1

Оглавление
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................. 3
1.1. Пояснительная записка .................................................................................................................. 3
1.1.1 Цели реализации программы СОО ..............................................................................................................4
1.1.2 Принципы формирования ООП СОО ............................................................................................................6
1.1.3 Общая характеристика ООП СОО .................................................................................................................8

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО ......................................10
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО .............................14
1.3.1 Общие положения...................................................................................................................................... 14
1.3.2.Особенности оценки метапредметных и предметных результатов ......................................................... 16
1.3.3.Организация и содержание оценочных процедур .................................................................................... 18

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................... 24
2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. Внеурочной
деятельности), учебных модулей (в т.ч. Внеурочной деятельности)..................................................24
2.2 Программа формирования УУД ......................................................................................................26
2.2.1 Целевой раздел .......................................................................................................................................... 26
2.2.2 Содержательный раздел .......................................................................................................................... 28
2.2.3 Организационный раздел ......................................................................................................................... 51

2.3

Рабочая программа воспитания ................................................................................................53

2.3.1. Целевой раздел ........................................................................................................................................ 53
2.3.2 Содержательный раздел .......................................................................................................................... 62
2.3.3 Организационный раздел ........................................................................................................................ 83
2.3.4 Система поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся ................................................................................................................................................................ 87
2.3.5 Анализ воспитательной работы ............................................................................................................. 89

III . ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................ 93
3.1 Учебный план ..................................................................................................................................93
3.2 Календарный учебный график .......................................................................................................99
3.3 План внеурочной деятельности .....................................................................................................101
3.4 Календарный план воспитательной работы .................................................................................111
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы ....................................113
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы .............................................. 115
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы СОО ........... 117
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы СОО ............................ 119
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы СОО ................................................ 121
3.5.5. Материально-технические условия реализации программы СОО ......................................................... 124
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ........................................................ 126

ПРИЛОЖЕНИЯ ............................................................................................................................. 131

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программам основного общего образования
(далее – Программа)

Муниципального автономного общеобразовательного

учреждения средней общеобразовательной школы №17 с углубленным
изучением отдельных предметов города Екатеринбурга (далее – МАОУ СОШ
№17

с

углубленным

изучением

отдельных

предметов,

школа,

образовательная организация (ОО)) разработана на основе ФЗ №273 от 29
декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и дополнениями,
ФГОС

СОО,

утвержденного

приказом

Министерства

просвещения

Российской Федерации от 31.05.2021 г. №287 и ФОП СОО, утвержденного
Приказом № 370 Минпросвещения РФ от 18.05.2023.
Также при реализации ООП СОО учтены требования:
•

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ

от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
•

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ

от 28 января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм санпин
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания".
При разработке ООП СОО МАОУ СОШ №17 с углубленным
изучением отдельных предметов

предусматривает непосредственное

применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«Английский
«Математика»,

язык»,

«История»,

«Информатика»,

«Обществознание»,
«Физика»,

«География»,

«Биология»,

«Химия»,

«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности».
ООП

СОО включает три раздела: целевой, содержательный,

3

организационный1.
Приложением к ООП СОО являются локальные нормативные акты
образовательной организации, конкретизирующие и дополняющие основную
образовательную программу.
1.1.1 Цели реализации программы СОО
Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального
и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов среднего общего образования, отражённых в
ФГОС СОО;
формирование

навыков

самостоятельной

учебной

деятельности

обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной ориентации
содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
1

Пункт 31 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 5 июля 2021 г., регистрационный № 64101), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18 июля 2022 г. № 568 (зарегистрирован Минюстом России 17 августа 2022 г., регистрационный № 69675) (далее –
ФГОС СОО, утвержденный приказом № 287); пункт 14 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644), с изменениями,
внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1644 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля 2015 г., регистрационный № 35915), от 31 декабря 2015 г. № 1577
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016 г., регистрационный № 40937) и приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828) (далее – ФГОС СОО, утвержденный приказом № 1897).

4

особом внимании и поддержке.
Достижение

поставленных

целей

реализации

ООП

СОО

предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие

склонностей,

интересов,

способностей

к

социальному

самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
потребностями

семейными,
и

общественными,

возможностями

государственными

обучающегося,

индивидуальными

особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми
обучающимися,

в

том

числе

обучающимися

с

ограниченными

возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
5

социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
организация
проектирования,

социального
профессиональной

и

учебно-исследовательского

ориентации

обучающихся

при

поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми организациями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание

условий

для

сохранения

и

укрепления

физического,

психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
1.1.2 Принципы формирования ООП СОО
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами

с

учетом

мнения

родителей

(законных представителей)

обучающегося;
6

системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты

обучения,

на

развитие

активной

учебно-познавательной

деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических

особенностей

обучающихся

при

построении

образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип

интеграции

предусматривает
предполагающий

связь

обучения
урочной

направленность

и

воспитания:

и

внеурочной

учебного

процесса

ООП

СОО

деятельности,
на

достижение

личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип

здоровьесбережения: при

организации

образовательной

деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до
1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
7

молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027
г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два
учебных года не может составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной

нагрузке

предусмотренными

при

5-дневной

(или

Гигиеническими

6-дневной)

учебной

нормативами

и

неделе,

Санитарно-

эпидемиологическими требованиями 2.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
среднего общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации 3.
1.1.3 Общая характеристика ООП СОО
ООП

СОО

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

организационный4.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые

результаты реализации

ООП СОО,

а

также

способы

определения достижения этих целей и результатов5.
Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения СОП
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 1, ст. 3679).
3 Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2021, № 1, ст. 56).
4 Пункт 14 ФГОС СОО.
5 Пункт 14 ФГОС СОО.
2

8

СОО6.
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы,
ориентированные

на

достижение

предметных,

метапредметных

и

личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу

формирования

универсальных

учебных

действий

у

обучающихся 7;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе
требований ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего общего
образования.
Программа

формирования

универсальных

учебных

действий

у

обучающихся содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную
деятельность

обучающихся

как

средства

совершенствования

их

универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий
в структуре образовательной деятельности 8.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего
общего образования9.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией

Пункт 14 ФГОС СОО.
Пункт 14 ФГОС СОО.
8 Пункт 18.2.1 ФГОС СОО.
9 Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
6
7

9

совместно с семьей и другими институтами воспитания10.
Рабочая
обучающихся

программа
к

воспитания

российским

предусматривает

традиционным

духовным

приобщение
ценностям

–

нравственным ориентирам, являющимся основой мировоззрения граждан
России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим в основе
общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление
в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России11.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы среднего общего образования 12
и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий
и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся образовательной организацией или в которых образовательная
организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.
1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО.
Планируемые

результаты

освоения

ООП

СОО

соответствуют

современным целям среднего общего образования, представленным во
ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и предметных
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно -нравственных
ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
12 Пункт 14 ФГОС СОО.
10
11

10

достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
СОО

включают

осознание

российской

гражданской

идентичности;

готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие
внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций,

формирование

установок,

системы

антикоррупционного

значимых

ценностно-смысловых

мировоззрения,

правосознания,

экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные
планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность
обучающихся

руководствоваться

системой

позитивных

ценностных

ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и

эмоционального

благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности

научного

познания,

адаптацию обучающегося

а

также

результаты,

к изменяющимся

условиям

обеспечивающие
социальной и

природной среды.
Метапредметные результаты включают:
11

освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную

картину

мира)

и

универсальных

учебных

действий

(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной

деятельности

и

организации

учебного

сотрудничества

с

педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение

навыками

учебно-исследовательской,

проектной

и

социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают

способность

обучающихся

использовать

на

практике

универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение

системой

коммуникативных

универсальных

учебных

действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
12

знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«История»,

«Обществознание»,

«География»,

«Основы

безопасности

жизнедеятельности» и др. предметам учебного плана;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для
учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих учебному предмету.
Предметные

результаты

освоения

ООП

СОО

обеспечивают

возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
13

профессиональной деятельности.
1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ФОП СОО
1.3.1 Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы

образования,

обеспечению

преемственности

в

системе

непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация
образовательного
освоения

СОП

процесса
СОО

и

на

достижение

обеспечение

планируемых

эффективной

результатов

обратной

связи,

позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также

основа

организации,

процедур

внутреннего

мониторинговых

мониторинга

исследований

образовательной
муниципального,

регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным
критериальной

объектом
базой

системы

выступают

оценки,

требования

её

содержательной

ФГОС

СОО,

и

которые

конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
ФОП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
14

Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования13;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный

подход

к

оценке

образовательных

достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке

уровня

функциональной

грамотности

обучающихся.

Он

обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают

планируемые

результаты

обучения,

выраженные

в

деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и
уровней

выше

и

ниже

базового.

Достижение

базового

уровня

свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.

13

Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2017, № 50, ст. 7563).

15

1.3.2.Особенности оценки метапредметных и предметных
результатов
Комплексный

подход

к

оценке

образовательных

достижений

реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения
умений

и

знаний,

в

том

числе

формируемых

с

использованием

информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку

достижения

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
СОО.
Формирование

личностных

результатов

обеспечивается

в

ходе

реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной

деятельности

образовательной

организации

и

образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов
16

образовательной

деятельности

осуществляется

в

ходе

внешних

неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий
для них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном
уровне и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе
методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной

жизни

образовательной

организации,

ближайшего

социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП СОО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование
комплексом

освоения

метапредметных
программ

результатов

учебных

предметов

обеспечивается
и

внеурочной

деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
17

планированию

и осуществлению

учебной деятельности,

организации

учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение

навыками

учебно-исследовательской,

проектной

и

социальной деятельности.
1.3.3.Организация и содержание оценочных процедур
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией

образовательной

организации

в

ходе

внутреннего

мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается

решением

педагогического

совета

образовательной

организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности,

сформированности

регулятивных,

коммуникативных

и

познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании
с письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый

из

перечисленных

видов

диагностики

проводится

с

периодичностью не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее вместе – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из
учебных

предметов

продемонстрировать

или
свои

на

межпредметной

достижения

в

основе

самостоятельном

с

целью
освоении

содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
18

способность

проектировать

и

осуществлять

целесообразную

и

результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и
другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта отражены в отдельном Положении.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и
способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий:
умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
19

достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
сформированность

коммуникативных

универсальных

учебных

действий: умение ясно изложить и оформить выполненную работу,
представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ФОП СОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Оценка
достижения

предметных

результатов

обучающимися

представляет

планируемых

результатов

собой
по

оценку

отдельным

учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию

учебных

предметов,

в

том

числе

метапредметных

(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,

релевантных

соответствующим

направлениям

функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и
понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в
различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а
также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся

сложностью

универсальных

познавательных

предметного
действий

содержания,
и

операций,

сочетанием
степенью
20

проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и
видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том
числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное
использование приобретённых знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление
способности обучающихся применять предметные знания и умения во
внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного
общего образования.
21

Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая

оценка

представляет

собой

процедуру

оценки

индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы
учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
22

достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
работника,

уровня

профессионального

осуществляемого

на

основе

мастерства

педагогического

выполнения

обучающимися

проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание
устанавливается

и

периодичность

решением

внутреннего

педагогического

совета

мониторинга
образовательной

организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического
работника.

23

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В Т.Ч. ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ),
УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ (В Т.Ч. ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе
требований ФГОС СОО к результатам ООП СОО и с учетом федеральных
рабочих программ (Приложение № 31 в ООП СОО).
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей включают:
1.

Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе

внеурочной деятельности), учебного модуля;
2.

Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного

курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
3.

Тематическое

планирование

с

указанием

количества

академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного
предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного
модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами
(мультимедийные

программы,

электронные

учебники

и

задачники,

электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
4.

Поурочное планирование.

