1

2

Оглавление
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................... 4
1.1. Пояснительная записка ............................................................................ 4
1.1.1 Цели реализации программы ООО ............ 5
1.1.2
Принципы
формирования
и
механизмы
реализации программы ООО ............................ 7
1.1.3 Общая характеристика программы ООО ... 9

1.2 Планируемые результаты освоения ООП ООО .................................. 11
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО ........................................................................................................ 14
1.3.1 Общие положения .................................. 14
1.3.2
Особенности
оценки
метапредметных
и
предметных результат ов ................................ 17
1.3.3
Организация
и
содержание
оценочных
процедур ...................................................... 18

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................. 24
2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч.
Внеурочной деятельности), учебных модулей (в т.ч. Внеурочной
деятельности) .................................................................................................. 24
2.2 Программа формирования УУД ............................................................ 28
2.2.1 Целевой раздел .................................... 28
2.2.2 Содержательный раздел ........................ 29
2.2.3 Организационный раздел ....................... 57

2.3 Рабочая программа воспитания .......................................................... 60
2.3.1 Целевой раздел .................................... 60
2.3.2 Содержательный раздел ........................ 67
2.3.3 Организационный раздел ...................... 90
2.3.4 Система поощрений социальной успешности
и
проявлений
активной
жи зн енно й
позиции
обучающихся ................................................ 93
2.3.5 Анализ воспитательной работы .............. 95

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.............................................................. 99
3.1 Учебный план основного общего образования ................................... 99
3.2 Календарный учебный график ........................................................... 101
3.3 План внеурочной деятельности ООО ................................................. 103
3.4 Календарный план воспитательной работы ...................................... 109
3.5. Система условий реализации основной образовательной
программы .................................................................................................... 111

3

3.5.1. Кадровые условия реализации основной
образовательной программы ........................ 113
3.5.2. Психолого-педагогические
услови я
реализации основной образовательной программы
ООО .......................................................... 115
3.5.3 Финансово-экономические
условия
реализации образовательной программы ООО 117
3.5.4. Информационно-методические
условия
реализации программы ООО ......................... 119
3.5.5. Материально-технические
условия
реализации программы ООО ......................... 122
3.5.6. Механизмы
достижения
целевых
ориент иров в си ст еме услови й ...................... 124

ПРИЛОЖЕНИЯ ............................................................................................... 130

4

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программам основного общего образования
(далее – Программа)

Муниципального автономного общеобразовательного

учреждения средней общеобразовательной школы №17 с углубленным
изучением отдельных предметов города Екатеринбурга (далее – МАОУ СОШ
№17 с углубленным изучением отдельных предметов, школа, образовательная
организация (ОО)) разработана на основе ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года
«Об образовании в РФ» с изменениями и дополнениями,

ФГОС ООО,

утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 г. №287

и ФОП ООО, утвержденного Приказом № 370

Минпросвещения РФ от 18.05.2023.
Также при реализации ООП ООО учтены требования:
•

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ

от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
•

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ

от 28 января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм санпин
1.2.3685-21

"Гигиенические

нормативы

и

требования

к

обеспечению

безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания".
При разработке ООП ООО МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением
отдельных предметов предусматривает непосредственное применение при
реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Английский язык»,
«История», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика»,
«Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология»,

«Физическая

культура»,

«Основы

безопасности

жизнедеятельности».
ООП

ООО

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

5

организационный 1.
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты
образовательной организации, конкретизирующие и дополняющие основную
образовательную программу.
1.1.1 Цели реализации программы ООО
Целями реализации ООП ООО являются:
Организация

учебного процесса с

учётом

целей, содержания и

планируемых результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС
ООО;
Создание

условий

для

становления

и

формирования

личности

обучающегося;
Организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает
решение следующих основных задач:
Формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
Обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
Пункт 31 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 5 июля 2021 г., регистрационный № 64101), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18 июля 2022 г. № 568 (зарегистрирован Минюстом России 17 августа 2022 г., регистрационный № 69675) (далее – ФГОС
ООО, утвержденный приказом № 287); пункт 14 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644), с изменениями,
внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1644 (зареги стрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля 2015 г., регистрационный № 35915), от 31 декабря 2015 г. № 1577
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016 г., регистрационный № 40937) и приказом Министерст ва
просвещения Российской Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25
декабря 2020 г., регистрационный № 61828) (далее – ФГОС ООО, утвержденный приказом № 1897).
1

6

личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и

возможностями

обучающегося,

индивидуальными

особенностями

его

развития и состояния здоровья;
Обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
Достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья;
Обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
Выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
других, организацию общественно полезной деятельности;
Организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
Участие

обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей),

педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
Включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
Организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов,

социальных

педагогов,

сотрудничество

с

базовыми

предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
Создание

условий

для

сохранения

и

укрепления

физического,

психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.

