1

поискового характера

Открытые задания
PISA

эпиграфа)
Внимание к

7

Квест-игра

1

слову

PISA
Тематически

8

Открытые задания

Чтение

1

стихотворений

й конкурс чтецов

http://www.bibliori
ng.ru/

«Осенние
страницы»
(возможны другие
варианты тем)
Наши
9

друзья

Творческая работа

1

http://www.slovari.
ru

и

помощники

(Словари

и

справочники)
Учимся
10

читать
текст

Практическое

1

занятие

учебный

Открытые
задания PISA

(Элементы

учебного
текста)
Главное
11

и

Практические

1

задания

неглавное в тексте

Открытые
задания PISA

(Виды
информации в
учебном
тексте)
Учимся
12

читать

учебный

текст(Маркировка

Индивидуальная

1
работа

Открытые
задания PISA

информации
)
Практикум13

Практикум

1

диагностика
(Тестовая
по

Открытые
задания PISA

работа

применению

умений работать с
информацией и
выделять
главнуюмысль)
Как
14

читать

Парная работа

1

несплошной

Открытые
задания PISA

текст?(Поиск

и

обработка
информации в не
сплошных
текстах)
Шифровка и
15

Групповая работа,

1
игра

дешифровка

Открытые
задания PISA

текста (Поиск и
нахождение
информации в
несплошных
текстах)
Как
16

построен

1
текст?

(Строение текстов
разных
типов речи)

Ролевая игра

Открытые
задания PISA

Ролевая игра

1

Работа с текстом

«Заседание

17

Учёного

Открытые
задания PISA

совета

лексикографов».
«Сцепления
18

1

Работа с текстом

Открытые

»в

задания PISA
тексте

(Смысловые
связи

в

тексте)
Погружение
19

1

Практикум

в текст (Логико-

Открытые задания
PISA

смысловой анализ
текста
художественного
или
публицистическог
о
стиля речи)
Погружение
20

в

1

Групповая работа

текст

Открытые задания
PISA

(Выделение тезиса
и
аргументов/приме
ров

в

тексте

учебно научного
стиля речи)
Воображени
21

е
прогнозирование

и

1

Беседа

Открытые задания
PISA

(Приёмы
прогнозиров
ания)
Воображени
22

е

Занятие в игровой

1
форме

и

Открытые задания
PISA

прогнозирование
(Прогнозирование
содержания)
Диалог
23

с

Творческая работа

1

Открытые

текстом

задания PISA

(Вопросы к
тексту)
Диалог
24

с

Индивидуальное

1

практическое занятие

текстом

Открытые задания
PISA

(«Толстые» и
«тонкие»
вопросы)
Диалог
25

с

Беседа,

1

круглый

стол

текстом

Открытые задания
PISA

(Выделение
главной
мысли)
Игра26

Индивидуальная

1
работа

состязание

Открытые задания
PISA

«Аукцион
вопросов

и

ответов»
Учимся
27

работа

читать
«между
строк»

Практическая

1

(Скрытая

Открытые задания
PISA

информация в
тексте)

Что
28

1

Беседа

Открытые

помогает понять

задания PISA

текст? (План
текста)
Что
29

помогает

1

Открытый
микрофон

понять

Открытые задания
PISA

текст
(Перекодирование
информации:
пометки,
выписки,цитаты)
Шифровка и
30

1

Групповая работа

дешифровка

Открытые задания
PISA

текста (Обработка
и
перекодирование
информации
)
Когда текст
31

1

игрупповая работа

прочитан
(Обработка

Индивидуальная

Открытые задания
PISA

и

предъявление
информации: план
текста

и

пересказ)
Когда текст
32

прочитан(Оценка
информации

1

Беседа

Открытые задания
PISA

)
Когда текст
33

Работа с текстом

1

прочитан
(Обработка

Открытые задания
PISA

и

предъявление
информации: план
текста

и

пересказ)
Чему
34

я

работа

научился
(Подведение
итогов,
оформление
портфолио)
Всего

34

Открытые задания

Самостоятельная

1

PISA

Материально-техническое обеспечение
Материалы для учащихся
http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/chitatelskaya-gramotnost/ Литература для
учителя
1.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

основногообщего образования. — М.: Просвещение, 2011.
2.

Примерная

основная

образовательная

программа

образовательного учреждения. Основная школа / сост.Е. С. Савинов. — М.:
Просвещение, 2011.
3.

Формирование

универсальных

учебных

действий

в

основнойшколе: от действия к мысли. Система заданий: пособие
для учителя. / Под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2011.
4.

Валгина Н.С. Теория текста. М.: — Логос, 2003.

5.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. —

М.: Просвещение, 1991.
6.

Заир-Бек

С.И., Муштавинская

И.В.

критическогомышления на уроке:

Развитие
пособие

для

учителей
общеобразоват. учреждений. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011.
7.

Криволапова Н.А. Внеурочная деятельность. Сборник заданий

для развития познавательных способностей
учащихся. 5-8 классы.— М.: Просвещение, 2013.
8.

Пранцова Г.В., Романичева Е.С. Современные стратегии чтения:

теорияи практика: учебное пособие. — М.: Форум, 2015.
9.

Цыбулько И.П. Русский язык. Планируемые результаты. Система

заданий. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций

/ под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2014.
Интернет-ресурсы
1.

Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru

2.

Служба

русского

языка,

словари,

справочная

литератураhttp://www.slovari.ru
3.

Библиотека http://lib.ru

4.

Википедия https://ru.wikipedia.org

5.

Интерактивные

collection.edu.ru

ЦОР

http://fcior.edu.ru

;

http://school-