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей
24

программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов
модулей (в т.ч. Внеурочной деятельности), предусмотренных к изучению на
уровне среднего общего образования, приведено в Приложениях № 5 – 30 к
данной основной образовательной программе.
Предметная область

Предмет

Русский язык (10-11 классы)
Литература(10-11 классы)
Иностранный
язык
Иностранные языки
(английский) (10-11 классы)
Алгебра(10-11 классы)
Геометрия(10-11 классы)
Математика
и Вероятность
и
информатика
статистика(10-11 классы)
Информатика
(базовый
уровень)(10-11 классы)
Информатика
(углубленный
уровень)(10-11 классы)
Физика(10-11 классы)
Естественнонаучные
Химия(10-11 классы)
предметы
Биология(10-11 классы)
История(10-11 классы)
Общественно-научные
Обществознание(10-11 классы)
предметы
География(10-11 классы)
Физическая
культура(10-11
Физическая
культура, классы)
основы
безопасности Основы
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности(10-11
классы)
Индивидуальный
проект(10
Русский язык и литература

№
приложения
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
25

класс)
Практикум «Математика плюс. Решение задач повышенной
сложности» (10-11 классы)
Практикум (лабораторный и по решению задач) по физике(1011 классы)
Практикум «Изучаем художественный текст»(10-11 классы)
Практикум «Обществознание: теория и практика» (10-11
классы)
Практикум «Учимся работать с текстом» (11 класс)
Разговоры о важном
Россия мои Горизонты
Решение задач по молекулярной биологии и генетике(10-11
классы)
Практикум (лабораторный и по решению задач) по химии(1011 классы)

22
23
24
25
26
27
28
29
30

2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1 Целевой раздел
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный
комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся.
УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап
в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности
решения

предметных

рассмотрения,
широкий

анализа.

перенос

задач

постепенно

превращаются

в

объект

Развивается

также

способность осуществлять

сформированных

УУД

на

внеучебные

ситуации.
26

Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД
начинают использоваться как универсальные в различных жизненных
контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия
должны прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом
образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий тесно
переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно
используют

коллективно-распределенную

деятельность

для

решения

разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов.
Старший

школьный

познавательных
стратегии.

УУД

Появляется

возраст
и

является

формирования
сознательное

ключевым
собственной

и

развернутое

для

развития

образовательной
формирование

образовательного запроса. Это особенно важно с учетом повышения
вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся
оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и
подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы, а также
усвоение знаний и учебных действий; формирование у обучающихся
системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм
организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию
и самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых
ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных
отношений;
формирование

умений

самостоятельного

планирования

и
27

осуществления

учебной

деятельности

и

организации

учебного

сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и
других), возможность получения практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных;
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
возможность
обучающимися

практического

коммуникативных

использования
навыков,

навыков

приобретенных
целеполагания,

планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
2.2.2 Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
28

Содержание основного общего образования определяется программой
основного

общего

образования.

Предметное

учебное

содержание

фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие
программы (далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в
трех своих компонентах:
как

часть

метапредметных

результатов

обучения

в

разделе

«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного
общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
в

разделе

«Основные

виды

деятельности»

тематического

планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и
процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для
сравнения литературных героев, художественных произведений и их
фрагментов,

классификации

и

обобщения

литературных

фактов;

сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной
литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и
правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
29

произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка)
и находить закономерности; формулировать и использовать определения
понятий; толковать лексическое значение слова путём установления родовых
и видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые
признаки реалии;
выражать

отношения,

зависимости,

правила,

закономерности

с

помощью схем (например, схем сложного предложения с разными видами
связи); графических моделей (например, при объяснении правописания
гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных частей
речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом
анализа имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы,
графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать
верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и
корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с
учётом собственного речевого и читательского опыта.
самостоятельно

формулировать

и

актуализировать

проблему,

заложенную в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать
художественных
обобщения

основания

произведений

литературных

для
и

фактов;

сравнения
их

литературных

фрагментов,

сопоставлять

героев,

классификации
текст

с

и

другими

произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в
различных видах искусств;
выявлять
явлениях,

в

закономерности
том

числе

при

и

противоречия

изучении

в

рассматриваемых

литературных произведений,

направлений, фактов историко-литературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
30

включает базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать,
аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и
речевой задачи, критически оценивать их достоверность;
уметь
(например,

интегрировать

знания

при

примеров

подборе

из

разных
о

роли

предметных
русского

областей

языка

как

государственного языка Российской Федерации, средства межнационального
общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков и
другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства
и способы действия в собственную речевую практику (например, применять
знания

о

нормах

произношения

и

правописания,

лексических,

морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том числе
полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
на основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению
как средству познания отечественной и других культур;
владеть

научным

типом

мышления,

научной

терминологией,

ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
определять

и

учитывать

историко-культурный

контекст

и

контекст

творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
31

самостоятельно осуществлять поиск,

анализ, систематизацию

и

интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации и её целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её
представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной

и

письменной

форме

суждения

на

социально-культурные,

нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой,
целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
аргументированно

вести

диалог,

уметь

смягчать

конфликтные

ситуации; корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников,
проявлять уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме
формулировать

свои

возражения,

задавать

вопросы

по

существу

обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою
точку зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и
составлять устные и письменные тексты с учётом цели и особенностей
аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на
32

основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур;
принимать

цели

совместной

деятельности,

организовывать,

координировать действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды
в общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в
устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности,

практической

значимости;

проявлять

творческие

способности и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном
диалоге, разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный
проект.
Формирование

универсальных

учебных

регулятивных

действий

включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании
текста, вносить необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и
оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и другие;
осуществлять
неудачи

речевую

и их причины,

рефлексию

(выявлять

коммуникативные

уметь предупреждать их),

давать

оценку

приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с
учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в
художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом
литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой
части культуры; выявлять взаимосвязи между языковым, литературным,
33

интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения

литературных

героев

и

проблем,

поставленных

в

художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения
мысли средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых
явлений иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний
на иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры
устных и письменных высказываний на иностранном языке с целью
дальнейшего

использования

результатов

анализа

в

собственных

высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по
установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
формулировать
предстоящего

в

устной

исследования

или

письменной

(исследовательского

форме

проекта)

гипотезу
языковых

явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
34

виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на
уроке или во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной
страны и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием);
полно

и

точно

информационной

понимать

переработки

прочитанный

(смыслового

и

текст

на

основе

структурного

его

анализа

отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с
разных

позиций,

распознавать

и

фиксировать

противоречия

в

информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
воспринимать

и

создавать

собственные

диалогические

и

монологические высказывания на иностранном языке, участвовать в
обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и целями общения;
развернуто,

логично и точно излагать свою точку зрения

с

использованием адекватных языковых средств изучаемого иностранного
языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых
35

систем (текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной
задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной
задачи.
Формирование

универсальных

учебных

регулятивных

действий

включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
определять свою роль и координировать свои действия с другими членами
команды;
выполнять

работу

в

условиях

реального,

виртуального

и

комбинированного взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать

совместную

деятельность

с

учетом

возникших

трудностей, новых данных или информации;
осуществлять

взаимодействие

в

ситуациях

общения,

соблюдая

этикетные нормы межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
36

включает базовые логические действия:
выявлять

качества,

характеристики

математических

понятий

и

отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить

аналогии,

вскрывать взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
воспринимать,

формулировать

и

преобразовывать

суждения:

утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить

самостоятельно

доказательства

математических

утверждений (прямые и от противного), выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и
выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов

решения,

выбирать

наиболее

подходящий

с

учетом

самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование
по

установлению

особенностей

математического

объекта,

понятия,

процедуры, по выявлению зависимостей между объектами, понятиями,
процедурами, использовать различные методы;
37

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного

наблюдения,

исследования,

оценивать

достоверность

полученных результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное
их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать
и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в
различных формах;
оценивать

надежность

информации

по

самостоятельно

сформулированным критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и
схем, обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие
записи по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью
формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить

математические

эксперименты,

решать

задачи

исследовательского характера, выдвигать предположения, доказывать или
опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические
методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
использовать

компьютерно-математические

модели

для

анализа

объектов и процессов, оценивать адекватность модели моделируемому
объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном
38

виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога; в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и
письменной форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и
графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом
задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и другие), используя преимущества командной и
индивидуальной

работы

при

решении

учебных

задач;

планировать

организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование

универсальных

учебных

регулятивных

действий

включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать
с учетом новой информации;
владеть

навыками

познавательной

рефлексии

как

осознания

совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть
способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
39

математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
выявлять

закономерности

и

противоречия

в

рассматриваемых

физических, химических, биологических явлениях, например, анализировать
физические процессы и явления с использованием физических законов и
теорий, например, закона сохранения механической энергии, закона
сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу
химических соединений;
определять

условия

применимости

моделей физических тел

и

процессов (явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно
упругая деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического)
тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и
химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели,
уметь преобразовывать модельные представления при решении учебных
познавательных и практических задач, применять модельные представления
для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических
реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с
40

учетом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить

коррективы

в

деятельность,

оценивать

соответствие

результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например,
анализировать и оценивать последствия использования тепловых двигателей
и теплового загрязнения окружающей среды с позиций экологической
безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки
сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем,
например, объяснять основные принципы действия технических устройств и
технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине,
радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их
безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
проводить

эксперименты

и

исследования,

например,

действия

постоянного магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции,
зависимости периода малых колебаний математического маятника от
параметров колебательной системы;
проводить

исследования

зависимостей

между

физическими

величинами, например: зависимости периода обращения конического
маятника от его параметров; зависимости силы упругости от деформации для
пружины

и

резинового

образца;

исследование

остывания

вещества;

исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например,
гипотезы о прямой пропорциональной зависимости между дальностью
полёта и начальной скоростью тела; о независимости времени движения
бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы;
проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
41

ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные
физические явления и процессы с использованием физических величин,
например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и
окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь

интегрировать

знания

из

разных предметных областей,

например, решать качественные задачи, в том числе интегрированного и
межпредметного характера;

решать расчётные задачи с неявно заданной

физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов
школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические
законы, закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего
ось вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости;
изучение устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации

и

целевой

аудитории,

выбирая

оптимальную

форму

представления и визуализации, подготавливать сообщения о методах
получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать

средства

информационных

и

коммуникационных

технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач,

использовать

структурирования,

информационные

интерпретации

и

технологии

представления

для

поиска,

информации

при
42

подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и
технологиях;
использовать

при

IT-технологии

работе

с

дополнительными

источниками информации в области естественнонаучного знания, проводить
их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою
точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем,
способов решения задач, результатов учебных исследований и проектов в
области

естествознания;

в

ходе

дискуссий

о

современной

естественнонаучной картине мира;
работать

в

группе

при

выполнении

проектных

работ;

при

планировании, проведении и интерпретации результатов опытов и анализе
дополнительных источников информации по изучаемой теме; при анализе
дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов
межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе»,
«Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе»,
«Световые явления в природе»).
Формирование

универсальных

учебных

регулятивных

действий

включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать
задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных
задач

по

физике

и

химии,

план

выполнения

практической

или

исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
43

ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или
исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым
ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и
обсуждении результатов учебных исследований или решения физических
задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
характеризовать,

опираясь

на

социально-гуманитарные

знания,

российские духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь,
историческую обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать
их всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных
институтов;
устанавливать
классификации

и

существенные
типологизации

признак
социальных

или

основания

явлений

прошлого

для
и

современности; группировать, систематизировать исторические факты по
самостоятельно

определяемому

признаку,

например,

по

хронологии,

принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям,
проводить

классификацию

стран

по

особенностям

географического

положения, формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи подсистем и элементов общества, например, мышления и
деятельности,

экономической деятельности и проблем устойчивого
44

развития, макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями
содержания

парниковых

газов

в

атмосфере

и

наблюдаемыми

климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания,
социальные явления и события, их роль и последствия, например, значение
географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем,
прогнозы

развития

человечества,

значение

импортозамещения

для

экономики нашей страны;
вносить

коррективы

в

деятельность,

оценивать

соответствие

результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например,
связанные с попытками фальсификации исторических фактов, отражающих
важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
для формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии,
оценки) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для
описания (реконструкции) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории;
формулировать

аргументы

для

подтверждения/опровержения

собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всемирной истории и сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
45

задавать параметры и критерии решения; самостоятельно составлять
алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов
изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное

прогнозирование,

метод

моделирования

и

сравнительно-

исторический метод; владеть элементами научной методологии социального
познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников
разных типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую
информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты

в

информационном

сообщении,

осуществлять

анализ,

систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
использовать
технологий

для

политическом

анализа

регулировании
из

информационных

социальной

развитии

государственной
полученной

средства

политики
общественных
источников

информации

российского
в

процессов
типа

коммуникационных
о

социальном

общества,

Российской

разного

и

направлениях

Федерации,

в

Российской
в

решении

и

правовом
Федерации,

когнитивных,
46

коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность,

легитимность информации на

основе

различения видов письменных исторических источников по истории России
и всемирной истории, выявления позиции автора документа и участников
событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания

особенностей

историко-культурного

политического,

развития

социально-экономического

России

как

и

многонационального

государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом
возможностей каждого члена коллектива при участии в диалогическом и
полилогическом общении по вопросам развития общества в прошлом и
сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование

универсальных

учебных

регулятивных

действий

включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в
деле политического, социально-экономического и культурного развития
России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
47

деятельности,

используя

социально-гуманитарные

знания

для

взаимодействия с представителями других национальностей и культур в
целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм чебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области

деятельности

(познавательной,

практической,

учебно-

исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность

навыков

коммуникативной,

учебно-

исследовательской деятельности, критического мышления;
способность

к

инновационной,

аналитической,

творческой,

интеллектуальной деятельности;
сформированность

навыков

проектной

деятельности,

а

также

самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий
при решении различных задач, используя знания одного или нескольких
учебных предметов или предметных областей;
способность

постановки

цели

и

формулирования

гипотезы

исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой
информации, структурирования аргументации результатов исследования на
основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным
48

планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального,

прикладного,

инновационного,

конструкторского,

инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества
и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования,
имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект
выполняют в значительной степени функции инструментов учебной
деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения
социальной жизни и культуры. Более активной становится роль самих
обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную идею,
ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как
инструмента интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы
проблематика и методология индивидуального проекта были ориентированы
на интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных
предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования

обучающиеся определяют

параметры и критерии успешности реализации проекта. Презентация
результатов проектной работы может проводиться

не в школе, а в том

социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному
сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект
— сообществу бизнесменов, деловых людей.
На

уровне

среднего

общего

образования

приоритетными

направлениями проектной и исследовательской деятельности

являются:
49

социальное;

бизнес-проектирование;

исследовательское;

инженерное;

информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад,
реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а
также образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для
учебного исследования главное заключается в
проблемы,

полноте,

последовательности,

актуальности избранной
обоснованности

решения

поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере практически
значим

полученный

результат,

насколько

эффективно

техническое

устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация

педагогического

сопровождения

индивидуального

проекта должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а
также образовательных интересов обучающихся. При этом целесообразно
соблюдать некий общий алгоритм
индивидуального
формулирование

проекта,
темы

педагогического сопровождения

включающий

проекта,

вычленение

постановку

целей

проблемы
и

задач,

и

сбор

информации/исследование/разработка образца, подготовку и защиту проекта,
анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована

по-разному:

в

рамках

специально

организуемых

в

образовательной организации проектных «дней» или «недель», в рамках
проведения ученических научных конференций, в рамках специальных
итоговых аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата
мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам
должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов,

готового

проектного

продукта,

устного

выступления

и

электронной презентации;
публично

обсудить

результаты

деятельности

со

школьниками,
50

педагогами,

родителями,

специалистами-экспертами,

организациями-

партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности
от

членов

педагогического

коллектива

и

независимого

экспертного

сообщества (представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться

и

обсуждаться

с

обучающимися.

Оценке

должна

подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной

идеи)

до

воплощения;

при

этом

должны

учитываться

целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы
создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители
администрации

образовательных

организаций,

где

учатся

дети,

представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках
которых выполняются проектные работы;
2.2.3 Организационный раздел
Условия
обеспечить

реализации

программы

совершенствование

формирования

компетенций

УУД

проектной

должны

и

учебно-

исследовательской деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень

квалификации

педагогических

и

иных

работников

образовательной организации;
непрерывность

профессионального

развития

педагогических

работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу среднего общего образования.
51

Педагогические

кадры

должны

иметь

необходимый

уровень

подготовки для реализации программы формирования УУД, что может
включать следующее:
педагоги владеют представлениями

о возрастных особенностях

обучающихся начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках
учебного

предмета

в

соответствии

с

особенностями

формирования

конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации

образовательного

обеспечивающих

формирование

пространства
УУД

в

старшей

открытом

школы,

образовательном

пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;обеспечение

возможности

реализации

индивидуальной

образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм получения
образования

в

данной

образовательной

организации,

обеспечение

возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня
освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования

как
52

элемента индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение
реализацию

широкой

социальных

социализации

проектов,

так

обучающихся
и

через

как

через

организованную

разнообразную социальную практику: работу в волонтерских организациях,
участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной
организации как во время уроков, так и вне их.
2.3

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Целевой раздел

Содержание воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 17 с
углубленным изучением отдельных предметов определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 17 с углубленным
изучением

отдельных

предметов

планируется

и

осуществляется

в

соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
53

общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал –
высоконравственный,
принимающий

творческий,

судьбу

Отечества

компетентный
как

свою

гражданин
личную,

России,

осознающий

ответственности за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа России.
Цель воспитания обучающихся в образовательном учреждение:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и
свобод человека, патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и
ответственности за его судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой
семьи, созидательного труда, приоритета, духовного над материальным,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и
взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений,
единства народов России 14, а также принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся:
•

усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных

ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
•

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,

ценностям, традициям (их освоение, принятие);
•

приобретение

соответствующего

этим

нормам,

ценностям,

традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных
социальных отношений, применения полученных знаний;
•

достижение

личностных

результатов

освоения

общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС СОО.

14

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г.№809

54

Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
•

осознание российской гражданской идентичности;

•

сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;

•

готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и

личностному самоопределению;
•

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой

деятельности;
•

сформированность внутренней позиции личности как особого

ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется
на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно ориентированного подходов и с
учетом

принципов

воспитания:

гуманистической

направленности

воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа

воспитания

реализуется

в

единстве

учебной

и

воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС СОО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1.

Гражданского

воспитания,

способствующего

российской гражданской идентичности,

формированию

принадлежности к общности

граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском

государстве

и

субъекту

тысячелетней

российской

государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
55

родному краю, Родине, своему народу, уважении к другим народам России;
исторического просвещения, формирования российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры

народов

России,

традиционных

религий

народов

России,

формирования традиционных российских семейных ценностей; воспитания
честности,

доброты,

милосердия,

справедливости,

дружелюбия

и

взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4.

Эстетического воспитания, способствующего формированию

эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщения к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
5. Физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия –
развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к
труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации
на

трудовую

деятельность,

получение

профессии,

личностное

самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе,

достижение

выдающихся

результатов в профессиональной

деятельности;
7. Экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей

среде

на

основе

российских

традиционных

духовных

ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды;
8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
56

получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
СОО установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Гражданское воспитание
-

осознанно

принадлежность

выражающий

свою

(идентичность)

многоконфессиональном

российскую

в

российском

обществе,

гражданскую

поликультурном
современном

и

мировом

сообществе;
- сознающий свое единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе

исторического

просвещения,

сформированного

российского

национального исторического сознания;
-

проявляющий

готовность

к

защите

Родины,

способный

аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России и
Российского государства, сохранять и защищать историческую правду;
- ориентированный на активное гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан;
57

-

осознанно

и

деятельно

выражающий

неприятие

любой

дискриминации в обществе по социальным, национальным, расовым,
религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции,
антигосударственной деятельности;
- обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности
(школьном

самоуправлении,

добровольчестве,

экологических,

природоохранных, военно-патриотических и др. объединениях, акциях,
программах).
Патриотическое воспитание
- выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу;
- сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации; Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
- проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране – России;
- проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении
общероссийской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
- проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям,

культуре

народов

России с

учетом

мировоззренческого,

национального, конфессионального самоопределения;
- действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих этим ценностям;
- проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека,
свободе мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям
58

различных этнических групп, религий народов России, их национальному
достоинству

и

религиозным

чувствам

с

учётом

соблюдения

конституционных прав и свобод всех граждан;
- понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, народов в России; способный вести
диалог с людьми разных национальностей, отношения к религии и
религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
- ориентированный на создание устойчивой семьи на основе
российских традиционных семейных ценностей, понимании брака как союза
мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье
детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности;
- обладающий сформированными представлениями о ценности и
значении в отечественной и мировой культуре языков и литературы народов
России; демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и мировой духовной культуры;
Эстетическое воспитание
- выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, российского и мирового художественного наследия;
-

проявляющий

восприимчивость

к

разным

видам

искусства,

понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение
людей, умеющий критически оценивать это влияние;
- проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
-

ориентированный

на

осознанное

творческое

самовыражение,

реализацию творческих способностей в разных видах искусства с учётом
российских традиционных духовных и нравственных ценностей,

на

эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое

воспитание,

формирование

культуры

здоровья

и
59

эмоционального благополучия:
- понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья, здоровья других людей;
- соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде;
- выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,
регулярную

физическую

активность),

стремление

к

физическому

самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни;
- проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение, любых форм
зависимости, деструктивное поведение в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического здоровья;
-

демонстрирующий

навыки

рефлексии

своего

(физического,

эмоционального, психологического) состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием.
- развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в
общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным и природным).
Трудовое воспитание
- уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа;
- проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том
числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наёмного труда;
-

выражающий

осознанную

готовность

к

получению
60

профессионального образования, к непрерывному образованию в течение
жизни

как

условию

успешной

профессиональной

и

общественной

деятельности;
- понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки
в информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе;
ориентированный

-

на

осознанный

выбор

сферы

трудовой,

профессиональной деятельности в российском обществе с учетом личных
потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
- демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических процессов
на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в
природной среде;
- выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе;
- применяющий знания естественных и социальных наук для
разумного,

бережливого

природопользования

в

быту,

общественном

пространстве;
- имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
-

деятельно

выражающий

познавательные

интересы

в

разных

предметных областях с учетом своих интересов, способностей, достижений;
- обладающий представлением о научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки
в

жизни

российского

общества,

в

обеспечении

его

безопасности,

гуманитарном, социально-экономическом развитии России
61

- демонстрирующий навыки критического мышления, определение
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений;
- развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественно-научной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Содержательный раздел

2.3.2
Уклад школы
Уклад
отношений,

—

общественный

опирающийся

на

договор

участников

базовые

образовательных

национальные

ценности,

поддерживающий традиции региона и школы, задающий культуру поведения
сообществ,

определяющий

предметно-пространственную

среду,

учитывающий социокультурный контекст.
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный
уклад, сложившийся на основе согласия всех участников образовательных
отношений относительно содержания, средств, традиций, особенностей
воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик школы, её
«лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности, принципы и традиции воспитания,
нравственную культуру взаимоотношений,

поведения участников

воспитательного процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за
пределами школы, в сетевой среде, характеристики воспитывающей среды в
образовательном учреждении в целом и локальных воспитывающих сред,
воспитывающих деятельностей и практик. Привлечение обучающихся и их
родителей

(законных

представителей),

работодателей,

представителей

учреждений культуры и спорта, общественных и религиозных организаций к
проектированию и обсуждению уклада образовательной организации может
стать существенным ресурсом воспитания.
МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением отдельных предметов
построена и открыта в 1936 году. В образовательном учреждении в 19381940 годах хорошо работали кружки обучающихся: музыкальный, физико62

технический, литературный, исторический, географический. В них активно
работали комсомольцы и пионеры из ВУЗов и с завода им. Воровского. Завод и
тогда уже шефствовал над образовательным учреждением. В военное время
в образовательном учреждении был размещен госпиталь №3865 для раненых
воинов советской армии. Многие выпускники школы №17 служили в «горячих
точках» и удостоены высокими званиями.
МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением отдельных предметов
расположена в Ленинском районе города Екатеринбурга, практически на
перенесении улиц Белинского и Фрунзе. Инфраструктура микрорайона школы
«смешанная», и основная часть жителей прилегающих домов и общежитий рабочие и служащие заводов, сохранила бытовавшие в 70-80-е годы
культурно-исторические традиции, когда дворовая площадка являлась
центром

культурного

микрорайона,

досуга.