7

1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации программы ООО
ООП ООО учитывает следующие принципы:
Принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне основного общего образования;
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
Принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
Принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
Системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты

обучения,

на

развитие

активной

учебно-познавательной

деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
Принцип
физиологических

учета

индивидуальных

особенностей

возрастных,

обучающихся

психологических
при

и

построении

образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
Принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета

8

специфики изучаемых учебных предметов;
Принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного

процесса

на

достижение

личностных

результатов

освоения

образовательной программы;
Принцип

здоровьесбережения:

при

организации

образовательной

деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны

соответствовать

требованиям,

предусмотренным

санитарными

правилами и нормами санпин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов

среды

обитания»,

утвержденными

постановлением

Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573),

действующими

до

1

января

2027

г.

(далее

–

Санитарно-

эпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных
лет не может составлять менее 5058 академических часов и более 5848
академических

часов

в

соответствии

с

требованиями

к

организации

образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)

9

учебной

неделе,

предусмотренными

Гигиеническими

нормативами

и

Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
основного общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации 2.
1.1.3 Общая характеристика программы ООО
Программа

является

основным

документом,

регламентирующим

образовательный процесс на уровне ООО в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной
части Программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Программа

учитывает

психолого-педагогические

особенности

и

образовательные потребности обучающихся, что способствует созданию
комфортных условий организации образовательного процесса без вреда для
здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося, включая
одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и
включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел ООП ООО включает:
Пояснительную записку;
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
Систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО3.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
Пункт 3 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
3
Пункт 31 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 1897.
2

10

ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе
требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего
образования;
Программу

формирования

универсальных

учебных

действий

у

учебных

действий

у

обучающихся 4;
Рабочую программу воспитания.
Программа

формирования

универсальных

обучающихся содержит:
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
Характеристики

регулятивных,

познавательных,

коммуникативных

универсальных учебных действий обучающихся 5.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым
относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного

над

материальным,

гуманизм,

милосердие,

справедливость,

коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России. 6
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного
общего образования.7
Пункт 32 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 1897.
Пункт 32.2 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.1 пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 1897.
6
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» (Официальный интернет-портал правовой информации
http://(www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, № 0001202211090019).
7
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 1897.
4
5

11

Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания 8.
Рабочая

программа

воспитания

предусматривает

приобщение

обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения
в Российском обществе9.
Организационный
организации

раздел

образовательной

ООП

ООО

деятельности,

определяет
а

также

общие

рамки

организационные

механизмы и условия реализации программы основного общего образования 10
и включает:
Учебный план;
План внеурочной деятельности;
Календарный учебный график;
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий

и

мероприятий

воспитательной

направленности,

которые

организуются и проводятся образовательной организацией или в которых
образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
1.2 Планируемые результаты освоения ООП ООО
Планируемые результаты освоения ООП ООО (в соответствии с ФОП)
соответствуют

современным

целям

основного

общего

образования,

представленным во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
ООО (в соответствии с ФОП) включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 1897.
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 1897.
10
Пункт 33 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 1897).
8
9

12

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО (в соответствии с ФОП)
достигаются

в

единстве

учебной

и

воспитательной

деятельности

образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО (в соответствии с ФОП)
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и

эмоционального

благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
Способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
Готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими

13

работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
Овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
Познавательными универсальными учебными действиями;
Коммуникативными универсальными учебными действиями;
Регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение

регулятивными

универсальными

учебными

действиями

включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
Предметные результаты включают:
Освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
Виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
Сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;

14

Определяют

минимум

содержания

гарантированного

государством

основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
Определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам на базовом уровне;
Усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО
1.3.1 Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.

Её

основными

функциями

являются:

ориентация

образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности

в

образовательной организации являются:
Оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур

внутреннего

мониторинговых

мониторинга

исследований

образовательной

муниципального,

организации,

регионального

и

федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
Оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным
критериальной

объектом
базой

системы

выступают

оценки,

требования

её

содержательной

ФГОС

ООО,

и

которые

конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.

