1
2
Оглавление
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................... 4
1.1. Пояснительная записка ............................................................................ 4
1.1.1 Цели реализации программы НОО ........... 5
1.1.2
Принципы
формирования
и
механизмы
реализации программы НОО .......................... 7
1.1.3 Общая характеристика програм мы НОО ... 9
1.2 Планируемые результаты освоения ООП НОО .................................. 11
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП НОО ........................................................................................................ 14
1.3.1 Общие положения ................................ 14
1.3.2
Особенности
оценки
метапредметных
и
предметных результатов .............................. 17
1.3.3
Организация
и
содержание
оценочных
процедур ................................................... 18
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................. 22
2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч.
Внеурочной деятельности), учебных модулей (в т.ч. Внеурочной
деятельности) .................................................................................................. 22
2.2 Программа формирования УУД ............................................................ 25
2.3 Рабочая программа воспитания .......................................................... 32
2.3.1 Целевой раздел .................................. 32
2.3.2 Содержательный раздел ....................... 39
2.3.3 Организационный раздел ..................... 63
2.3.4 Система поощрений социальной успешности
и
проявлений
активной
жизненной
позиции
обучающихся ............................................. 67
2.3.5 Анализ воспитательной работы ............. 69
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................. 73
3.1 Учебный план основного общего образования ................................... 73
3.2 Календарный учебный график ............................................................. 76
3.3 План внеурочной деятельности НОО ................................................... 78
3.4 Календарный план воспитательной работы ........................................ 83
3.5. Система условий реализации основной образовательной
программы ...................................................................................................... 86
3.5.1. Кадровые условия реализации основной
образовательной программы ......................... 88
3
3.5.2. Психолого-педагогические
условия
реализации основной образовательной программы
НОО ......................................................... 89
3.5.3 Финансово-экономические
условия
реализации образовательной программы НОО.. 91
3.5.4. Информационно-методические
условия
реализации программы НОО ......................... 93
3.5.5. Материально-технические
условия
реализации программы НОО ......................... 96
3.5.6. Механизмы
достижения
целевых
ориентиров в системе условий ...................... 98
ПРИЛОЖЕНИЯ ............................................................................................... 103
4
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программам начального общего образования
(далее – Программа)
Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №17 с углубленным
изучением отдельных предметов города Екатеринбурга (далее – МАОУ СОШ
№17 с углубленным изучением отдельных предметов, школа, образовательная
организация (ОО)) разработана в соответствии с Порядком разработки и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных
программ,
утверждённым приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
Также при реализации ООП НОО учтены требования:
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ
от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ
от 28 января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм санпин
1.2.3685-21
"Гигиенические
нормативы
и
требования
к
обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания".
При разработке ООП НОО МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением
отдельных предметов предусматривает непосредственное применение при
реализации обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный
язык», «Окружающий мир», «Математика», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы религиозных
культур и светской этики».
ООП
НОО
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
5
организационный1.
Приложением к ООП НОО являются локальные нормативные акты
образовательной организации, конкретизирующие и дополняющие основную
образовательную программу.
1.1.1 Цели реализации программы НОО
Целями реализации ООП НОО являются:
Организация
учебного процесса
с
учётом
целей,
содержания
и
планируемых результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС
НОО;
Создание
условий
для
становления
и
формирования
личности
обучающегося;
Организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Пункт 29 федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утверждённого приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 мая 2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 5
июля 2021 г., регистрационный № 64100), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 569
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 17 августа 2022 г.,
регистрационный № 69676) (далее – ФГОС НОО, утверждённый приказом № 286); пункт 16
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 16 октября 2009 г. № 373 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 12 декабря 2009 г., регистрационный № 15785), с изменениями,
внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 26
ноября 2010 г. № 1241 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4
февраля 2011 г., регистрационный № 19707), от 22 сентября 2011 г. № 2357 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2011 г., регистрационный №
22540), от 18 декабря 2012 г. № 1060 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 11 февраля 2013 г., регистрационный № 26993), от 29 декабря 2014 г. № 1643
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля 2015 г.,
регистрационный № 35916), от 18 мая 2015 г. № 507 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 18 июня 2015 г., регистрационный № 37714), от 31 декабря
2015 г. № 1576 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля
2016 г., регистрационный № 40936) и приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828) (далее – ФГОС НОО,
утверждённый приказом № 373).
1
6
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает
решение следующих основных задач:
Формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
Обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
Обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
Достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья;
Обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
Выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
других, организацию общественно полезной деятельности;
Организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
Участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
Включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
7
Организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов,
социальных
педагогов,
сотрудничество
с
базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
Создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
ООП НОО учитывает следующие принципы:
Принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне начального общего образования;
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП НОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
Принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП НОО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
Принцип индивидуализации обучения: ООП НОО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами
с
учетом
мнения
родителей
(законных
представителей)
обучающегося;
Системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты
обучения,
на
развитие
активной
учебно-познавательной
8
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
Принцип
учета
физиологических
индивидуальных
особенностей
возрастных,
обучающихся
психологических
при
и
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
Принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
Принцип интеграции обучения и воспитания: ООП НОО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного
процесса
на
достижение
личностных
результатов
освоения
образовательной программы;
Принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны
соответствовать
требованиям,
предусмотренным
санитарными
правилами и нормами санпин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов
среды
обитания»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
9
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573),
действующими
до
1
января
2027
г.
(далее
–
Санитарно-
эпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных
лет не может составлять менее 2954 академических часов и более 3345
академических
часов
в
соответствии
с
требованиями
к
организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
основного общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации 2.
1.1.3 Общая характеристика программы НОО
Программа
является
основным
документом,
регламентирующим
образовательный процесс на уровне НОО в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной
части Программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Программа
учитывает
психолого-педагогические
особенности
и
образовательные потребности обучающихся, что способствует созданию
комфортных условий организации образовательного процесса без вреда для
здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося, включая
одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения.
Пункт 3 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2
10
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС НОО и
включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел ООП НОО включает:
Пояснительную записку;
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
Систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО.
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе
требований ФГОС НОО к результатам освоения программы основного общего
образования;
Программу
формирования
универсальных
учебных
действий
у
учебных
действий
у
обучающихся;
Рабочую программу воспитания.
Программа
формирования
универсальных
обучающихся содержит:
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
Характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым
относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
11
преемственность поколений, единство народов России. 3
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного
общего образования.4
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания 5.
Рабочая
программа
воспитания
предусматривает
приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения
в Российском обществе 6.
Организационный
организации
раздел
образовательной
ООП
НОО
деятельности,
определяет
а
также
общие
рамки
организационные
механизмы и условия реализации программы основного общего образования 7 и
включает:
Учебный план;
План внеурочной деятельности;
Календарный учебный график;
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий
и
мероприятий
воспитательной
направленности,
которые
организуются и проводятся образовательной организацией или в которых
образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
1.2 Планируемые результаты освоения ООП НОО
Планируемые результаты освоения ООП НОО (в соответствии с ФОП)
соответствуют
современным
целям
основного
общего
образования,
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» (Официальный интернет-портал правовой информации
http://(www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, № 0001202211090019).
4 Пункт 31.3 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 373.
5 Пункт 31.3 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 373.
6 Пункт 31.3 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 373.
7 Пункт 32 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 373.
3
12
представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
НОО (в соответствии с ФОП) включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП НОО (в соответствии с ФОП)
достигаются
в
единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП НОО (в соответствии с ФОП)
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
13
мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
Способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
Готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
Овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
Познавательными универсальными учебными действиями;
Коммуникативными универсальными учебными действиями;
Регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение
регулятивными
универсальными
учебными
действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
Предметные результаты включают:
Освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
14
Виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
Сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
Определяют
минимум
содержания
гарантированного
государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
Определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам на базовом уровне;
Усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП НОО
1.3.1 Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Её
основными
функциями
являются:
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности
в
образовательной организации являются:
Оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинговых
мониторинга
исследований
образовательной
муниципального,
организации,
регионального
и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
15
Оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным
критериальной
объектом
базой
системы
выступают
оценки,
требования
её
содержательной
ФГОС
НОО,
и
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
НОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
Стартовую диагностику;
Текущую и тематическую оценку;
Психолого-педагогическое наблюдение;
Внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
Независимую оценку качества образования8;
Мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 48, ст. 8332).
8
16
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
Оценку предметных и метапредметных результатов;
Использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений, обучающихся и для
итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
Использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
Использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
Использования мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов, обучающихся осуществляется через
оценку
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
НОО.
Формирование
личностных
результатов
обеспечивается
в
ходе
17
реализации
всех
компонентов
образовательной
деятельности,
включая
внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
1.3.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:
Познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);
Коммуникативными
универсальными
учебными
действиями
(приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками
18
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности
и
сотрудничества с партнером);
Регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка
достижения
администрацией
мониторинга.
метапредметных
образовательной
Содержание
устанавливается
и
решением
результатов
организации
периодичность
педагогического
в
осуществляется
ходе
внутреннего
внутреннего
мониторинга
совета
образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий.