образовательная

Учитывая

сложившиеся

организация,

совместно

традиции
с

КМЖ

«Спартаковец», «Салют» и Домом детского творчества Ленинского района,
стала центром и организатором культурно-досуговой жизни микрорайона.
Согласно

лицензии,

образовательное

учреждение

реализует

общеобразовательные (основные и дополнительные) программы:
начального общего образования, обеспечивающие дополнительную
(углубленную) подготовку по русскому языку, нормативный срок освоения
четыре года;
основного общего образования, обеспечивающие дополнительную
(углубленную) подготовку обучающихся по русскому языку, обществознанию,
физике, биологии, нормативный срок освоения пять лет;
среднего общего образования, обеспечивающие дополнительную
(углубленную) подготовку обучающихся по русскому языку, обществознанию,
физике, биологии, нормативный срок освоения два года.
Здание образовательного учреждения рассчитано на 580 человек.
Функционируют 26 предметных кабинетов: начальной школы, химии,
математики, физики, географии, русского языка и литературы, иностранного
63

языка, компьютерные классы; актовый и спортивный залы. 18 кабинетов и
актовый зал оснащены проекторами. По Федеральной программе в школу
поставлено оборудование, обеспечивающее высокоскоростной Интернет
(до100 мБит/с). Образовательное учреждение располагает библиотекой,
библиотечный фонд достаточный. Обучение проводится в две (1-4 классы) и
одну (5-11 классы) смены, режим работы – пятидневная учебная неделя.
Комплектование

классов

осуществляется

в

соответствии

с

Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 №273-ФЗ,
Муниципальным заданием, Уставом школы, локальными актами.
Состав обучающихся школы многонационален (русские, украинцы,
киргизы, узбеки, таджики, туркмены, азербайджанцы).
В основе системообразующего пространства школы - команда
единомышленников, объединенных в цикле общешкольных проектных
событий и возрастающих духовно в ценностно-смысловом укладе школы.
В основе школьного образования и воспитания - личностное раскрытие
и рост участников образовательных отношений.
Достижению поставленных целей способствует взаимодействие с
социальными партнерами:
Управление образования Ленинского района;
МБУ дополнительного образования «Дом детского творчества»;
Ленинского района города Екатеринбурга имени Е. Е. Дерягиной;
Кванториум Свердловской детской железной дороги;
МБУ дополнительного образования

детско-юношеская

спортивнаяшкола № 2 "Межшкольный стадион";
МБУ дополнительного образования

«Детско-юношеский

центр»

Ленинского района (КМЖ «Спартаковец», КМЖ «Салют», КМЖ
«ОГОНЁК», КМЖ «Надежда»);
МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя»;
Российское движение школьников (РДШ);
ГАНОУ СО «Дворец молодёжи», Екатеринбург;
64

ГАУ СО «Дом молодежи»;
ГБОУ ВПО «УрГПУ»;
ГАУК СО «Свердловская государственная академическая филармония».
Управление социальной политики Министерства социальной политики
Свердловской области № 27 по Ленинскому и Октябрьскому районам
Екатеринбурга;
Совет ветеранов Ленинского района;
Отдел полиции №5 УМВД России по г. Екатеринбург.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением
отдельных

предметов

основывается

на

следующих

принципах

взаимодействия педагогических работников, обучающихся и их родителей
(законных представителей):
неукоснительное

соблюдение

законности

и

прав

семьи

и

обучающегося;
соблюдение конфиденциальности информации об обучающемся исемье;
приоритет

безопасности

обучающегося

при

нахождении

в

образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и сотрудника, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников;
реализация воспитания главным образом идет через актуализацию и
развитие между всеми субъектами (обучающимися, педагогами, родителями,
администрации школы).
реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и
педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями идоверительными отношениями друг к другу;
системность, целесообразность и экологичность процесса воспитания
как условия его эффективности.
65

Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогических работников и
обучающихся

является

планирование,

коллективная

коллективное

проведение

разработка,

коллективное

и коллективный

анализ

их

результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
в проведении об общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальнаяактивность;
педагогические работники школы ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
ключевой

фигурой

воспитания

в

школе

является

классный

руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды,

формы

и

содержание

воспитательной

деятельности

представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание
воспитательной работы в рамках определенного направления деятельности в
школе. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с
особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
66

Воспитательная работа МАОУ СОШ № 17 с углубленным изучением
отдельных предметов представлена в рамках основных (инвариантных)
модулей: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Классное
руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия»,
«Организация предметно-пространственной среды», «Взаимодействие с
родителями

(законными

«Профилактика

и

представителями)»,

безопасность»,

«Самоуправление»,

«Социальное

партнерство»,

«Профориентация». А также в рамках дополнительного (вариативного)
модуля «Детские общественные объединения»
Модули описаны последовательно по мере уменьшения их значимости
в воспитательной системе МАОУ СОШ № 17 с углубленным изучением
отдельных предметов.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация

воспитательного

потенциала

уроков

(урочной

деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально допустимой
учебной нагрузки) предусматривает:
•

максимальное

использование

содержания

учебных предметов

российских

традиционных

для

воспитательных
формирования

духовно-нравственных

и

возможностей

у обучающихся
социокультурных

ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
• включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
•
курсов,

включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
модулей

тематики

в

соответствии

с

календарным

планом

воспитательной работы;
• выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
67

задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
•

применение

интерактивных

форм

учебной

работы

–

интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного

диалога;

групповой

работы,

которая

учит

строить

отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
• побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие
укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
• организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными

потребностями,

дающего

обучающимся

социально

значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность обучающихся реализуется в различных
формах (кружки, спортивные секции, клубы, студии) и осуществляется через
формирование детско-взрослых объединений, вовлечение обучающихся в
интересную и полезную деятельность с целью самореализации, приобретения
социально значимых знаний, а также личностного развития.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
68

целях

обеспечения

индивидуальных

потребностей

обучающихся

осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
- курс «Разговор о важном», направленный на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающихся, необходимый
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе;
• курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической,

краеведческой,

историко-культурной

направленности:

«Разговоры о важном».
• курсы, занятия духовно-нравственной направленности по основам
духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению: «Исторический клуб».
•

курсы,

занятия

познавательной,

научной,

исследовательской,

просветительской направленности: «Моя Россия – новые горизонты».
• курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности:
«Волейбол», «Баскетбол».
Дополнительное образование обучающихся школы реализуется через
деятельность образовательного центра «Точка роста» для поддержки
изучения

предметов

естественно-научной

и

технологической

направленностей;
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной в первую очередь
на

решение

задач

воспитания

и

социализации

обучающихся,

предусматривает:
• планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности (не реже 1 раза в неделю): классные часы,
посвящённые значимым событиям страны, города и региона; посвящённые
юбилейным

датам,

Дням

воинской

славы

России;

классные

часы,

направленные на развитие формирование здорового образа жизни, сплочение
ученического коллектива; организационные классные часы по подготовке
69

коллективного творческого дела и др;
• инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
• организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными

потребностями,

способностями,

давать

возможности

для

самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
•

сплочение

коллектива

класса

через

игры

и

тренинги

на

командообразование (с возможным привлечением педагога-психолога),
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования
дней рождения обучающихся, классные вечера;
• выработку совместно с обучающимися правил поведения класса
(Кодекс

класса),

участие

в

выработке

таких

правил

поведения

в

образовательной организации;
• изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) с педагогом-психологом;
• доверительное общение и поддержку обучающихся в решении
проблем

(налаживание

взаимоотношений

с

одноклассниками

или

педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск решений проблем,
коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
• индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио,

в

которых

они

фиксируют

свои

учебные,

творческие,

спортивные, личностные достижения (по желанию);
• регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
70

на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
• инициирование/проведение педагогических советов для решения
конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов
на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных
делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
• организацию и проведение регулярных родительских собраний (не
реже 1 раза в триместр), информирование родителей об успехах и проблемах
обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям

и

иным

членам

семьи

в

отношениях

с

учителями,

администрацией;
• создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
• привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся

к

организации

и

проведению

воспитательных

дел,

мероприятий в классе и школе;
• проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
• общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные,

литературные

и

др.)

мероприятия,

связанные

с

общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы: День знаний, День учителя, День матери,
День Победы, День защитника Отечества, Праздник последнего звонка и др.
Данные мероприятия организованы в том числе с учётом календаря
71

памятных и знаменательных дат;
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям
в России, мире: акции «Капля жизни», «Диктант Победы», «Свеча памяти»,
«Блокадный хлеб», «Георгиевская ленточка», «Сад памяти», «Окна Победы»
и др.
• торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом

на

следующий

уровень

образования,

символизирующие

приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе:

«Последний

звонок»,

церемония

вручения

аттестатов,

«Посвящение в пятиклассники», «Посвящение в кадеты», «Посвящение в
юных инспекторов дорожного движения»;
• церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной организации,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
образовательной организации, города;
•

социальные

проекты

в

ОУ,

совместно

разрабатываемые

и

реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с
участием

социальных

экологической,

партнеров,

патриотической,

комплексы
трудовой

и

дел

благотворительной,

другой

направленности

(Благотворительная ярмарка добра, патриотическая акция «Сохраним имя
Героя», проект «Я помню! Я горжусь!», «Благоустройство школьного двора»,
«Ветеран живёт рядом», «Сад Памяти», «Георгиевская ленточка», «Сообщи,
где торгуют смертью» и др.);
•

разновозрастные

сборы,

многодневные

выездные

события,

включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской,
патриотической,

историко-краеведческой,

экологической,

трудовой,

спортивно-оздоровительной и другой направленности: региональная военноспортивная

игра

«Зарница»,

5-дневные

военные

сборы

юношей

старшеклассников;
• вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела
72

в

разных

ролях

корреспондентов,

(сценаристов,

ведущих,

постановщиков,

декораторов,

исполнителей,

музыкальных

редакторов,

ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей
и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
• наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и
другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
• общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с

социальными партнерами образовательной организации:

муниципальный

конкурс

«Шаги

Победы»,

фестиваль

творчества

обучающихся «Школьная пора», квест-игра «Знатоки родного города»,
брейн- ринг ко Дню народного единства, районный конкурс «Безопасное
колесо» и др;
•

внешкольные

тематические

мероприятия

воспитательной

направленности, организуемые педагогами по изучаемым в школе учебным
предметам, курсам, модулям: Предметные недели, праздник «Умники и
умницы» и др.;
• экскурсии, походы выходного дня (в музей, городскую библиотеку,
кинотеатр и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
• литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
73

изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в
этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
2.8. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других

участников

образовательных

отношений

по

ее

созданию,

поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
• оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
•

организацию

и

проведение

церемоний

поднятия

(спуска)

Государственного флага Российской Федерации;
• размещение карт России, регионов, муниципального образования
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских,

народных,

религиозных

мест

почитания,

портретов

выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
• подготовку и размещение
творческих

работ

обучающихся

регулярно сменяемых экспозиций
в

разных

предметных

областях,

демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
• организацию и поддержание в образовательной организации
звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско74

патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
•

разработку,

оформление,

поддержание,

использование

в

воспитательном процессе «мест гражданского почитания» в помещении
школы (Стенд, посвящённый участникам СВО) и на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц (Памятная доска
выпускникам школы, участникам локальных войн);
• оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и др.;
•

разработку

и

популяризацию

символики

образовательной

организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и
др.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
• подготовку и размещение
творческих

работ,

обучающихся

регулярно сменяемых экспозиций
в

разных

предметных

областях,

демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
• поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений
в образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при образовательной организации;
• разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
• создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные
представители), педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
• деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
75

аудиторий, пришкольной территории;
• разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников,

церемоний,

торжественных

линеек,

творческих

вечеров

(событийный дизайн);
• разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций
и др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная

среда

строится

как

максимально

доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль

«Взаимодействие

с

родителями

(законными

представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
• создание и деятельность в ОУ, в классах представительных органов
родительского

сообщества

(общешкольный

родительский

совет,

родительский комитет класса), участвующих в обсуждении и решении
вопросов

воспитания

и

обучения,

деятельность

представителей

родительского сообщества;
• проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, а также получать
консультации психологов, врачей, социальных работников, обмениваться
опытом;
• участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные
представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия;
• организацию интернет-сообщества, группы с участием педагогов с
целью

обсуждения

интересующих

родителей

вопросы,

согласование

совместной деятельности;
организацию

участия

родителей

(обучающихся)

в

вебинарах,
76

Всероссийских родительских уроках, собраниях на актуальные темы
воспитания и образования детей;
•

участие

родителей

(законных

представителей)

в

психолого-

педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными
документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
• привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
участие

родителей

в

деятельности

Родительского

патруля

(профилактика ДДТТ), комиссии родительского контроля организации и
качества питания обучающихся;
реализация регионального проекта «Осознанное родительство»;
• целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот,
оставшихся без попечения родителей, приемных детей.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления
в образовательной организации предусматривает:
• организацию и деятельность органа ученического самоуправления Совет обучающихся, избранного обучающимися школы;
• представление Советом обучающихся интересов школьников в
процессе управления Школой, формирования её уклада (в том числе участии
в Управляющем совете школы);
•

защиту Советом

обучающихся

законных интересов

и

прав

школьников;
•

участие

представителей

Совета

обучающихся

в

разработке,

обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности
школы;
реализацию и развитие деятельности РДДМ;
77

организацию деятельности школьного медиацентра, освещающего
деятельность

образовательного

учреждения,

детских

сообществ

в

социальных сетях, в том числе в группе ВКонтакте.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация

воспитательного

потенциала

профилактической

деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды предусматривает:
• организацию деятельности педагогического коллектива по созданию
эффективной

профилактической

среды

обеспечения

безопасности

жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности
(Всероссийские

недели и акции безопасности; Декада

безопасности

дорожного движения; социально-психологическое тестирование; школьная
служба медиации и т.д.);
• проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное

поведение,

зависимости

и

проведение

коррекционно-

воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.):
Мониторинг деструктивных проявлений обучающихся, а также мониторинг
страниц

обучающихся

в

социальных

сетях

с

целью

выявления

несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
• разработку и реализацию профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
• вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков

и в социокультурном окружении с педагогами, родителями,

социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против
78

курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной

безопасности,

антитеррористической

и

антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.);
• организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
• профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности,

альтернативной

девиантному

поведению,

–

познания

(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
• предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации
маргинальных групп, обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
• профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной

психолого-педагогической

поддержки

и

сопровождения

(слабоуспевающие, социально запущенные, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
• участие представителей организаций-партнеров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной

работы

(дни

открытых

дверей,

государственные,

региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
•

участие

представителей

организаций-партнеров

в

проведении
79

отдельных

уроков,

внеурочных

занятий,

внешкольных

мероприятий

соответствующей тематической направленности;
• проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
•

проведение

открытых

дискуссионных

площадок

(детских,

педагогических, родительских) с представителями организаций-партнеров
для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни образовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
• реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической,

патриотической,

ориентированных

на

трудовой

воспитание

и

другой

обучающихся,

направленности,
преобразование

окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнёрами МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением
отдельных предметов являются:
Управление образования Ленинского района;
МБУ дополнительного образования «Дом детского творчества»;
Ленинского района города Екатеринбурга имени Е. Е. Дерягиной;
Кванториум Свердловской детской железной дороги;
МБУ дополнительного образования

детско-юношеская

спортивнаяшкола № 2 "Межшкольный стадион";
МБУ дополнительного образования

«Детско-юношеский

центр»

Ленинского района (КМЖ «Спартаковец», КМЖ «Салют», КМЖ
«ОГОНЁК», КМЖ «Надежда»);
МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя»;
Российское движение школьников (РДШ);
ГАНОУ СО «Дворец молодёжи», Екатеринбург;
ГАУ СО «Дом молодежи»;
ГБОУ ВПО «УрГПУ»;
ГАУК СО «Свердловская государственная академическая филармония»;
80

Управление социальной политики Министерства социальной политики
Свердловской области № 27 по Ленинскому и Октябрьскому районам
Екатеринбурга;
Совет ветеранов Ленинского района;
Отдел полиции №5 УМВД России по г. Екатеринбург.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации предусматривает:
• проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
• профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
• совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных

выбору

профессий,

прохождение

профориентационного

онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектах, в том
числе реализация профориентационного минимума 15 (6-11 классы) на
базовом уровне по направлениям: профориентационный урок в рамках
федерального проекта «Успех каждого ребёнка» Национального проекта
«Образование» («Билет в будущее», онлайн-уроки «ПроеКТОрия» и др.);
15

Письмо Минпросвещения России от 20.03.2023 № 05-848 «О направлении информации» (вместе с «Методическими
рекомендациями по реализации профориентационного минимума в общеобразовательных организациях Российской
Федеации»)

81

онлайн диагностика и групповое консультирование по итогам оценки
профильной направленности школьников; информационное сопровождение
обучающихся и их родителей о возможностях общедоступного сегмента
Платформы Профориентационного минимума;
• индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей

(законных

представителей)

по

вопросам

склонностей,

способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
• освоение обучающимися основ профессии в рамках различных
курсов, включенных в обязательную часть образовательной программы, в
рамках компонента участников образовательных отношений, внеурочной
деятельности, дополнительного образования;
оформление

тематических

стендов

профориентационной

направленности
Детские общественные объединения
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное
по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе
общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного

объединения.

Воспитание

в

детском

общественном

объединении осуществляется через:
-

утверждение

общественном

и

последовательную

объединении

реализацию

демократических

процедур

в

детском
(выборы

руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов
общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
-

организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся

возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
82

обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими
делами могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися
пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории
данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей
к гимназии территории (работа в пришкольном саду, уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной
детско-юношеской организации - Российское движение детей и молодёжи
«Движение первых» – общероссийская общественно-государственная детскомолодёжная организация. Образовано Учредительным собранием 20 июля
2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом «О российском
движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на
формирование социальной активности, культуры, качеств личности у
молодёжи на основе их группового взаимодействия. Деятельность школьного
отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения,
развитие молодёжи на основе их интересов и потребностей, а также
организацию досуга и занятости обучающихся. Участником школьного
отделения РДДМ может стать любой обучающийся старше 8 лет.
Обучающиеся самостоятельно принимают решение об участии в проектах
РДДМ. Старшеклассники получают навыки эффективного взаимодействия в
команде, построения отношений с другими людьми, проявляют себя в
решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять свою
роль в обществе.
2.3.3

Организационный раздел

Кадровое обеспечение
В образовательной организации (по состоянию на 01.06.2023 г.)
обучаются 777 обучающихся, работает 43 педагогических работников, 3
83

совместителя. 97% педагогических работников имеют высшее образование,
3% – среднее специальное. Все учителя основного штата, подлежащие
аттестации, прошли ее успешно. 23 % аттестованных учителей имеют
высшую квалификационную категорию, 44 % – I квалификационную
категорию, 5,5% – аттестованы на соответствие занимаемой должности, 22%
не имеют категории, т.к. проработали в школе менее одного года.
Одним из приоритетных направлений работы школы - патриотическое
воспитание обучающихся. В октябре 2020 года на базе образовательного
учреждения был создан юнармейский отряд «Спарта», на сегодняшний день
отряд насчитывает 33 воспитанника. Руководителем отряда является
действующий сотрудник правоохранительных органов, капитан полиции.
Также школа взаимодействует с центром технического развития- детским
технопарком «Кванториум», повышая и развивая свое трудовое воспитание.
Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ СОШ №
17 с углубленным изучением отдельных предметов обеспечивают следующие
локальные нормативно-правовые акты:
Рабочая программа воспитания
Календарные планы воспитательной работы по уровню
Планы ВР классных руководителей
•

Положение о классном руководстве;

•

Положение о дежурстве;

•

Положение о школьном методическом объединении;

•

Положение о внутришкольном контроле;

•

Положение о комиссии по урегулировании споров между

участниками образовательных отношений;
•

Положение

о

Совете

профилактики

безнадзорности

и

правонарушений несовершеннолетних;
•

Положение об использовании государственных символов;

•

Положение об Управляющем совете;
84

•

Положение о мерах социальной поддержки обучающихся;

•

Положение о школьной форме;

•

Положение о ПМПК;

•

Положение о социально-психологической службе;

•

Положение о поведении военно-спортивной игре «Зарница»;

•

Положение о поощрениях и взысканиях;

•

Положение о школьной службе медиации;

•

Положение

о

защите

обучающихся

от

информации,

причиняющей вред их здоровью и развитию;
•

Положение об организации дополнительного образования;

•

Положение о внеурочной деятельности обучающихся;

•

Положение об ученическом самоуправлении;

•

Правила внутреннего распорядка для обучающихся;

•

Порядок о средствах мобильной связи;

•

Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;

•

Положение о школьном спортивном клубе;

•

Положение об организации питания обучающихся;

•

Положение о школьном театре;

•

Положение о родительском контроле организации качества

питания обучающихся;
•

Положение о Центре детских инициатив;

•

Положение о Штабе воспитательной работы;

•

Порядок

учёта

мнений

советов

обучающихся,

родителей

(законных представителей несовершеннолетних).
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном
сайте образовательного учреждения.
Требования

к

условиям

работы

с

обучающимися

с

особыми

образовательными потребностями
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных
85

ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская

и

детско-взрослая

общности

в

инклюзивном

образовании

развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает
возможность его участия в жизни класса, образовательного учреждения,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность в своих силах.
Особыми

задачами

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными потребностями являются:
-

налаживание

эмоционально-положительного

взаимодействия

с

окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
-

обеспечение

обучающихся,

психолого-педагогической

содействие

повышению

уровня

поддержки
их

семей

педагогической,

психологической, медико-социальной компетентности.
При

организации

воспитания

обучающихся

с

особыми
86

образовательными потребностями школа ориентируется:
• на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
• создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся

с

особыми

образовательными

потребностями

и

их

сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических

приемов,

организацией

совместных

форм

работы

воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
• личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.4

Система поощрений социальной успешности и

проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной

успешности

обучающихся

призвана

способствовать

формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МАОУ СОШ № 17 с
углубленным изучением отдельных предметов:
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о
награждении,

проведение

процедуры

награждения

в

присутствии

значительного числа обучающихся.
2.

Прозрачность

правил

поощрения

–

они

регламентированы

положением о награждениях. Ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) с локальным актом обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам
конкурсов проводятся один раз в год по уровням образования.
4.

Сочетание

индивидуального

и

коллективного

поощрения

–

использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность
87

стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать

межличностные

противоречия

между

обучающимися,

получившими и не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей

(законных

представителей)

обучающихся,

представителей

родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом
наличия

ученического

самоуправления),

сторонних

организаций,

их

статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов
наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Форма

организации

системы

поощрений

проявлений

активной

жизненной позиции и социальной успешности обучающихся.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МАОУ
СОШ № 17 с углубленным изучением отдельных предметов.
Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся
при ее организации и регулярном поощрении классными руководителями,
поддержке

родителями

(законными

представителями)

по

собиранию

(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Ведение портфолио участника конкурса регламентирует
соответствующий локальный акт. Портфолио конкурсанта должно включать:
• артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов и т. д.;
• артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или
фото изделий и т. д.
Формы

поощрения

социальной

успешности

и

проявления

активной жизненной позиции обучающихся
МАОУ СОШ № 17 с углубленным изучением отдельных предметов:
• объявление благодарности;
• награждение грамотой;
• вручение сертификатов и дипломов;
88

• награждение ценным подарком.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении
ребенка МАОУ СОШ № 17 с углубленным изучением отдельных предметов
осуществляет посредством направления благодарственного письма.
Информация
награждения,

о

о

предстоящих

результатах

торжественных

награждения

процедурах

размещается

на

сайте

образовательного учреждения и ее странице в социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность соответствуют укладу школы, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовано с представителями родительского сообщества во
избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в отношении
школы.
2.3.5 Анализ воспитательной работы
Анализ воспитательного процесса в МАОУ СОШ № 17 с углубленным
изучением отдельных предметов осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами

результатов

воспитания,

личностными

результатами

обучающихся на уровне основного общего образования, установленными
ФГОС СОО.
Основным

методом

образовательной
воспитательной

анализа

организации
работы

с

целью

воспитательного

является
выявления

процесса

ежегодный

в

самоанализ

основных

проблем

и

последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование

анализа

воспитательного

процесса

включено

в

календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
• взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
• приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,
89

таких как сохранение уклада образовательной организации, содержание и
разнообразие

деятельности,

стиль

общения,

отношений

между

педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
• развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания,

умелого планирования

воспитательной работы,

адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
• распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это
результат

как

организованного

социального

воспитания,

в

котором

образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии) с последующим
обсуждением

результатов

на

методическом

объединении

классных

руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития

обучающихся

является

педагогическое

наблюдение, диагностика с использованием различного диагностического
инструментария («Методика диагностики личностного роста», «Методика
диагностики
нравственной

нравственной
мотивации»,

воспитанности»,
«Методика

«Методика

диагностики

диагностики
нравственной

самооценки»
90

Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу. Диагностический инструментарий:
диагностика «Достижения школьников» (оформляется сводной таблицей).
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является

наличие

интересной,

событийно

насыщенной

и

личностно

развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом при наличии), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами

получения

информации

о

состоянии

организуемой

совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Метод анкетирования направлен на выявление уровня организации
воспитательной деятельности школы: качество организации внеурочной
деятельности; деятельность классного руководителя; качество проводимого
дополнительного образования.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
реализации воспитательного потенциала:
урочной деятельности;
внеурочной деятельности обучающихся;
91

деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
школьного музея.
Итогом самоанализа воспитательной работы МАОУ СОШ №17 с
углубленным изучением отдельных предметов оформляется в виде отчёта,
составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно
с советником директора по воспитательной работе) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в образовательном учреждении.