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур
В
ходе
мониторинга
проводится
оценка
сформированности
универсальных учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга
устанавливаются
решением
педагогического
совета
образовательной
организации. Инструментарий для оценки сформированности универсальных
учебных действий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические
сформированности
материалы
по
регулятивных,
оценке
функциональной
коммуникативных
и
грамотности,
познавательных
учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
19
содержания
предметных
областей,
включающих
конкретные
учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
через оценку достижения обучающимися планируемых результатов по
отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению
учебно-познавательных
изучаемом
учебном
и
учебно-практических
материале
и
способах
задач,
действий,
основанных
в
том
на
числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету должно включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального
общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как
20
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является
сформированность
предпосылок
учебной
деятельности,
готовность
к
овладению чтением, грамотой и счетом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом
результаты,
текущей
этапы
оценки
освоения
являются
которых
тематические
зафиксированы
в
планируемые
тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая
оценка
направлена
на
оценку
уровня
достижения
обучающимися тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2
класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному
предмету.
Промежуточная
аттестация
обучающихся
проводится
на
основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
21
проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
Итоговая
оценка
является
процедурой
внутренней
оценки
образовательной организации и складывается из результатов накопленной
оценки и итоговой работы по учебному предмету. Предметом итоговой оценки
является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании учебного предмета
с учетом формируемых метапредметных действий.
22
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч.
Внеурочной деятельности), учебных модулей (в т.ч. Внеурочной
деятельности)
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе
требований ФГОС НОО к результатам ООП НОО и с учетом федеральных
рабочих программ (Приложение № 22 к ООП НОО).
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей включают:
1.
Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
2.
Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного
курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
3.
Тематическое планирование с указанием количества академических
часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса
(в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные
лаборатории,
игровые
программы,
коллекции
цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
4.
Поурочное планирование.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей
программы воспитания.
23
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов
модулей (в т.ч. Внеурочной деятельности), предусмотренных к изучению на
уровне основного общего образования, приведено в Приложениях № 5 – 21 к
данной основной образовательной программе.
24
№
Предметные области
приложен
Учебные предметы
ия
Русский
язык
и Русский язык (1-4 классы)
литературное чтение
Литературное чтение (1-4 классы)
Иностранный
Иностранные языки
Математика
язык
(английский)
6
(2-4 7
классы)
и
информатика
Обществознание
5
Математика (1-4 классы)
и
естествознание
8
9
Окружающий мир (1-4)
(окружающий мир)
Основы
религиозных
культур
и
светской
этики
Основы религиозных культур и светской
этики (4)
10
Изобразительное искусство (1-4 классы)
11
Музыка (1-4 классы)
12
Технология
Технология (1-4 классы)
13
Физическая культура
Физическая культура (1-4 классы)
14
Искусство
Практикум по решению нестандартных задач (1-3 классы)
15
Внеурочная деятельность:
Разговоры о важном (1-4 классы)
16
Разговоры о правильном питании (1-4 классы)
17
Все цвета кроме черного (1-4 классы)
18
Смысловое чтение (1-4 классы)
19
Моя художественная практика (1 классы)
20
Детский музыкальный фольклор. Ансамбль «Василек» (3-4 классы)
21
25
2.2 Программа формирования УУД
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов; характеристика познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий. Цель развития обучающихся
на уровне начального общего образования реализуется через установление
связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения
различных
интеллектуальных
процессов,
прежде
всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях
дистанционного
обучения
(в
условиях
неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся
использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании,
в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на
качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего
риски, которые нарушают успешность развития,обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
26
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов. Познавательные УУД отражают
совокупность операций, участвующих в учебно- познавательной деятельности
обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде
виртуального отображения
реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение,
анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений,
проведение опыта, мини-исследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том
числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах(возможно
на
экране).
Познавательные
УУД
становятся
предпосылкой формирования способности обучающегося к самообразованию и
саморазвитию.
Коммуникативные
УУД
являются
основанием
для
формирования готовности обучающегося к информационному взаимодействию
с окружающим миром: средой обитания, членами многонационального
поликультурного
общества
разного
возраста,
представителями
разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную
Коммуникативные
среду
УУД
класса,
образовательной
характеризуются
четырьмя
организации.
группами
учебных
операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
27
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное
создание текстовразного типа - описания, рассуждения, повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного,
бытового
назначения
(самостоятельный
поиск,
реконструкция, динамическое представление);
результативное
взаимодействие
с
участниками
совместной
деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений других
собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку
зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия. Регулятивные УУД отражают совокупность
учебных операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств
обучающегося (на уровне начального общего образования их формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне). Выделяются шесть групп
операций: принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебнойзадачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности. Важной
составляющей
регулятивных
УУД
являются
операции,
определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и
(или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению
и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия. В рабочих программах
учебных предметов требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать,
28
что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии,
которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных
результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается
включение заданий, выполнение которых требует применения определённого
познавательного,
коммуникативного
или
регулятивного
универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в
содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе
формирования УУД определяются приоритеты учебных предметов для
формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На
втором
этапе
подключаются
другие
учебные
предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения учебного
действия или операций на разном предметном содержании.
Третий
этап
характеризуется
устойчивостью
УУД,
то
есть
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать - значит...», «сравнение - это...», «контролировать - значит...» и
другие. Педагогический работник делает вывод. о том, что универсальность
29
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в
особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в
том числе с использованием электронных образовательных и информационных
ресурсов Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что
позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить
образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких
условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования
и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая
и
исследовательская
деятельность
развивают
способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может
осуществляться
с
использованием
информационных
банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или
игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий
формирования
неконтактного
наблюдения
информационного
как
метода
взаимодействия.
познания
разных
Для
объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в
условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов,
процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно
предоставить
обучающемуся
в
условиях
образовательной
организации
(объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения
30
текста, на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные
диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником,
дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании. Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках
по всем
учебным
предметам,
то универсальность
учебного действия
формируется успешно и быстро. Педагогический работник применяет систему
заданий, формирующих операциональный состав учебного действия. Цель
таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа
организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно
обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение
последовательности
шагов
на
конкретном
предметном
содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и
процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно
реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с
соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся
своих ошибок. Описанная технология обучения в рамках совместнораспределительной деятельности развивает способность обучающихся работать
не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных
ситуациях. Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение
различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их
31
сходства,
тождества,
специфических
черт
похожести;
объекта.
Для
определение
повышения
индивидуальности,
мотивации
обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в
условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из
информационного
банка)
экранные
(виртуальные)
модели
изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими. Классификация как УУД
включает: анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих
главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение
объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа
свойств объектов,
которые
подлежат классификации (типизации),
для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы. Обобщение как УУД включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих
признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных)
существенных
признаков
(свойств);
игнорирование
индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая
сжатая
формулировка
общего
главного
существенного
признака
всех
анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от
реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения
их
общих
признаков.
При
этом
возможна
фиксация
деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы. Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
32
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия. Сформированность УУД у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования. Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в
соответствии с закономерностями контрольно- оценочной деятельности
балльной
оценкой
(отметкой)
оценивается
результат,
а
не
процесс
деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности. В
рабочих
программах
учебных
предметов
содержание
метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое
строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен
возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на
уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определён
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности. В рабочих программах
учебных
предметов
«Планируемые
содержание
результаты
УУД
обучения».
представлено
также
Познавательные
в
УУД
разделе
включают
перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий;
работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий
участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и
текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические
формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
2.3
Рабочая программа воспитания
2.3.1 Целевой раздел
Содержание
воспитания
обучающихся
в
МАОУ
СОШ
№17
с
33
углубленным изучением отдельных предметов определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент
содержания
воспитания
обучающихся
включает
духовно-
нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением
отдельных предметов планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной
личности,
духовные
обладающей актуальными знаниями и умениями,
ценности,
разделяющей
российские
традиционные
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал
высоконравственный,
принимающий
творческий,
судьбу
компетентный
Отечества
как
свою
гражданин
личную,
–
России,
осознающий
ответственности за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа России.
Цель воспитания обучающихся начального общего уровня образования в
МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением отдельных предметов:
развитие
личности,
создание
условий
для
самоопределения
и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человека труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
34
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся:
•
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
•
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
•
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных
социальных отношений, применения полученных знаний;
•
достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
образовательных
программ включают:
•
осознание российской гражданской идентичности;
•
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
•
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
•
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
•
сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно ориентированного подходов и с учетом
принципов
воспитания:
гуманистической
направленности
воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру,
безопасной
возрастосообразности.