92

III . ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН
В качестве учебного плана МАОУ СОШ №17 с углубленным
изучением

отдельных

предметов

взят

Федеральный

учебный

план

универсального учебного профиля.
Федеральный учебный план – документ, который определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов
учебной деятельности 16.
Федеральный

учебный

план

образовательных

организаций,

реализующих образовательную программу среднего общего образования
(далее – федеральный учебный план), обеспечивает реализацию требований
ФГОС СОО, определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования

перечня

результатов

образования

и

организации

образовательной деятельности.
Федеральный учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
Федеральный учебный план обеспечивает преподавание и изучение
государственного языка Российской Федерации, а также возможность
преподавания и изучения родного языка из числа языков народов Российской
Федерации,в том числе русского языка как родного языка, государственных
языков республик Российской Федерации. В случаях, предусмотренных
законодательством

Российской

Федерации

в

сфере

образования,

Пункт 22 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
16

93

предоставляет возможность обучения на государственных языках республик
Российской Федерации и родном языке из числа языков народов Российской
Федерации, возможность их изучения, а также устанавливает количество
занятий.
Федеральный учебный план состоит из двух частей: обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих
образовательную программу среднего общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных

предметов,

с

целью

удовлетворения

различных

интересов

обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана,
может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том
числе этнокультурные;
другие

виды

учебной,

воспитательной,

спортивной

и

иной

деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей
94

(законных представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и
формы образования).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на
одного обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более
37 часов в неделю).
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный
план должны содержать не менее 13 учебных предметов («Русский язык»,
«Литература»,
«История»,
«Биология»,

«Иностранный

язык»,

«Обществознание»,
«Физическая

«Математика»,

«География»,
культура»,

«Информатика»,

«Физика»,

«Основы

«Химия»,

безопасности

жизнедеятельности») и предусматривать изучение не менее 2 учебных
предметов на углубленном уровне из соответствующей профилю обучения
предметной области и (или) смежной с ней предметной области.
В интересах обучающихся и их родителей (законных представителей) в
учебный план может быть включено изучение 2х и более учебных предметов
на

углубленном

уровне.

При

этом

образовательная

организация

самостоятельно распределяет количество часов, отводимых на изучение
учебных предметов.
Федеральный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных
действующим законодательством в области образования, возможность
изучения государственных языков республик Российской Федерации из
числа языков народов Российской Федерации. Изучение родного языка и
родной литературы осуществляется по заявлениям обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся

и при

наличии возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
В

учебном

индивидуального

плане
проекта.

предусмотрено

выполнение

Индивидуальный

проект

обучающимися
выполняется
95

обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов,

курсов

познавательной,

в

любой

практической,

избранной

области

деятельности:

учебно-исследовательской,

социальной,

художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект выполняется
обучающимся в течение одного года или двух лет в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом.
Допускается включение в учебный план времени, отведенного в
первую

очередь

на

конструирование

выбора

обучающегося,

его

самоопределение и педагогическое сопровождение этих процессов. Могут
быть выделены часы на консультирование с тьютором, психологом,
учителем, руководителем образовательной организации.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 3,5 часа.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в
соответствии

с

Гигиеническими

нормативами

и

Санитарно-

эпидемиологическими требованиями.
В учебном плане также отражены различные формы организации
учебных занятий, формы промежуточной аттестации в соответствии с
методическими

системами

и

образовательными

технологиями,

используемыми образовательной организацией.
В МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением отдельных предметов
учебный план составлен на основе универсального профиля ориентирован, в
первую очередь, на обучающихся, чей выбор «не вписывается» в рамки
заданных выше профилей.
Пример учебного плана универсального профиля .
Предметная
область

Учебный предмет

Уровен

5-ти

6-ти

ь

дневная

дневная

96

неделя

неделя

Количество

Количество

часов

в часов

в

неделю

неделю

10

11

10

11

клас

клас

клас

клас

с

с

с

с

Б

2

2

2

2

Обязательная часть
Русский

язык Русский язык

и литература

Литература

Б

3

3

3

3

Иностранные

Иностранный

Б

3

3

3

3

языки

язык

Математика

Алгебра и начала Б

2

3

2

3

и информатика

математического
анализа
Геометрия

Б

2

1

2

1

Вероятность

Б

1

1

1

1

Информатика

Б

1

1

1

1

Физика

Б

2

2

2

2

научные предметы Химия

Б

1

1

1

1

Биология

Б

1

1

1

1

История

Б

2

2

2

2

Б

2

2

2

2

География

Б

1

1

1

1

Физическая

Б

3

3

3

3

Б

1

1

1

1

и статистика
Естественно-

Общественно-

научные предметы Обществознание
Физическая

культура, основы культура
безопасности

Основы

жизнедеятельност

безопасности
97

и

жизнедеятельност
и
Индивидуальный

1

1

проект
ИТОГО

28

27

28

27

6

7

9

10

Учебные недели

34

34

34

34

Всего часов

34

34

37

37

Максимально допустимая недельная

34

34

37

37

Часть,

формируемая

участниками

образовательных отношений

нагрузка

в

соответствии

действующими

с

санитарными

правилами и нормами
Общая допустимая нагрузка за период
обучения
в

в

соответствии

10-11-х
с

2312

2516

учебных планов

одного

классах

действующими

санитарными правилами и нормами
в часах, итого
Школа

обеспечивает

реализацию

или

нескольких профилей обучения (при наличии запроса со стороны родителей
и обучающихся и наличии соответствующих условий). Учебный план
универсального профиля включает 1-2 предмета, изучаемых на углубленном
уровне.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с «Положением
о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся» и

в сроки определенные

Календарным учебным графиком на текущий учебный год.
Учебный план на текущий учебный год разрабатывается ежегодно и
является Приложением №1 к ООП СОО.
98

3.2 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
В качестве календарного учебного графика в МАОУ СОШ №17
с углубленным изучением отдельных предметов взят Федеральный учебный
график.
Организация

образовательной

деятельности

осуществляется

по

учебным четвертям. При составлении календарного учебного графика для 1011 классов МАОУ СОШ № 17 учтена полугодовая система организации
учебного года.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего
образования составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 30 мая.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 11 классов окончание
учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном

графике

предусматривается

чередование

периодов учебного

времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее
7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8
учебных недель; II четверть – 8 учебных недель; III четверть – 10 учебных
недель, IV четверть – 8 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
99

Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность

перемены

между

урочной

и

внеурочной

деятельностью должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет для обучающихся 10–11 классов – не более 7
уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним

уроком

необходимо

организовывать

перерыв

продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный

учебный

график

образовательной

организации

составляется с учётом мнений участников образовательных отношений,
региональных
учреждений

и

этнокультурных

культуры

региона

традиций,
и

определяет

плановых

мероприятий

чередование

учебной

деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
100

Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом
требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений на
каждый учебный год, утверждается ежегодно приказом директора МАОУ
СОШ № 17 с УИОП и является Приложением №2 к основной
общеобразовательной программе среднего общего образования.
3.3 ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов
освоения

основной

образовательной

программы

(личностных,

метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной
частью основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного
раздела ООП СОО и представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает:
план

организации

деятельности

ученических сообществ

(групп

старшеклассников), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений,
организаций (в том числе и в рамках «Российского движения школьников»);
план

реализации

курсов

внеурочной

деятельности

по

выбору

обучающихся (предметные кружки, факультативы, ученические научные
общества, школьные олимпиады по предметам программы среднего общего
образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная
образовательная

программа

(цели,

задачи,

планируемые

результаты,

содержание и организация образовательной деятельности при получении
101

среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной
деятельности

создаются

условия

для

получения

образования

всеми

обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два
года обучения на уровне среднего общего образования составляет не более
700 часов. Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой

через

внеурочную

деятельность,

на

периоды

каникул.

Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических образовательных программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в туристских походах, экспедициях, поездках и
другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение
года

неравномерное

распределение

нагрузки.

Так,

при

подготовке

коллективных дел (в рамках инициативы ученических сообществ) и
воспитательных мероприятий за 1–2 недели используется значительно
больший объем времени, чем в иные периоды (между образовательными
событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов
в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на
102

формирование

соответствующей

внутренней

позиции

личности

обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» –
разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре

и

повседневной

культуре

поведения,

доброжелательным

отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
На

курсы

внеурочной

деятельности

по

выбору обучающихся

еженедельно расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение
учебной

деятельности,

на

обеспечение

благополучия

обучающегося

еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность,
может изменяться. В 10 классе для обеспечения адаптации обучающихся к
изменившейся образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11
классе.
Организация

жизни

ученических

сообществ

является

важной

составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у
обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций,
как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения
в

обществе

с

учетом

правовых

норм,

установленных

российским

законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о
социальных ролях человека;
103

компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в

рамках

внеурочной

деятельности

в

ученическом

классе,

общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического
самоуправления, участия в детско-юношеских общественных объединениях,
созданных в образовательной организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и
школьным

традициям,

производственных,

участие

творческих

обучающихся

в

объединений,

деятельности

благотворительных

организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения,
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства
с общественными организациями и объединениями.
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
трудовые

и

социально-экономические

отношения

(включает

подготовку личности к трудовой деятельности).
По

решению

педагогического

коллектива,

родительской

общественности, интересов и запросов обучающихся и родителей (законных
представителей)
деятельности

несовершеннолетних
в

образовательной

обучающихся
организации

план

внеурочной

модифицируется

в

соответствии с пятью профилями: естественно-научным, гуманитарным,
социально-экономическим, технологическим, универсальным.
Инвариантный компонент плана

внеурочной деятельности (вне
104

зависимости от профиля) предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения старшеклассников),
участие обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих
коллективных делах образовательной организации;
проведение

ежемесячного

учебного

собрания

по

проблемам

организации учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций
по вопросам организационного обеспечения обучения и обеспечения
благополучия обучающихся в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных
планов обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в
рамках часов, отведенных на организацию жизни ученических сообществ,
проводятся

коллективные

обеспечиваются

анализ

обсуждения,
и

в

рефлексия

ходе

которых

обучающимися

педагогами
собственных

впечатлений о посещении образовательных организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации естественно-научного профиля в осенние
(зимние) каникулы 10-го класса организуются поездки и экскурсии в
естественно-научные музеи, зоопарки, биопарки, аквариумы, заповедники,
национальные парки и другие. В ходе познавательной деятельности на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и
коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными

и

производственными

профессиональные

пробы

организациями

обучающихся

на

обеспечиваются

производстве

(приоритет

отдается производствам естественно-научного профиля), подготавливаются и
проводятся