жизнедеятельности,
инклюзивности,
35
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным
направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться
ценностями
и
приобретать
первоначальный
опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважении к другим народам России;
исторического
просвещения,
формирования
российского
национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры
народов
России,
традиционных
религий
народов
России,
формирования традиционных российских семейных ценностей; воспитания
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия
и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
Эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщения к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа
жизни и эмоционального благополучия
–
развитие
физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья,
навыков
безопасного
поведения
чрезвычайных ситуациях;
в
природной
и
социальной
среде,
36
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном,
нравственно достойном
труде
в российском
обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
Экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
Ценности
научного
познания,
ориентированного
на
воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учетом личностных интересов
и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
НОО установлены ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования:
Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край;
- имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее
территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную
идентичность, проявляющий уважение к своему и другим народам;
- сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
- понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему
37
своей малой родины, родного края, своего народа, российского государства;
- имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и
обязанностях, ответственности в обществе и государстве;
-
понимающий
значение
гражданских символов
(государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Духовно-нравственное воспитание:
- понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
- умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную оценку своим
поступкам, отвечать за них;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям;
- понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в
этом личных усилий человека, проявляющий готовность к сознательному
самоограничению;
- владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
- знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские
традиционные семейные ценности (с учетом этнической, религиозной
принадлежности);
-
сознающий
и
принимающий
свой
половую
принадлежность,
соответствующие ему психологические и поведенческие особенности с учетом
возраста;
-
владеющий
первоначальными
представлениями
о
единстве
и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
- испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и
38
родному языкам, литературе;
- знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое воспитание:
- проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего народа, других
народов России;
-
проявляющий
стремление
к
самовыражению
в
разных
видах
художественной деятельности, искусства;
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Физическое воспитание:
- соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и
других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
- ориентированный на физическое развитие, занятия спортом;
- бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию
своему и других людей;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Трудовое воспитание:
- сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа,
общества и государства;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам своего труда и других
людей, прошлых поколений;
- выражающий желание участвовать в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности;
- проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое воспитание.
- понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы,
окружающей среды;
39
- проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность
и самостоятельность в познании;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и
неживой природы, о науке, научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знаний.
2.3.2 Содержательный раздел
Уклад школы
Уклад
отношений,
—
общественный
опирающийся
на
договор
базовые
участников
образовательных
национальные
ценности,
поддерживающий традиции региона и школы, задающий культуру поведения
сообществ, определяющий предметно-пространственную среду, учитывающий
социокультурный контекст.
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный
уклад, сложившийся на основе согласия всех участников образовательных
отношений относительно содержания, средств, традиций, особенностей
воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик школы, её
«лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности, принципы и традиции воспитания,
нравственную культуру
взаимоотношений,
поведения
участников
воспитательного процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за
пределами школы, в сетевой среде, характеристики воспитывающей среды в
образовательном учреждении в целом и локальных воспитывающих сред,
воспитывающих деятельностей и практик. Привлечение обучающихся и их
40
родителей
(законных
представителей),
работодателей,
представителей
учреждений культуры и спорта, общественных и религиозных организаций к
проектированию и обсуждению уклада образовательной организации может
стать существенным ресурсом воспитания.
МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением отдельных предметов
построена и открыта в 1936 году. В образовательном учреждении в 1938-1940
годах
хорошо
работали
кружки
обучающихся: музыкальный,
физико-
технический, литературный, исторический, географический. В них активно
работали комсомольцы и пионеры из ВУЗов и с завода им. Воровского. Завод и
тогда уже шефствовал над школой. В военное время в школе был размещен
госпиталь № 3865 для раненых воинов советской армии. Многие выпускники
МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением отдельных предметов служили в
«горячих точках» и удостоены высокими званиями.
МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением отдельных предметов
расположена в Ленинском районе города Екатеринбурга, практически на
перенесении улиц Белинского и Фрунзе. Инфраструктура микрорайона
образовательного учреждения «смешанная», и основная часть жителей
прилегающих домов и общежитий - рабочие и служащие заводов, сохранила
бытовавшие в 70-80-е годы культурно-исторические традиции, когда дворовая
площадка являлась центром культурного досуга. Учитывая сложившиеся
традиции микрорайона, образовательная организация, совместно с КМЖ
«Спартаковец», «Салют» и Домом детского творчества Ленинского
района,
стала
центром
и
организатором
культурно-досуговой
жизни
микрорайона.
Согласно
лицензии
образовательное
учреждение
реализует
общеобразовательные (основные и дополнительные) программы:
начального общего образования, обеспечивающие дополнительную
(углубленную) подготовку по русскому языку, нормативный срок освоения
четыре года;
основного
общего
образования,
обеспечивающие
дополнительную
41
(углубленную) подготовку обучающихся по русскому языку, обществознанию,
физике, биологии, нормативный срок освоения пять лет;
среднего
общего
образования,
обеспечивающие
дополнительную
(углубленную) подготовку обучающихся по русскому языку, обществознанию,
физике, биологии, нормативный срок освоения два года.
Здание образовательного учреждения рассчитано на 580 человек.
Функционируют 26 предметных кабинетов: начальной школы, химии,
математики,
физики,
географии,
русского
языка
и
литературы,
иностранного языка, компьютерные классы; актовый и спортивный залы. 18
кабинетов и актовый зал оснащены проекторами. По Федеральной программе в
школу поставлено оборудование, обеспечивающее высокоскоростной Интернет
(до 100 мБит/с). Образовательное учреждение располагает библиотекой,
библиотечный фонд достаточный.
Обучение проводится в две (1-4 классы) и одну (5-11 классы) смены,
режим работы – пятидневная учебная неделя.
Комплектование классов осуществляется в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 №273-ФЗ, Муниципальным
заданием, Уставом школы, локальными актами.
Состав обучающихся школы многонационален (русские, украинцы,
киргизы, узбеки, таджики, туркмены, азербайджанцы).
В
основе
системообразующего
единомышленников,
объединенных
в
пространства
цикле
школы
общешкольных
-
команда
проектных
событий и возрастающих духовно в ценностно-смысловом укладе школы.
В основе школьного образования и воспитания - личностное раскрытие и
рост участников образовательных отношений.
Достижению поставленных целей способствует взаимодействие
с
социальными партнерами:
Управление образования Ленинского района;
МБУ
дополнительного
образования
«Дом
детского
Ленинского района города Екатеринбурга имени Е. Е. Дерягиной;
творчества»
42
Кванториум Свердловской детской железной дороги;
МБУ дополнительного образования
детско-юношеская
спортивная школа № 2 "Межшкольный стадион";
МБУ дополнительного образования
«Детско-юношеский
центр»
Ленинского района (КМЖ «Спартаковец», КМЖ «Салют», КМЖ
«ОГОНЁК», КМЖ «Надежда»);
МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя»;
Российское движение школьников (РДШ);
ГАНОУ СО «Дворец молодёжи», Екатеринбург;
ГАУ СО «Дом молодежи»;
ГБОУ ВПО «УрГПУ»;
ГАУК СО «Свердловская государственная академическая филармония»;
Управление
социальной
политики
Министерства
социальной
политики
Свердловской области № 27 по Ленинскому и Октябрьскому районам
Екатеринбурга;
Совет ветеранов Ленинского района;
Отдел полиции №5 УМВД России по г. Екатеринбург.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ №17 с УИОП основывается на
следующих
принципах
взаимодействия
педагогических
работников,
обучающихся и их родителей (законных представителей):
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося;
соблюдение конфиденциальности информации об обучающемся и семье;
приоритет
безопасности
обучающегося
при
нахождении
в
образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и сотрудника, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников;
реализация воспитания главным образом идет через актуализацию и
развитие между всеми субъектами (обучающимися, педагогами, родителями,
43
администрации школы).
реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и
педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
системность, целесообразность и экологичность процесса воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
в проведении об общешкольные дела отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
педагогические работники образовательного учреждения ориентированы
на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий,
секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных
и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий
по
отношению
к
обучающимся
защитную,
личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
44
Основные традиции воспитания в МАОУ СОШ № 17 с углубленным
изучением отдельных предметов:
• в течение года реализуются основные школьные дела, через которые
осуществляется
интеграция
воспитательных
усилий
педагогических
работников;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогических работников и
обучающихся является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
большое внимание со стороны педагогического коллектива отводится
созданию
ситуаций
для
проявления
активной
гражданской
позиции
обучающихся через развитие ученического самоуправления, волонтерского
движения, включение в деятельность РДДМ;
• в образовательном учреждении создаются такие условия, при которых
по мере взросления обучающегося увеличивается и его роль в совместных
делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
• в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
• педагогические работники МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением
отдельных предметов ориентируются на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
важное место в воспитательной работе отводится педагогическому
сопровождению одарённых детей;
• ключевой фигурой воспитания в МАОУ СОШ №17 с углубленным
изучением
реализующий
отдельных
по
предметов
отношению
к
является
классный
обучающимся
руководитель,
защитную,
личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
45
Традиции и ритуалы: в образовательном учреждении проводится
еженедельная организационная линейка с поднятием Государственного флага
РФ и выноса школьного знамени; посвящение в первоклассники, посвящение в
пятиклассники, посвящение в кадеты, проведение Вахты Памяти, участие в
социально значимых акциях и проектах.
Важную роль в развитии, совершенствовании условий воспитания,
воспитательной деятельности играют социальные партнеры:
Школа реализует инновационные воспитательные практики:
1.Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания – процесс
совместной работы ученика и педагога в изучении объекта, явления или
процессов с определенной целью, но с неизвестным результатом. Целью такого
взаимодействия является создание условий для развития творческой личности,
ее самоопределения и самореализации.
2. Музейная педагогика – создание условий для развития личности путем
включения ее в многообразную деятельность школьного музея.
3. Театральная педагогика – создания условий для развития творческой
личности.
Дополнительные характеристики
МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением отдельных предметов
расположена в районе города с развитой инфраструктурой: объекты культуры и
спорта. Это позволяет проводить культурные и спортивные мероприятия, что
служит целевым ориентиром в воспитании школьников.
Выстроено сетевое взаимодействие образовательного учреждения с
учреждениями
дополнительного
образования,
учреждениями
профессионального образования через организацию тематических встреч,
занятий, экскурсий, что повышает эффективность организуемой в школе
воспитательной работы.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный
процесс в школе, являются педагоги:
высококвалифицированный
коллектив,
способный
замотивировать
46
учащихся на высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и
социальной деятельностях;
специалисты
обеспечивающие
социально-психологической
педагогическую
поддержку
службы
особым
школы,
категориям
обучающихся;
педагоги дополнительного образования, организующие взаимодействие с
обучающимися во внеурочное время, оказывающих педагогическую поддержку
в самореализации и саморазвитии школьников.
советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
организациями, грамотно координирующий работу с обучающимися различных
школьных объединений, собственным примером демонстрирующий активную
гражданскую позицию.
В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты,
необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные
сети,
компьютерные
игры,
а
также
отдельные
родители
с
низким
воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием своего
ребенка.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности:
1.
Отсутствие взаимопосещаемости КТД с целью обмена опытом со
стороны классных руководителей.
2. Низкая эффективность межведомственного взаимодействия школы и
субъектов системы профилактики
по предупреждению безнадзорности.
Преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1.
Составлен план взаимопосещения мероприятий классными
руководителями с последующим анализом и подведением итогов на МО
классных руководителей.
2. Активное привлечение к воспитательной работе всех субъектов
47
профилактики.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены
по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной
работы в рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый из
модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа МАОУ СОШ № 17 с углубленным изучением
отдельных предметов представлена в рамках основных (инвариантных)
модулей: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Классное
руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия»,
«Организация
предметно-пространственной
родителями
«Профилактика
(законными
и
среды»,
представителями)»,
безопасность»,
«Взаимодействие
с
«Самоуправление»,
«Социальное
партнерство»,
«Профориентация». А также в рамках дополнительного (вариативного) модуля
«Детские общественные объединения».
Модули описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в
воспитательной системе МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением
отдельных предметов.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
•
максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных
духовно-нравственных
и
социокультурных
ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
• включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
48
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
• включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
• выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами
воспитания,
целевыми
ориентирами
результатов
воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
• применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
• побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
• организацию наставничества
мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными
потребностями,
дающего
обучающимся
социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
•
инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
49
Внеурочная деятельность обучающихся реализуется в различных формах
(кружки, спортивные секции, клубы, студии) и осуществляется через
формирование детско-взрослых объединений, вовлечение школьников в
интересную и полезную деятельность с целью самореализации, приобретения
социально значимых знаний, а также личностного развития.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей,
обучающихся
осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
-
курс
«Разговор
о
важном»,
направленный
на
формирование
соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимый ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе;
• курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности:
«Разговоры о важном».
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной в первую очередь на
решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
• планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности (не реже 1 раза в неделю): классные часы,
посвящённые значимым событиям страны, города и региона; посвящённые
юбилейным датам, Дням воинской славы России; классные часы, направленные
на развитие формирование здорового образа жизни, сплочение ученического
коллектива; организационные классные часы по подготовке коллективного
творческого дела и др;
• инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
• организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
50
разными
потребностями,
способностями,
давать
возможности
для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
•
сплочение
командообразование
коллектива
(с
класса
возможным
через
игры
привлечением
и
тренинги
на
педагога-психолога),
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования
дней рождения обучающихся, классные вечера;
• выработку совместно с обучающимися правил поведения класса (Кодекс
класса), участие в выработке таких правил поведения в образовательной
организации;
• изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
(при необходимости) с педагогом-психологом;
• доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание
взаимоотношений
с
одноклассниками
или
педагогами,
успеваемость и др.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
• индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения (по желанию);
• регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
• инициирование/проведение педагогических советов для решения
конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на
обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных
51
делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
• организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже
1 раза в триместр), информирование родителей об успехах и проблемах
обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
• создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
• привлечение родителей (законных представителей), членов семей,
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и школе;
• проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация
воспитательного потенциала
основных школьных дел
предусматривает:
• общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные,
литературные
и
др.)
мероприятия,
связанные
с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы: День знаний, День учителя, День матери, День Победы,
День защитника Отечества, Праздник последнего звонка и др.
Данные
мероприятия организованы в том числе с учётом календаря памятных и
знаменательных дат;
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире: акции «Капля жизни», «Диктант Победы», «Свеча памяти»,
«Блокадный хлеб», «Георгиевская ленточка», «Сад памяти», «Окна Победы» и
др.
• торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом
на
следующий
уровень
образования,
символизирующие
52
приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе: «До свидания, начальная школа»», «Посвящение в первоклассники»,
«Посвящение в кадеты», «Посвящение в юных пешеходов»;
•
церемонии
награждения
(по
итогам
учебного
периода,
года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной организации,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
образовательной организации, города (еженедельные линейки с чествованием
победителей и призёров конкурсов, олимпиад, соревнований: фестиваль
«Время первых», общешкольный конкурс «Лучший ученик года», «Лучший
класс года», общешкольный конкурс «Парад юных войск», «Президентские
состязания» и др;
•
социальные
проекты
в
школе,
совместно
разрабатываемые
и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с
участием
социальных
экологической,
партнеров,
патриотической,
комплексы
трудовой
и
дел
благотворительной,
другой
направленности
(Благотворительная ярмарка добра, проект «Я помню! Я горжусь!», «Здоровый
город», «Благоустройство школьного двора», «Ветеран живёт рядом», «Сад
Памяти», «Георгиевская ленточка» и др.);
• вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и др.), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
• наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими
взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
53
• общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно
с социальными партнерами образовательной организации: мероприятия ко Дню
народного единства, районный конкурс «Безопасное колесо» и др.;
•
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в школе учебным
предметам, курсам, модулям: Предметные недели, праздник «Прощание с
букварём», праздник «Первой оценки» и др.;
• экскурсии, походы выходного дня (в музей, городскую библиотеку,
кинотеатр и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением
их
к
планированию,
организации,
исторические,
экологические
проведению,
оценке
мероприятия;
•
литературные,
и
другие
походы,
экскурсии, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно
с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий,
биографий, проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
• оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
54
•
организацию
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
Государственного флага Российской Федерации;
• размещение карт России, регионов, муниципального образования
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
• подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ, обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
• организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
• разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» в помещении школы (Стенд,
посвящённый
участникам
СВО)
и
на
прилегающей
территории
для
общественно-гражданского почитания лиц (Памятная доска выпускникам
школы, участникам локальных войн);
• оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и др.;
• разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой
как повседневно, так и в торжественные моменты;
55
• подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ, обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
• поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
• разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
• создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
• деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
• разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников,
церемоний,
торжественных
линеек,
творческих
вечеров
(событийный дизайн);
• разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях,
правилах,
традициях,
укладе
образовательной
организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль
«Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
• создание и деятельность в школе, в классах представительных органов
родительского сообщества (общешкольный родительский совет, родительский
комитет класса), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
56
обучения,
деятельность
представителей
родительского
сообщества
в
Управляющем совете школы;
• проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, а также получать
консультации психологов, врачей, социальных работников, обмениваться
опытом;
• участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные
представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия;
• организацию интернет-сообщества, группы с участием педагогов с
целью
обсуждения
интересующих
родителей
вопросы,
согласование
совместной деятельности;
организацию
участия
родителей
в
вебинарах,
Всероссийских
родительских уроках, собраниях на актуальные темы воспитания и образования
детей;
• участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
• привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
участие родителей в деятельности Родительского патруля (профилактика
ДДТТ), комиссии родительского контроля организации и качества питания
обучающихся;
реализация регионального проекта «Осознанное родительство»;
• целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот,
оставшихся без попечения родителей, приемных детей.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
школе на уровне НОО предусматривает:
57
• организацию и деятельность органа ученического самоуправления Совет класса;
реализацию и развитие деятельности «Орлята России»;
организацию совместной с классным руководителем деятельности
медиацентра класса, освещающего мероприятия класса в социальных сетях, в
том числе в группе ВКонтакте.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности
в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе
предусматривает:
• организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
Школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности
(Всероссийские недели и акции безопасности; Декада безопасности дорожного
движения;
социально-психологическое
тестирование;
школьная
служба
медиации и т.д.);
• проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения
безопасности,
сопровождение
(агрессивное
групп
выделение
риска
поведение,
и
психолого-педагогическое
обучающихся
зависимости
и
по
разным
проведение
направлениям
коррекционно-
воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива
и
с
привлечением
сторонних
специалистов
(психологов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.):
Мониторинг деструктивных проявлений обучающихся, а также мониторинг
страниц
обучающихся
в
социальных
сетях
с
целью
выявления
несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
• разработку и реализацию профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
• вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
58
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в Школе и в социокультурном окружении с педагогами, родителями,
социальными
партнерами
(антинаркотические,
антиалкогольные,
против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой
среде,
на
транспорте,
на
воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и др.);
• организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля,
устойчивости
к
негативным
воздействиям,
групповому
давлению;
• профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности,
альтернативной
(путешествия),
испытания
девиантному
себя
(походы,
поведению,
спорт),
–
познания
значимого
общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
• предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации
маргинальных групп, обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
• профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
• участие представителей организаций-партнеров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
59
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
•
участие
отдельных
представителей
уроков,
организаций-партнеров
внеурочных
занятий,
в
внешкольных
проведении
мероприятий
соответствующей тематической направленности;
• проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
•
проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнеров для
обсуждений
актуальных
проблем,
касающихся
жизни
образовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
•
реализацию
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
и
другой
направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнёрами МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением
отдельных предметов являются:
Управление образования Ленинского района;
МБУ дополнительного образования «Дом детского творчества»;
Ленинского района города Екатеринбурга имени Е. Е. Дерягиной;
Кванториум Свердловской детской железной дороги;
МБУ дополнительного образования
детско-юношеская
спортивная школа № 2 "Межшкольный стадион";
МБУ дополнительного образования
«Детско-юношеский
Ленинского района (КМЖ «Спартаковец», КМЖ «Салют», КМЖ
«ОГОНЁК», КМЖ «Надежда»);
МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя»;
Российское движение школьников (РДШ);
ГАНОУ СО «Дворец молодёжи», Екатеринбург;
центр»
60
ГАУ СО «Дом молодежи»;
ГБОУ ВПО «УрГПУ»;
ГАУК СО «Свердловская государственная академическая филармония».