исследовательские

экспедиции

(например,

эколого-

биологической направленности).
105

Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия,

организуется

обучающихся

на

подготовка

производстве

и

к

к

профессиональным

участию

в

пробам

исследовательских

экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или
групповых проектов.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11
классе) предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды
на природу, туристские походы, поездки по территории России, организация
«зрительского

марафона»

(коллективное

посещение

кинопоказов,

театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение
выставок,

художественных

музеев

с

обязательным

коллективным

обсуждением).
В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние (зимние)
каникулы 10 класса организуются поездки и экскурсии в литературные,
исторические музеи, усадьбы известных деятелей культуры; «зрительские
марафоны» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей,
концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных
музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах
реализуются

индивидуальные,

групповые

и

коллективные

учебно-

исследовательские проекты обучающихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к
поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные
мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными

и

образовательными

организациями

обеспечиваются

профессиональные пробы обучающихся в музеях, библиотеках, учреждениях
106

образования и культуры; подготавливаются и проводятся исследовательские
экспедиции

(например,

краеведческой

направленности,

фольклорные,

археологические).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия,

организуется

обучающихся

и

к

подготовка

участию

в

к

профессиональным

исследовательских

пробам

экспедициях,

предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых
проектов

(«проект

профессиональных

проб»

и

«проект

участия

в

исследовательской экспедиции»). В каникулярное время (осенние, весенние
каникулы в 11-м классе) предусматривается реализация задач активного
отдыха,

оздоровления

обучающихся,

поддержка

инициатив

старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристские походы,
поездки по территории России.
В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние
(зимние) каникулы 10 класса организуются экскурсии на производства, в
банки, в экономические отделы государственных и негосударственных
организаций. В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных
объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10
класса осуществляется подготовка к экскурсиям в рамках часов, отведенных
на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными

и

производственными

организациями

обеспечиваются

профессиональные пробы обучающихся в социально-экономической сфере
(приоритет

отдается

структурным

подразделениям

экономического

профиля), организуются социальные практики (обеспечивающие пробу себя
обучающимися в сфере профессиональной коммуникации с широким кругом
107

партнеров), реализуются групповые социальные и экономические проекты
(например, предпринимательской направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия,

организуется

подготовка

к

профессиональным

пробам

обучающихся, предусматривается подготовка и защита групповых проектов
(«проект

профессиональных

проб»,

«предпринимательский

проект»,

«социальный проект»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды
на природу, туристские походы, поездки по территории России, организация
«зрительского

марафона»

(коллективное

посещение

кинопоказов,

театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение
выставок,

художественных

музеев

с

обязательным

коллективным

обсуждением).
В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние)
каникулы 10 класса организуются поездки и экскурсии на промышленные
предприятия, в научно-исследовательские организации, в технические музеи,
технопарки. В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных
объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10
класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов,
отведенных

на

воспитательные

мероприятия,

курсы

внеурочной

деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными

и

производственными

организациями

обеспечиваются

профессиональные пробы обучающихся на производстве.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
108

внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия,

организуется

подготовка

к

профессиональным

пробам

обучающихся на производстве, предусматривается подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных
проб»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды
на природу, туристские походы, поездки по территории России и за рубеж,
организация

«зрительского

марафона»

(коллективное

посещение

кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов,
посещение выставок, художественных музеев с обязательным коллективным
обсуждением), социальные практики, в том числе в качестве организаторов
деятельности обучающихся 5–9 классов.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10
класса

организуется

подготовка

обучающихся

к

разработке

и

педагогическому сопровождению разработки индивидуальных проектов
внеурочной деятельности (инструктажи, индивидуальные и групповые
консультации,

защита

проектов

индивидуального

плана),

в

ноябре

проводится публичная защита обучающимися индивидуальных проектов
внеурочной деятельности (ИПВД). По итогам публичной защиты при
помощи

педагогов

организуются

временные

творческие

группы

обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими
группами обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с
общими элементами индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В
ходе познавательной деятельности реализуются индивидуальные, групповые
и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение
первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия,
109

курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке
педагогов общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы
10 класса на основе интеграции с организациями дополнительного
образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на
производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля),
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и социальные
практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам и/или
социальным практикам обучающихся и к участию в исследовательских
экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или
групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект участия в
исследовательской экспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды
на природу, туристские походы, поездки по территории России, организация
«зрительского

марафона»

(коллективное

посещение

кинопоказов,

театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение
выставок,

художественных

музеев

с

обязательным

коллективным

обсуждением).
План внеурочной деятельности является приложением № 3 к основной
образовательной программе среднего общего образования МАОУ СОШ №17
с УИОП, конкретизируется на каждый учебный год с учетом календаря
образовательных событий и может уточняться в течение года в связи с
происходящими

в

работе

школы

изменениями:

организационными,

кадровыми, финансовыми и т.д.
110

3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы разработан на основе
Федерального календарного плана воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является
единым для образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть
реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные

организации

вправе

наряду

с

федеральным

календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия
согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3

сентября:

День

окончания

Второй

мировой

войны,

День

солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный
день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
111

3

декабря:

День

неизвестного

солдата;

Международный

день

инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады, День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
112

24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы является приложением № 4
к основной образовательной программе среднего общего образования МАОУ
СОШ №17 с УИОП, конкретизируется на каждый учебный год с учетом
календаря образовательных событий.
3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Система

условий

реализации

программы

СОО,

созданная

в

образовательной организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы среднего общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие

личности,

её

способностей,

удовлетворение

образовательных потребностей и интересов, самореализацию обучающихся,
в т.ч. одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных

практик,

профессиональные

включая

пробы,

общественно

практическую

полезную

подготовку,

деятельность,
использование

возможностей организаций дополнительного образования и социальных
113

партнёров;
- формирование

функциональной

грамотности

обучающихся

(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, мета- предметных и универсальных
способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в
мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
- индивидуализацию

процесса

образования

посредством

проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения
эффективной

самостоятельной

работы

обучающихся

при

поддержке

педагогических работников;
- участие

обучающихся,

несовершеннолетних

родителей

обучающихся

и

(законных

представителей)

педагогических

работников

в

проектировании и развитии программы среднего общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной
среды (класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ при
поддержке педагогических работников;
- формирование
образовательной,

у

обучающихся

общественной,

проектной,

опыта

самостоятельной

учебно-исследовательской,

спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
- использование

в

образовательной

деятельности

современных
114

образовательных

технологий,

направленных

в

т.ч.

на

воспитание

обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы среднего общего образования,
методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития
системы

образования,

запросов

обучающихся,

родителей

(законных

представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных
и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное
потенциала

использование

педагогических и

профессионального

и

творческого

руководящих работников

организации,

повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ среднего
общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы СОО в рамках
сетевого

взаимодействия

используются

ресурсы

иных

организаций,

направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной
деятельности.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы
МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением отдельных предметов
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Обеспеченность

кадровыми

условиями

укомплектованность

образовательной

руководящими

и

иными

педагогических

и

иных

организации

работниками;
работников

включает

в

себя:

педагогическими,

уровень

образовательной

квалификации
организации,

участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации; непрерывность профессионального
115

развития

педагогических

работников

образовательной

организации,

реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Укомплектованность МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением
отдельных

предметов

педагогическими,

руководящими

и

иными

работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в
соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень

квалификации

образовательной

педагогических

организации,

участвующих

и
в

иных

работников

реализации

основной

образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации,

характеризуется

наличием

документов

о

присвоении

квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей

организации

ответственности

и

труда

и

управления,

компетентности

работников

а

также

прав,

образовательной

организации, служат квалификационные характеристики, указанные в
квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах
(при

наличии).

В

основу

должностных

обязанностей

положены

представленные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего

общего

образования)

(воспитатель,

учитель)»

обобщённые

трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему
данную должность.
Уровень

квалификации

образовательной

организации,

педагогических
участвующих

и
в

иных

реализации

работников
основной

образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации,

характеризуется

также

результатами

аттестации

—

квалификационными категориями. Аттестация педагогических работников
проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
на основе оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания
116

педагогических работников в целях установления квалификационной
категории.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы СОО
Психолого-педагогические условия реализации программы среднего
общего образования обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной

деятельности при реализации образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям

школы с учетом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3)

формирование

и

развитие

психолого-педагогической

компетентности работников школы и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм

поведения, агрессии и повышенной тревожности;
5)

психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными

специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителемдефектологом,

социальным

педагогом)

участников

образовательных

отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение

и

укрепление

психологического

благополучия

и

психического здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учетом

особенностей

когнитивного

и

эмоционального

развития

обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
117

поддержка и сопровождение одаренных детей;
создание

условий

для

последующего

профессионального

самоопределения;
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование

психологической

культуры

поведения

в

информационной среде; развитие психологической культуры в
области использования ИКТ;
6)

индивидуально психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений, в том числе:

обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
среднего общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся,

проявляющих

индивидуальные

способности,

и

одаренных; педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников
школы,

обеспечивающих

реализацию

программы

среднего

общего

образования;
родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся;
7)

диверсификацию

уровней

психолого-педагогического

сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень
школы);
8)

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения

участников образовательных отношений (профилактика, диагностика,
консультирование,

коррекционная

работа,

развивающая

работа,

просвещение);
118

9)

осуществление

мониторинга

и

оценки

эффективности

психологических программ сопровождения участников образовательных
отношений, развития психологической службы школы.
В

школе

программы

психолого-педагогическое
среднего

общего

сопровождение

образования

реализации

осуществляется

квалифицированными специалистами:
— педагогом-психологом;
— учителем-логопедом;
— учителем-дефектологом;
— социальным педагогом.

В

процессе

реализации основной

образовательной

программы

используются такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
-

диагностика, направленная на определение особенностей статуса

обучающегося, которая проводиться на этапе приема ученика на уровень
среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
-

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется

учителем и педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а
также администрацией школы;
-

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,

коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы СОО
Финансовое

обеспечение

реализации

основной

образовательной

программы среднего общего образования включает в себя:
1. Обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;
2. Исполнение

требований

ФГОС

СОО

организацией,

осуществляющей образовательную деятельность;
3. Реализацию

обязательной

части

основной

образовательной

программы и части, формируемой участниками образовательных
119

отношений, включая внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО отражает структуру и
объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы среднего общего образования МАОУ СОШ №17 с углубленным
изучением отдельных предметов, а также механизм их формирования. Школа
осуществляет самостоятельную финансово-хозяйственную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования автономного учреждения осуществляется
исходя

из

расходных

обязательств

(муниципального) задания

учредителя

на

основе

государственного

по оказанию государственных

(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
Стандарта.
оказанию

Государственное
государственных

(муниципальное) задание
(муниципальных)

учредителя

образовательных

по

услуг

обеспечивает соответствие показателей объемов и качества предоставляемых
образовательными учреждениями данных услуг размерам направляемых на
эти цели средств бюджета соответствующего уровня. Формирование
государственного (муниципального) задания по оказанию образовательных
услуг осуществляется в порядке, установленном Правительством Российской
Федерации,

органами

исполнительной

власти

субъектов

Российской

Федерации и органами местного самоуправления на срок 1 год.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи
8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 04.08.2023)
«Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с
01.09.2023), нормативных затрат оказания государственных (муниципальных)
услуг

по

реализации

образовательной

программы

среднего

общего

образования осуществляется по каждому виду и направленности (профилю)
основной образовательной программы среднего общего образования с
учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения
120

образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения

дополнительного

профессионального

образования

педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных

указанным

Федеральным

законом

особенностей

организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
Структура расходов, необходимых для реализации ООП СОО и
достижения планируемых результатов за счѐт средств бюджета:
- расходы на оплату труда работников образовательной организации.
- расходы на приобретение учебной и методической литературы;
- расходы на повышение квалификации педагогических работников;
- затраты на приобретение расходных материалов и хозяйственные,
коммунальные расходы, содержание здания.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации
программы СОО
Информационно-методические

условия

реализации

основной

образовательной программы среднего общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой. Информационнообразовательная среда (далее – ИОС), МАОУ СОШ №17 с углубленным
изучением отдельных предметов включает:
Комплекс информационных образовательных ресурсов (на сменных
оптических носителях, печатной продукции, ресурсы Интернет), в том числе
цифровые образовательные ресурсы (цоры);
Совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
информационное оборудование, базы данных, программные продукты, в т.ч.
Прикладные программы, поддерживающие административную и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации;
Систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде (культурные
121