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации предусматривает:
• проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
• профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
• совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
• освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента
участников
образовательных
отношений,
внеурочной
деятельности, дополнительного образования;
Детские общественные объединения
Действующие на базе школы детские общественные объединения –
это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное
по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995
№ 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
61
утверждение и последовательную реализацию в детском
-
общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих
органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения;
ротация
состава
выборных
органов
и
т.
п.),
дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся
возможность
получить
важный
для
их
личностного
развития
опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу
в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами
могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым
людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей
этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и
т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к гимназии территории
(работа
в
пришкольном
саду,
уход
за
деревьями
и
кустарниками,
благоустройство клумб) и др.;
- рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации
деятельности
детского
общественного
объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т. п.);
Первичное
отделение
Общероссийской
общественно-
государственной детско-юношеской организации - Российское движение детей
и
молодёжи
«Движение
первых»
–
общероссийская
общественно-
государственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным
собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом
«О российском движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261-ФЗ.
Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств
личности у детей подросткового возраста
на
основе
их группового
62
взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на
воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов
и потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся.
Участником школьного отделения РДДМ может стать любой обучающийся
старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии
в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия
в команде, построения отношений с другими людьми, проявляют себя в
решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять свою
роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа
«Орлята России» – уникальный проект, направленный на развитие социальной
активности
школьников
младших
классов
в
рамках
патриотического
воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята России» становятся
не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из старших
классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят
образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт
командной работы, где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся
принимают
участие
в
мероприятиях
и
Всероссийских акциях «Дней единых действий» в таких как: День знаний, День
туризма, День учителя, День народного единства, День матери, День героев
Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День
защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день,
День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
Кадетское движение создаётся с целью разностороннего военно патриотического,
гражданского,
нравственного
воспитания
и
совершенствования личности детей и подростков, сохранение и приумножение
патриотических
практической
традиций,
способности
конституционных
формирование
к
обязанностей
у
выполнению
по
сплоченного и дружного коллектива.
защите
молодежи
готовности
гражданского
Отечества,
долга
и
и
формирование
63
Основными задачами являются:
активности,
воспитание
у
патриотизма,
молодежи
высокой
приверженности
гражданско-социальной
идеям
интернационализма,
противодействия идеологии экстремизма;
- изучение истории страны и военно-исторического наследия
Отечества,
развитие
краеведения,
расширение
знаний
об
истории
и
выдающихся людях «малой» Родины; - развитие в молодежной среде
ответственности, принципов коллективизма, системы нравственных установок
личности на основе присущей российскому обществу системы ценностей;
- формирование положительной мотивации у молодых людей к
прохождению военной службы и подготовке юношей к службе в Вооруженных
Силах Российской Федерации;
- укрепление физической закалки и физической выносливости;
- активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и
техническому творчеству;
-
стимулирование
потребности
в
самообразовании
и
самосовершенствовании.
Проблема
патриотического
воспитания
приобретает
новые
характеристики и соответственно новые подходы к ее решению как составная
часть
целостного
процесса
социальной
адаптации,
жизненного
самоопределения и становления личности обучающихся.
2.3.3 Организационный раздел
Кадровое обеспечение
В образовательной организации (по состоянию на 01.06.2023 г.)
обучаются 777 обучающихся, работает 43 педагогических работников, 3
совместителя. 97% педагогических работников имеют высшее образование, 3%
– среднее специальное. Все учителя основного штата, подлежащие аттестации,
прошли ее успешно. 23 % аттестованных учителей имеют высшую
квалификационную категорию, 44 % – I квалификационную категорию, 5,5% –
аттестованы на соответствие занимаемой должности, 22% не имеют категории,
64
т.к. проработали в школе менее одного года.
Одним из приоритетных направлений работы школы - патриотическое
воспитание обучающихся. В октябре 2020 года на базе образовательного
учреждения был создан юнармейский отряд «Спарта», на сегодняшний день
отряд
насчитывает
33
воспитанника.
Руководителем
отряда
является
действующий сотрудник правоохранительных органов, капитан полиции.
Также школа взаимодействует с центром технического развития- детским
технопарком «Кванториум», повышая и развивая свое трудовое воспитание.
Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ СОШ № 17
с углубленным изучением отдельных предметов обеспечивают следующие
локальные нормативно-правовые акты:
Рабочая программа воспитания.
Календарные планы воспитательной работы по уровню.
Планы ВР классных руководителей.
• Положение о классном руководстве.
• Положение о дежурстве.
• Положение о школьном методическом объединении.
• Положение о внутришкольном контроле.
• Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками
образовательных отношений.
• Положение о Совете профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних
• Положение об использовании государственных символов
• Положение об Управляющем совете.
• Положение о мерах социальной поддержки обучающихся
• Положение о школьной форме.
• Положение о ПМПК.
• Положение о социально-психологической службе.
• Положение о поведении военно-спортивной игре «Зарница»
65
• Положение о поощрениях и взысканиях
• Положение о школьной службе медиации
• Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред
их здоровью и развитию.
• Положение об организации дополнительного образования.
• Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
• Положение об ученическом самоуправлении.
• Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
• Порядок о средствах мобильной связи
• Положение о деятельности движения «Орлята России».
• Положение о школьном спортивном клубе.
• Положение о школьном театре.
• Положение об организации питания обучающихся
• Положение о родительском контроле организации качества питания
обучающихся
• Положение о Центре детских инициатив
• Положение о Штабе воспитательной работы
• Порядок учёта мнений советов обучающихся, родителей (законных
представителей несовершеннолетних)
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном
сайте образовательного учреждения.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей
и
смыслов,
обучающимися,
приобретается
родителями
опыт
(законными
развития
отношений
представителями),
между
педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
66
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни
класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
-
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется:
• на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
• создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
67
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогапсихолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
• личностно-ориентированный подход в организации
всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию
у
обучающихся
ориентации
на
активную
жизненную
позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МАОУ СОШ № 17 с
углубленным изучением отдельных предметов:
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о
награждении,
проведение
процедуры
награждения
в
присутствии
значительного числа обучающихся.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением
о награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом
обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам
конкурсов проводятся один раз в год по уровням образования.
4.
Сочетание
индивидуального
и
коллективного
поощрения
–
использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать
межличностные
противоречия
между
обучающимися,
получившими и не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом
наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
68
представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной
позиции и социальной успешности обучающихся в МАОУ СОШ №17 с
углубленным изучением отдельных предметов.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МАОУ
СОШ № 17 с углубленным изучением отдельных предметов.
Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при
ее организации и регулярном поощрении классными руководителями,
поддержке
родителями
(законными
представителями)
по
собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Ведение портфолио участника конкурса регламентирует
соответствующий локальный акт. Портфолио конкурсанта должно включать:
• артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов и т. д.;
• артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото
изделий и т. д.
Формы поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции обучающихся
МАОУ СОШ № 17 с углубленным изучением отдельных предметов:
• объявление благодарности;
• награждение грамотой;
• вручение сертификатов и дипломов;
• награждение ценным подарком.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении
ребенка МАОУ СОШ № 17 с углубленным изучением отдельных предметов
осуществляет посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о
результатах награждения размещается на сайте школы и ее странице в
69
социальных сетях.
Использование
рейтингов,
их
форма,
публичность,
привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность соответствуют укладу МАОУ СОШ № 17 с углубленным
изучением отдельных предметов, цели, задачам, традициям воспитания,
согласовано с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного
воздействия
на
взаимоотношения
в
отношении
образовательного учреждения.
2.3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса в МАОУ СОШ № 17 с углубленным
изучением отдельных предметов осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами
результатов
воспитания,
личностными
результатами
обучающихся на уровне НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением
(при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование
анализа
воспитательного
процесса
включено
в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
• взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
• приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких
как
сохранение
разнообразие
уклада
образовательной
деятельности,
стиль
организации,
общения,
содержание
отношений
и
между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
• развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование
его
результатов
для
совершенствования
воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
70
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
• распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это
результат
как
организованного
социального
воспитания,
в
котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии) с последующим
обсуждением
результатов
на
методическом
объединении
классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации
и
саморазвития,
обучающихся
является
педагогическое
наблюдение, диагностика с использованием различного диагностического
инструментария («Методика диагностики личностного роста», «Методика
диагностики
нравственной
воспитанности»,
«Методика
диагностики
нравственной мотивации», «Методика диагностики нравственной самооценки».
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
Диагностический
инструментарий:
школьников» (оформляется сводной таблицей).
диагностика
«Достижения
71
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых:
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом при наличии), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами
получения
информации
о
состоянии
организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Метод анкетирования направлен на выявление уровня организации
воспитательной
деятельности
образовательного
учреждения:
качество
организации внеурочной деятельности; деятельность классного руководителя;
качество проводимого дополнительного образования.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
реализации воспитательного потенциала:
урочной деятельности;
внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
72
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
школьного музея.
Итогом самоанализа воспитательной работы МАОУ СОШ № 17 с
углубленным изучением отдельных предметов оформляется в виде отчёта,
составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе) в конце учебного года,
рассматриваются
и
утверждаются
педагогическим
советом
коллегиальным органом управления в образовательном учреждении.
или
иным
73
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план основного общего образования
Учебный план МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением отдельных
предметов обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО, определяет
общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
В качестве
Учебного плана МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением отдельных
предметов взят Федеральный учебный план ВАРИАНТ 1. Учебный план
начального общего образования разрабатывается ежегодно ОО и является
Приложением №1 к ООП НОО.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную
программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения
физическом
различных
развитии
и
интересов
обучающихся,
совершенствовании,
а
потребностей
также
в
учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся
с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть
использовано на:
1. Увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
74
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном
уровне;
2. Введение
специально
обеспечивающих
разработанных
интересы
и
учебных
потребности
курсов,
участников
образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
3. Другие
виды
учебной,
воспитательной,
спортивной
и
иной
деятельности обучающихся.
В интересах, обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться
индивидуальные
учебные
планы,
в
рамках
которых
формируется индивидуальная траектория развития, обучающегося (содержание
учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Режим
работы
-
пятидневная
учебная
неделя.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять
менее 2954 часов и более 3345 часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не
более 8 учебных недель; во втором полугодии – не более 10 недель. Наиболее
рациональным графиком является равномерное чередование период учебного
времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее
7 календарных дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май);
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут;
в 2-4 классах – 40 минут.
75
Количество часов на физическую культуру составляет 2 часа, третий час
рекомендуется реализовывать образовательной организацией за счет часов
части,
формируемой
внеурочной
участниками
деятельности
и
(или)
образовательных
за
счёт
отношений,
посещения
часов
обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины
(модуля)
образовательной
программы,
в
соответствии
с
порядком,
установленным образовательной организацией.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 1 час – для 1
класса,
1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2 часа – для 4 класса. Образовательной
организацией осуществляется координация и контроль объёма домашнего
задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами.
Федеральный недельный учебный план является ориентиром при
разработке
учебного
плана
образовательной
организации,
в
котором
отражаются и конкретизируются основные показатели учебного плана:
Состав учебных предметов;
Недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания образования по классам и учебным предметам;
Максимально
максимальная
допустимая
нагрузка
с
недельная
учетом
деления
нагрузка
классов
обучающихся
на
группы;
и
план
комплектования классов.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины
(модуля)
образовательной
программы,
в
установленным образовательной организацией.
соответствии
с
порядком,
76
3.2 Календарный учебный график
Календарный учебный график МАОУ СОШ №17 с углубленным
изучением
отдельных
предметов
разработан
на
основе
федерального
календарного учебного графика.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям, с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении основного общего
образования составляет 33 недели в 1-х классах, 34 недели во 2-4 классах.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 31 мая. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7
календарных дней.
Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее
10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо
одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность
перемены
между
урочной
и
внеурочной
деятельностью должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами.
77
Образовательная
недельная
нагрузка
распределяется
равномерно
в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз
в неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю
6 уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в
день
по 35 минут каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут
каждый;
в январе – мае – по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в
середине
учебного
дня
организуется
динамическая
пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине
третьей четверти.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
18 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью
не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется
с учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
78
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется
образовательной
организацией
самостоятельно
с
учетом
санитарных требований и мнения участников образовательного процесса на
каждый учебный год, утверждается ежегодно приказом директора МАОУ СОШ
№ 17 с углубленным изучением отдельных предметов и является Приложением
№2
к
основной
общеобразовательной
программе
начального
общего
образования.
3.3 План внеурочной деятельности НОО
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений
учебных
курсов
внеурочной
деятельности
из
перечня,
предлагаемого в МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением отдельных
предметов.
Внеурочная деятельность осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии,
хоровые студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы,
соревнования, спортивные клубы, общественно полезные практики и другое.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной
адаптации
и
развития,
индивидуальных
способностей
познавательных
и
интересов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка
планируемых
учебной
результатов
деятельности
освоения
обучающихся
программы
в
достижении
начального
общего
образования;
совершенствование
навыков
общения
со
сверстниками
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
и
79
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса
к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться,
подчиняться,
руководить,
проявлять
инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что
подчеркивает
их
практико-ориентированные
характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения МАОУ СОШ №17 с
углубленным изучением отдельных предметов учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования,
тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации,
национальные
и
культурные
особенности
региона.
Общий объем внеурочной деятельности в МАОУ СОШ №17 с углубленным
изучением отдельных предметов не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
80
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и
(или)
беседа
с
обучающимися.
Основные
темы
занятий
связаны
с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
правильном питании».
Внеурочные занятия «Разговоры о правильном питании» направлены на
формирование и развитие понятия у детей о здоровье как одной из важнейших
человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и укреплять
собственное здоровье.
- формирование у школьников знаний о правилах правильного питания;
- формирование навыков правильного питания;
- формирование представления о правилах этикета, связанных с питанием
осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей
культуры личности;
- развитие интереса к народным традициям, связанным с питанием и
здоровьем;
- развитие творческих способностей, интересов и познавательной
деятельности;
81
-
развитие
коммуникативных
навыков,
умения
эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Все цвета кроме
черного».
Внеурочные
занятия
«Все
цвета
кроме
черного»
направлены
на воспитание у младшего школьника позитивного мироощущения, а также
преодоление явлений социальной дезадаптации. В процессе занятий дети
учатся воспринимать мир с оптимистической точки зрения, осознают
необходимость познания себя и окружающих людей с целью установления
толерантных
дружеских
отношений,
понимания
человека
как
индивидуальности.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Смысловое
чтение».
Внеурочные занятия «Смысловое чтение» направлены на формирование
читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как
грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности
как средства самообразования.
Один
час
в
неделю
отводится
на
внеурочное
занятие
«Моя
художественная практика».
Внеурочные занятия «Моя художественная практика» направлены на
создание условий для проявления творческих способностей обучающихся в
процессе приобретения ими опыта практической работы в различных видах
художественно-творческой
деятельности.
развитие
эстетического
восприятия природы, произведений изобразительного искусства и детского
творчества;
формирование активного, ценностного
отношения
к
истории
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном
и народном искусстве, в национальных образах предметно-материальной
и пространственной среды, в понимании красоты человека и природы;
знакомство с многообразием видов художественной деятельности и
82
технически доступным разнообразием художественных материалов;
овладение элементарной художественной грамотой во всех основных
видах
визуально-пространственных
искусств
изобразительных): графики, живописи и
(собственно
скульптуры, декоративно-
прикладного и народного искусства
приобретение собственной художественно-творческой практики в
процессе работы различными художественными материалами
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Детский
музыкальный фольклор».
Внеурочные занятия
«Детский музыкальный фольклор. Ансамбль
«Василек»» направлены на знакомство с фольклором как источником народной
мудрости, красоты; на прививание бережного отношения к культурным
традициям всех народов; формирование и развитие исполнительско-творческих
навыков и умений обучающихся.
С учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
запросов
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся, возможностей школы в МАОУ СОШ №17 с углубленным
изучением
отдельных
предметов
реализуются
следующие
направления
внеурочной деятельности.
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности
с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2 Проектно-исследовательская
деятельность
организуется
как углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной
деятельности по выполнению проектов.
3 . Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется
как
система
разнообразных
творческих
мастерских
по
развитию
83
художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному
чтению,
а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления обучающихся о
разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения
разных видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные
интеллектуальных
марафоны
соревновательных
организуются
мероприятий,
через
систему
которые
призваны
развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные
интересу и способности к самообразованию.
3.4 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разработан на основе
федерального плана воспитательной работы и содержит все мероприятия
федерального плана.
Федеральный календарный план воспитательной работы является
единым для образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть
реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные
организации
вправе
наряду
с
федеральным
календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия
согласно
федеральной
рабочей
программе
воспитания,
по
ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
84
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8
ноября:
День
памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
85
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27
августа:
День
российского
кино.
Конкретизация состава и структуры направлений, форм организации,
объема мероприятий при получении начального общего образования с учетом
интересов обучающихся приводится в календарном плане воспитательной
работы на конкретный учебный год (Приложение 4 к ООП НОО).
86
3.5. Система условий реализации основной образовательной
программы
Система
условий
реализации
программы
НОО,
созданная
в
образовательной организации, направлена на:
- достижение
обучающимися
планируемых
результатов
освоения
программы основного общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, мета- предметных и универсальных
способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в
мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся,
основ
их
гражданственности,
российской
гражданской
идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной
работы
обучающихся
при
поддержке
педагогических
работников;
- участие
обучающихся,
несовершеннолетних
родителей
обучающихся
и
(законных
педагогических
представителей)
работников
в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
87
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-
оздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся
и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования,
методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития
системы
образования,
запросов
обучающихся,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное
потенциала
использование
педагогических
и
профессионального
руководящих
и
творческого
работников
организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
- эффективное
управление
организацией
с
использованием
ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках
сетевого
взаимодействия
используются
ресурсы
иных
организаций,
направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной
деятельности.
88
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением отдельных предметов
укомплектована
кадрами,
имеющими
необходимую
квалификацию
для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Обеспеченность
укомплектованность
кадровыми
условиями
образовательной
включает
организации
в
себя:
педагогическими,
руководящими и иными работниками; уровень квалификации педагогических и
иных работников образовательной организации, участвующих в реализации
основной образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации; непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу начального общего образования.
Укомплектованность МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением
отдельных предметов педагогическими, руководящими и иными работниками
характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с
утверждённым штатным расписанием.
Уровень
квалификации
образовательной
организации,
педагогических
участвующих
и
в
иных
работников
реализации
основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации,
характеризуется
наличием
документов
о
присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой
для
разработки
должностных
инструкций,
содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности
квалификационные
работников
образовательной
характеристики,
указанные
организации,
в
служат
квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии). В основу
должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
89
начального общего,
основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые могут быть
поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень
квалификации
образовательной
педагогических
организации,
участвующих
и
в
иных
реализации
работников
основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации,
характеризуется
также
результатами
аттестации
—
квалификационными категориями. Аттестация педагогических работников
проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
на основе оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания
педагогических
работников
в
целях
установления
квалификационной
категории.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы НОО
Психолого-педагогические условия реализации программы начального
общего образования обеспечивают:
1)
преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования;
2)
социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям
школы с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
3)
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности работников школы и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4)
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности;
5)
психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными
специалистами
(педагогом-психологом,
дефектологом,
социальным
педагогом)
учителем-логопедом,
участников
учителем-
образовательных
90
отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей;
создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной
среде; развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6)
индивидуально
психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся,
испытывающих
трудности
в
освоении
программы
начального общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
школы,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей
обучающихся;
(законных
представителей)
несовершеннолетних
91
диверсификацию
7)
уровней
психолого-педагогического
сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень школы);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
8)
участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
осуществление
9)
психологических
программ
мониторинга
и
сопровождения
оценки
эффективности
участников
образовательных
отношений, развития психологической службы школы.
В
школе
программы
психолого-педагогическое
начального
общего
сопровождение
образования
реализации
осуществляется
квалифицированными специалистами:
—
педагогом-психологом;
—
учителем-логопедом;
—
учителем-дефектологом;
—
социальным педагогом.
В
процессе
реализации
основной
образовательной
программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
-
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая проводиться на этапе приема ученика на уровень
начального общего образования и в конце каждого учебного года;
-
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией школы;
-
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы НОО
Финансовое
обеспечение
реализации
основной
образовательной
программы начального общего образования включает в себя:
1.
Обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
92
бесплатного общедоступного начального общего образования;
2.
Исполнение
требований
ФГОС
НОО
организацией,
основной
образовательной
осуществляющей образовательную деятельность;
3.
Реализацию
обязательной
части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений,
включая внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО отражает структуру и
объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы начального общего образования МАОУ СОШ №17 с углубленным
изучением отдельных предметов, а также механизм их формирования. Школа
осуществляет
самостоятельную
финансово-хозяйственную
деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования автономного учреждения осуществляется
исходя
из
расходных
(муниципального)
задания
обязательств
учредителя
на
по
основе
государственного
оказанию
государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
Стандарта. Государственное (муниципальное) задание учредителя по оказанию
государственных
соответствие
(муниципальных)
показателей
образовательных
объемов
и
услуг
качества
обеспечивает
предоставляемых
образовательными учреждениями данных услуг размерам направляемых на эти
цели
средств
бюджета
соответствующего
уровня.
Формирование
государственного (муниципального) задания по оказанию образовательных
услуг осуществляется в порядке, установленном Правительством Российской
Федерации, органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации
и органами местного самоуправления на срок 1 год.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 04.08.2023) «Об
образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с
01.09.2023), нормативных затрат оказания государственных (муниципальных)
93
услуг
по
реализации
образовательной
программы
начального
общего
образования осуществляется по каждому виду и направленности (профилю)
основной образовательной программы начального общего образования с
учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся,
а
также
Федеральным
законом
с
учетом
иных
особенностей
предусмотренных
организации
и
указанным
осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в
расчете на одного обучающегося.
Структура расходов, необходимых для реализации ООП НОО и
достижения планируемых результатов за счѐт средств бюджета:
- расходы на оплату труда работников образовательной организации.
- расходы на приобретение учебной и методической литературы;
- расходы на повышение квалификации педагогических работников;
- затраты на приобретение расходных материалов и хозяйственные,
коммунальные расходы, содержание здания.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы
НОО
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования обеспечиваются
современной
информационно-образовательной
средой.
Информационно-
образовательная среда (далее – ИОС), МАОУ СОШ №17 с углубленным
изучением отдельных предметов включает:
Комплекс информационных образовательных ресурсов (на сменных
оптических носителях, печатной продукции, ресурсы Интернет), в том числе
цифровые образовательные ресурсы (цоры);
Совокупность
технологических
средств
ИКТ:
компьютеры,
иное
94
информационное оборудование, базы данных, программные продукты, в т.ч.
Прикладные программы, поддерживающие административную и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации;
Систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде (культурные и
организационные формы информационного взаимодействия, компетентность
участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий, а также наличие служб поддержки применения ИКТ).
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей
образовательную деятельность, обеспечивает:
1.
Информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
2.
Планирование образовательной деятельности и ее ресурсного
обеспечения;
3.
Мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
4.
Мониторинг здоровья обучающихся;
5.
Современные
процедуры
создания,
поиска,
сбора,
анализа,
обработки, хранения и представления информации;
Дистанционное
отношений
взаимодействие
(обучающихся,
их
всех
участников
образовательных
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере
образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
Дистанционное
взаимодействие
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность с другими организациями, осуществляющими
образовательную
деятельность,
и
организациями
социальной
сферы:
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
95
Функционирование
информационной
образовательной
среды
образовательной организации обеспечивается средствами информационнокоммуникационных
технологий
и
квалификацией
работников,
ее
использующих и поддерживающих. Все педагоги применяют в работе ИКТ и
используют электронные информационные образовательные ресурсы.
В настоящее время в МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением
отдельных предметов действуют следующие информационные системы:
библиотека,
мобильный
Компьютерами
и
компьютерный
демонстрационной
класс,
техникой
кабинеты
информатики.
(мультимедиапроекторы)
оснащены все учебные кабинеты. Обеспечен выход в Интернет с любого
компьютера школы с использованием выделенного канала, работает система
контентной фильтрации (белый список). К сети Интернет подключен
компьютерный класс.
На
всех
компьютерах
установлено
лицензионное
программное
обеспечение, в том числе операционная система Windows; имеется файловый
менеджер в составе операционной системы; антивирусные программы;
программы-архиваторы; интегрированное офисное приложение, включающее
текстовый
редактор,
растровый
и
векторный
графические
редакторы,
программу разработки презентаций, динамические (электронные) таблицы,
систему управления базами данных; звуковой и видео-редакторы; мультимедиа
проигрыватель;
простой
редактор
web-страниц.