и

организационные

формы

информационного

взаимодействия,

компетентность участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий,

а

также

наличие

служб

поддержки

применения ИКТ).
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей
образовательную деятельность, обеспечивает:
1. Информационно-методическую

поддержку

образовательной

деятельности;
2. Планирование образовательной деятельности и ее ресурсного
обеспечения;
3. Мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
4. Мониторинг здоровья обучающихся;
5. Современные

процедуры

создания,

поиска,

сбора,

анализа,

обработки, хранения и представления информации;
Дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений

(обучающихся,

их родителей

(законных представителей),

педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере
образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
Дистанционное

взаимодействие

организации,

осуществляющей

образовательную деятельность с другими организациями, осуществляющими
образовательную

деятельность,

и

организациями

социальной

сферы:

учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами
занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Функционирование

информационной

образовательной

среды

образовательной организации обеспечивается средствами информационнокоммуникационных

технологий

и

квалификацией

работников,

ее

использующих и поддерживающих. Все педагоги применяют в работе ИКТ и
122

используют электронные информационные образовательные ресурсы.
В настоящее время в МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением
отдельных предметов действуют следующие информационные системы:
библиотека, мобильный компьютерный класс, кабинеты информатики.
Компьютерами и демонстрационной техникой (мультимедиапроекторы)
оснащены все учебные кабинеты. Обеспечен выход в Интернет с любого
компьютера школы с использованием выделенного канала, работает система
контентной фильтрации (белый список). К сети Интернет подключен
компьютерный класс.
На

всех

компьютерах

установлено

лицензионное

программное

обеспечение, в том числе операционная система Windows; имеется файловый
менеджер в составе операционной системы; антивирусные программы;
программы-архиваторы; интегрированное офисное приложение, включающее
текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы,
программу разработки презентаций, динамические (электронные) таблицы,
систему

управления

базами

данных;

звуковой

и

видео-редакторы;

мультимедиа проигрыватель; простой редактор web-страниц. Имеются
программные обучающие продукты свободного распространения.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной

образовательной

программы

среднего

общего

образования

направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательного процесса к любой информации,
связанной

с

реализацией

основной

образовательной

программы,

планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной
организации в сети Интернет, на котором размещается информация о
реализуемых

образовательных

программах,

ФГОС,

материально-

техническом обеспечении образовательной деятельности и др. Сайт
поддерживается в актуальном состоянии.
123

Взаимодействие

всех

участников

образовательных

отношений

организовано через электронный журнал/дневник, форум, почту, доску
объявлений и др. Все это обеспечивает доступ для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
ООП

СОО,

достижением

планируемых

результатов,

организацией

образовательной деятельности и условиями ее осуществления, в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в Федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Для дистанционного взаимодействия участников образовательных
отношений

при

реализации

ООП

СОО

используются

различные

образовательные платформы («Якласс», «РЭШ», «Инфоурок» и пр.) И
платформы для проведения онлайн-уроков («Сферум», «Инфоурок» и пр.).
3.5.5. Материально-технические условия реализации программы
СОО
Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной программы среднего общего образования обеспечивают:
1)

возможность

достижения

обучающимися

установленных

Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования;
2) соблюдение:
-

Санитарно-эпидемиологических

требований

образовательной

деятельности (требования к водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям
здания организации, осуществляющей образовательную деятельность, его
территории,

отдельным

помещениям,

средствам

обучения,

учебному

оборудованию);
-

Требований

к

санитарно-бытовым

условиям

(оборудование

гардеробов, санузлов, мест личной гигиены);
-

Требований к социально-бытовым условиям (оборудование в

учебных кабинетах и лабораториях, рабочих мест учителя и каждого
124

обучающегося; административных кабинетов (помещений); помещений для
питания обучающихся, хранения и приготовления пищи и пр.);
- Строительных норм и правил;
- Требований пожарной и электробезопасности;
- Требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- Требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
- Требований к организации безопасной эксплуатации уличнодорожной сети и технических средств организации дорожного движения в
местах расположения организаций,

осуществляющих образовательную

деятельность;
- Требований к организации безопасной эксплуатации спортивных
сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
- Своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта.
Реализация ООП СОО осуществляется в 4-этажном здании площадью
3600 кв.м., расположенном на общей территории около 5300 кв.м.
Все

кабинеты

оснащены

необходимым

оборудованием,

дидактическими и техническими средствами для реализации базового уровня
общего образования и углубленного изучения отдельных предметов.
Школа имеет библиотеку, которая скорее является книгохранилищем с
зоной для работы учащихся, один компьютерный класс, административные
помещения, оснащенные необходимым оборудованием, гардероб, санузлы и
пр.
Для расширения материально-технических условий реализации ООП
СОО школа взаимодействует с учреждениями дополнительного образования,
высшими учебными заведениями.

125

3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации образовательной программы СОО
Направление

Мероприятия

Сроки

мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС СОО

реализации
1. Разработка программы основного Один раз в 5
общего образования

лет

2. Утверждение ООП СОО

Один раз в 5
лет

Обеспечение

3.

соответствия Ежегодно

нормативной базы школы требованиям
ФГОС СОО
Приведение

4.

должностных Ежегодно

инструкций работников образовательной
организации
требованиями

в

соответствие

ФГОС

СОО,

с

тарифно-

квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом
5. Разработка и утверждение плана- Один раз в 5
графика введения ФГОС СОО

лет

6. Определение списка учебников и Ежегодно
учебных

пособий,

образовательной

используемых
деятельности

в
в

соответствии с ФГОС СОО
7.

Разработка

устанавливающих
различным

объектам

локальных
требования

актов, Ежегодно
к

инфраструктуры

образовательной организации с учётом
126

требований к необходимой и достаточной
оснащённости учебной деятельности
8. Разработка:

Ежегодно

- образовательных

программ

(индивидуальных и др.);
- учебного плана;
- рабочих

программ

учебных

предметов, курсов, дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного
графика
- плана внеурочной деятельности;
-готового

плана

воспитательной

работы.
9. Корректировка:
- положения

По
о

внеурочной необходимос

деятельности обучающихся;
- положения

об

ти
организации

текущей и итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых результатов
освоения

основной

образовательной

программы;
- положения о структуре, порядке
разработки

и

утверждения

рабочих

программ учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), обеспечивающихся
достижение

требований

государственных

федеральных

образовательных

стандартов.
II. Финансовое

1. Определение объёма расходов, Ежегодно
127

обеспечение

необходимых для реализации ООП и

введения

достижения планируемых результатов

ФГОС СОО

2. Корректировка локальных актов По
(внесение

изменений

в

регламентирующих
заработной

них), необходимос

установление ти

платы

работников

образовательной организации, в том числе
стимулирующих

надбавок

и

доплат,

порядка и размеров премирования
3.

Заключение

соглашений

к

дополнительных 1 раз в год

трудовому договору

с

педагогическими работниками
III. Организа-

1.

Обеспечение

ционное

взаимодействия

обеспечение

образовательных

введения
ФГОС СОО

координации Ежегодно
участников

отношений

по

организации введения ФГОС СОО
2. Разработка и реализация моделей Ежегодно
взаимодействия

образовательных

организаций

и

организаций

дополнительного

образования,

обеспечивающих

организацию

внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы Ежегодно
мониторинга

образовательных

потребностей обучающихся и родителей
(законных

представителей)

по

использованию часов вариативной части
учебного

плана

и

внеурочной

деятельности
128

Привлечение

4.

органов Один раз в 5

государственно-общественного правления лет
образовательной

организацией

проектированию

к

основной

образовательной программы СОО
IV. Кадровое
обеспечение

1. Анализ кадрового обеспечения Ежегодно
введения и реализации ФГОС СОО

введения
ФГОС СОО

2. Создание (корректировка) плана- Ежегодно
графика

повышения

педагогических

квалификации

и

руководящих

работников образовательной организации
в связи с введением ФГОС СОО
3. Разработка (корректировка) плана Ежегодно
научно-методической

работы

(внутришкольного
квалификации)

повышения
с

ориентацией

на

проблемы введения ФГОС СОО
V. Информацион

1.

Размещение

на

сайте По

ное

образовательной

обеспечение

информационных материалов о введении ти

введения

ФГОС СОО

ФГОС СОО

2.

Широкое

организации необходимос

информирование По

родителей (законных представителей) как необходимос
участников образовательного процесса о ти
введении и реализации ФГОС СОО
3.

Обеспечение

публичной Один

раз в

отчётности образовательной организации год
о

ходе

и

результатах

введения

и

реализации ФГОС СОО
129

VI.

1.

Характеристика

Материально-

технического обеспечения

техническое

реализации ФГОС СОО

обеспечение

2.

материально- Ежегодно
введения

Обеспечение

и

соответствия Ежегодно

введения

материально-технической

ФГОС СОО

образовательной

базы
организации

требованиям ФГОС СОО
3.

Обеспечение

условий

соответствия Ежегодно

реализации

противопожарным

ООП

нормам,

эпидемиологическим

санитарно-

нормам,

нормам

охраны труда работников образовательной
организации
4.

Обеспечение

соответствия Ежегодно

информационно-образовательной

среды

требованиям ФГОС СОО:
Укомплектованность

библиотечно-

информационного центра печатными и
электронными

образовательными

ресурсами;
Наличие доступа образовательной
организации

к

образовательным
размещённым

электронным
ресурсам

в

(ЭОР),

федеральных,

региональных и иных базах данных;
Наличие контролируемого доступа
участников образовательных отношений к
информационным

образовательным

ресурсам локальной сети и Интернета.
130

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Учебный план среднего общего образования
Приложение 2. Календарный учебный график СОО
Приложение 3. План внеурочной деятельности СОО
Приложение 4. Календарный план воспитательной работы СОО
Приложение 5. Рабочая программа учебного предмета Русский язык (10-11
классы)
Приложение 6. Рабочая программа учебного предмета Литература(10-11
классы)
Приложение 7. Рабочая программа учебного предмета Иностранный язык
(английский) (10-11 классы)
Приложение 8. Рабочая программа учебного предмета Алгебра(10-11
классы)
Приложение 9. Рабочая программа учебного предмета Геометрия(10-11
классы)
Приложение 10. Рабочая программа учебного предмета Вероятность и
статистика(10-11 классы)
Приложение 11. Рабочая программа учебного предмета Информатика
базовый уровень (10-11 классы)
Приложение 12. Рабочая программа учебного предмета Информатика
углубленный уровень (10-11 классы)
Приложение 13. Рабочая программа учебного предмета Физика(10-11
классы)
Приложение 14. Рабочая программа учебного предмета Химия(10-11
классы)
Приложение 15. Рабочая программа учебного предмета Биология(10-11
классы)
Приложение 16. Рабочая программа учебного предмета История(10-11
классы)
131

Приложение 17. Рабочая программа учебного предмета Обществознание
(10-11 классы)
Приложение 18. Рабочая программа учебного предмета География(10-11
классы)
Приложение 19. Рабочая программа учебного предмета Физическая
культура(10-11 классы)
Приложение

20.

Рабочая

программа

учебного

предмета

Основы

безопасности жизнедеятельности(10-11 классы)
Приложение 21. Рабочая программа учебного предмета Индивидуальный
проект(10 класс)
Приложение

22.

Рабочая

программа

учебного

курса

Практикум

«Математика плюс. Решение задач повышенной сложности» (10-11 классы)
Приложение

23.

Рабочая

программа

учебного

курса

Практикум

(лабораторный и по решению задач) по физике(10-11 классы)
Приложение 24. Рабочая программа учебного курса Практикум «Изучаем
художественный текст»(10-11 классы)
Приложение

25.

Рабочая

программа

учебного

курса

Практикум

«Обществознание: теория и практика» (10-11 классы)
Приложение 26. Рабочая программа учебного курса «Учимся работать с
текстом» (11 класс)
Приложение 27. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
Разговоры о важном
Приложение 28. Рабочая программа курса внеурочной деятельности Россия
мои горизонты
Приложение 29. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
Решение задач по молекулярной биологии и генетике(10-11 классы)
Приложение 30. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
Практикум (лабораторный и по решению задач) по химии(10-11 классы)
Приложение 31. Федеральные рабочие программы СОО
132