Имеются
программные
обучающие продукты свободного распространения.
Учебно-методическое
основной
образовательной
и
информационное
программы
обеспечение
начального
общего
реализации
образования
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией
основной
образовательной
программы,
планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной
96
организации в сети Интернет, на котором размещается информация о
реализуемых образовательных программах, ФГОС, материально-техническом
обеспечении образовательной деятельности и др. Сайт поддерживается в
актуальном состоянии.
Взаимодействие
всех
участников
образовательных
отношений
организовано через электронный журнал/дневник, форум, почту, доску
объявлений и др. Все это обеспечивает доступ для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
ООП
НОО,
достижением
планируемых
результатов,
организацией
образовательной деятельности и условиями ее осуществления, в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в Федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Для
дистанционного
отношений
при
взаимодействия
реализации
ООП
участников
НОО
образовательных
используются
различные
образовательные платформы («Якласс», «РЭШ», «Инфоурок» и пр.) И
платформы для проведения онлайн-уроков («Сферум», «Инфоурок» и пр.).
3.5.5. Материально-технические условия реализации программы
НОО
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
2) соблюдение:
-
Санитарно-эпидемиологических
деятельности
(требования
к
требований
водоснабжению,
образовательной
канализации,
освещению,
воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям
здания организации, осуществляющей образовательную деятельность, его
территории,
отдельным
оборудованию);
помещениям,
средствам
обучения,
учебному
97
- Требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены);
- Требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных
кабинетах и лабораториях, рабочих мест учителя и каждого обучающегося;
административных
кабинетов
(помещений);
помещений
для
питания
обучающихся, хранения и приготовления пищи и пр.);
- Строительных норм и правил;
- Требований пожарной и электробезопасности;
- Требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- Требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
- Требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной
сети и технических средств организации дорожного движения в местах
расположения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- Требований к организации безопасной эксплуатации спортивных
сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
-
Своевременных
сроков
и
необходимых
объемов
текущего
и
капитального ремонта.
Реализация ООП НОО осуществляется в 4-этажном здании площадью
3600 кв.м., расположенном на общей территории около 5300 кв.м.
Все кабинеты оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и
техническими средствами для реализации базового уровня общего образования
и углубленного изучения отдельных предметов.
Школа имеет библиотеку, которая скорее является книгохранилищем с
зоной для работы учащихся, один компьютерный класс, административные
помещения, оснащенные необходимым оборудованием, гардероб, санузлы и пр.
Для расширения материально-технических условий реализации ООП
НОО школа взаимодействует с учреждениями дополнительного образования,
высшими учебными заведениями.
98
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации образовательной программы НОО.
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС НОО
реализации
1. Разработка программы начального Один раз в 5
общего образования
лет
2. Утверждение ООП НОО
Один раз в 5
лет
3.
Обеспечение
соответствия Ежегодно
нормативной базы школы требованиям
ФГОС НОО
4.
Приведение
должностных Ежегодно
инструкций работников образовательной
организации
требованиями
в
соответствие
ФГОС
НОО,
с
тарифно-
квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом
5. Разработка и утверждение плана- Один раз в 5
графика введения ФГОС НОО
лет
6. Определение списка учебников и Ежегодно
учебных
пособий,
образовательной
используемых
деятельности
в
в
соответствии с ФГОС НОО
7.
Разработка
устанавливающих
различным
объектам
локальных
требования
актов, Ежегодно
к
инфраструктуры
образовательной организации с учётом
требований к необходимой и достаточной
99
оснащённости учебной деятельности
8. Разработка:
Ежегодно
- образовательных
программ
(индивидуальных и др.);
- учебного плана;
- рабочих
программ
учебных
предметов, курсов, дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного
графика
- плана внеурочной деятельности;
-готового
плана
воспитательной
работы.
9. Корректировка:
- положения
По
о
внеурочной необходимос
деятельности обучающихся;
- положения
об
ти
организации
текущей и итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых результатов
освоения
основной
образовательной
программы;
- положения о структуре, порядке
разработки
и
утверждения
рабочих
программ учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), обеспечивающихся
достижение
требований
государственных
стандартов.
федеральных
образовательных
100
II. Финансовое
1. Определение объёма расходов, Ежегодно
обеспечение
необходимых для реализации ООП и
введения
достижения планируемых результатов
ФГОС НОО
2. Корректировка локальных актов По
(внесение
изменений
в
регламентирующих
заработной
них), необходимос
установление ти
платы
работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих
надбавок
и
доплат,
порядка и размеров премирования
3.
Заключение
соглашений
к
дополнительных 1 раз в год
трудовому договору
с
педагогическими работниками
III. Организа-
1.
Обеспечение
ционное
взаимодействия
обеспечение
образовательных
введения
ФГОС НОО
координации Ежегодно
участников
отношений
по
организации введения ФГОС НОО
2. Разработка и реализация моделей Ежегодно
взаимодействия
образовательных
организаций
и
организаций
дополнительного
образования,
обеспечивающих
организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы Ежегодно
мониторинга
образовательных
потребностей обучающихся и родителей
(законных
представителей)
по
использованию часов вариативной части
учебного
плана
и
внеурочной
101
деятельности
4.
Привлечение
органов Один раз в 5
государственно-общественного правления лет
образовательной
организацией
проектированию
к
основной
образовательной программы НОО
IV. Кадровое
обеспечение
1. Анализ кадрового обеспечения Ежегодно
введения и реализации ФГОС НОО
введения
ФГОС НОО
2. Создание (корректировка) плана- Ежегодно
графика
повышения
педагогических
квалификации
и
руководящих
работников образовательной организации
в связи с введением ФГОС НОО
3. Разработка (корректировка) плана Ежегодно
научно-методической
работы
(внутришкольного
квалификации)
повышения
с
ориентацией
на
проблемы введения ФГОС НОО
V. Информацион
1.
Размещение
на
сайте По
ное
образовательной
обеспечение
информационных материалов о введении ти
введения
ФГОС НОО
ФГОС НОО
2.
Широкое
организации необходимос
информирование По
родителей (законных представителей) как необходимос
участников образовательного процесса о ти
введении и реализации ФГОС НОО
3.
Обеспечение
публичной Один
отчётности образовательной организации год
о
ходе
и
результатах
введения
и
раз в
102
реализации ФГОС НОО
VI.
1.
Характеристика
Материально-
технического обеспечения
техническое
реализации ФГОС НОО
обеспечение
2.
материально- Ежегодно
введения
Обеспечение
введения
материально-технической
ФГОС НОО
образовательной
и
соответствия Ежегодно
базы
организации
требованиям ФГОС НОО
3.
Обеспечение
условий
соответствия Ежегодно
реализации
противопожарным
ООП
нормам,
эпидемиологическим
санитарно-
нормам,
нормам
охраны труда работников образовательной
организации
4.
Обеспечение
соответствия Ежегодно
информационно-образовательной
среды
требованиям ФГОС НОО:
Укомплектованность
библиотечно-
информационного центра печатными и
электронными
образовательными
ресурсами;
Наличие доступа образовательной
организации
к
образовательным
размещённым
электронным
ресурсам
в
(ЭОР),
федеральных,
региональных и иных базах данных;
Наличие контролируемого доступа
участников образовательных отношений к
информационным
образовательным
локальной сети и Интернета.
ресурсам
103
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Учебный план начального общего образования
Приложения 2. Календарный учебный график НОО
Приложение 3. План внеурочной деятельности НОО
Приложение 4. Календарный план воспитательной работы НОО
Приложение 5. Рабочая программа учебного предмета Русский язык (1-4
классы)
Приложение 6. Рабочая программа учебного предмета Литературное чтение
(1-4 классы)
Приложение 7. Рабочая программа учебного предмета Иностранный язык
(английский) (1-4 классы)
Приложение 8. Рабочая программа учебного предмета Математика (1-4
классы)
Приложение 9. Рабочая программа учебного предмета Окружающий мир (14 классы)
Приложение
10.
Рабочая
программа
учебного
предмета
Основы
религиозных культур и светской этики (4 классы)
Приложение 11. Рабочая программа учебного предмета Изобразительное
искусство (1-4 классы)
Приложение 12. Рабочая программа учебного предмета Музыка (1-4 классы)
Приложение 13. Рабочая программа учебного предмета Технология (1-4
классы)
Приложение 14. Рабочая программа учебного предмета Физическая
культура (1-4 классы)
Приложение 15. Рабочая программа учебного курса Практикум по решению
нестандартных задач (1-3 классы)
Приложение 16. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
Разговоры о важном (1-4 классы)
104
Приложение 17. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
Разговоры о правильном питании (1-4 классы)
Приложение 18. Рабочая программа курса внеурочной деятельности Все
цвета кроме черного (1-4 классы)
Приложение 19. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
Смысловое чтение (1-4 классы)
Приложение 20. Рабочая программа курса внеурочной деятельности Моя
художественная практика (1 классы)
Приложение 21. Рабочая программа курса внеурочной деятельности Детский
музыкальный фольклор. Ансамбль «Василек» (3-4 классы)
Приложение 22. Федеральные рабочие программы НОО