15

Внутренняя оценка включает:
Стартовую диагностику;
Текущую и тематическую оценку;
Психолого-педагогическое наблюдение;
Внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
Независимую оценку качества образования 11;
Мониторинговые

исследования

муниципального,

регионального

и

федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,

Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 48, ст. 8332).
11

16

выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
Оценку предметных и метапредметных результатов;
Использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
Использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
Использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
Использования мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку

достижения

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
ООО.
Формирование
реализации

всех

личностных

компонентов

результатов
образовательной

обеспечивается
деятельности,

в

ходе

включая

внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального

17

окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
1.3.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка

метапредметных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают
совокупность

познавательных,

коммуникативных

и

регулятивных

универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:
Познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);
Коммуникативными

универсальными

учебными

действиями

(приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы,

необходимые

для

организации

собственной

деятельности

и

сотрудничества с партнером);
Регулятивными универсальными учебными действиями (способность

18

принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную

инициативу

в

учебном

сотрудничестве,

осуществлять

констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка

достижения

администрацией
мониторинга.

метапредметных

образовательной

Содержание

устанавливается

решением

и

результатов

организации

периодичность

в

осуществляется

ходе

внутреннего

внутреннего

мониторинга

педагогического

совета

образовательной

организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности,

сформированности

регулятивных,

коммуникативных

и

познавательных универсальных учебных действий.
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур
Формы оценки:
Для

проверки

читательской

грамотности

-

письменная

работа

на межпредметной основе;
Для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
Для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый

из

перечисленных

видов

диагностики

проводится

с

периодичностью не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей

19

знаний

и (или) видов деятельности

и способность

проектировать

и

осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и
другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
Письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
Художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
Материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
Отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией в
отдельном Положении.
Проект оценивается по следующим критериям:
Сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и
(или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
Сформированность предметных знаний и способов действий: умение
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и
способы действий;
Сформированность регулятивных универсальных учебных действий:
умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной

20

деятельностью во времени;

использовать

ресурсные возможности

для

достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
Сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики
содержания

предметных

областей,

включающих

конкретные

учебные

предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию

учебных

(познавательных,
компетентностей,

предметов,

регулятивных,

в

том

числе

коммуникативных)

релевантных

метапредметных

действий,

соответствующим

а

также

направлениям

функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и
понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в
различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а
также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
Использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся
универсальных

сложностью
познавательных

предметного
действий

содержания,
и

операций,

сочетанием
степенью

21

проработанности в учебном процессе;
Использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой

деятельности,

учебно-исследовательской

и

учебно-проектной

деятельности.
Обобщённый

критерий

«функциональность»

включает

осознанное

использование приобретённых знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка

функциональной

грамотности

направлена

на

выявление

способности обучающихся применять предметные знания и умения во
внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка

предметных

результатов

осуществляется

педагогическим

работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
График контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного
общего образования.

22

Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом
результаты,

текущей

этапы

оценки

освоения

являются

которых

тематические

зафиксированы

в

планируемые
тематическом

планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.

23

Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
Стартовая диагностика;
Оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
Оценка уровня функциональной грамотности;
Оценка
работника,

уровня

профессионального

осуществляемого

на

основе

мастерства
выполнения

педагогического
обучающимися

проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.

24

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч.
Внеурочной деятельности), учебных модулей (в т.ч. Внеурочной
деятельности)
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе
требований ФГОС ООО к результатам ООП ООО и с учетом федеральных
рабочих программ (Приложение № 46 к ООП ООО).
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей включают:
1.

Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе

внеурочной деятельности), учебного модуля;
2.

Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного

курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
3.

Тематическое планирование с указанием количества академических

часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса
(в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные

лаборатории,

игровые

программы,

коллекции

цифровых

образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
4.

Поурочное планирование.

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей
программы воспитания.

25

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов
модулей (в т.ч. Внеурочной деятельности), предусмотренных к изучению на
уровне основного общего образования, приведено в Приложениях № 5 – 45 к
данной основной образовательной программе.

26

№
Предметные области

приложен

Учебные предметы

ия
Русский

язык

и Русский язык (5-9 классы)

5

Литература (5-9 классы)

6

литература

Иностранный

Иностранные языки

Математика

(5-9 7

Математика (5-6 классы)

8

Алгебра (7-9 классы)

9

и Геометрия (7-9 классы)

10

Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
духовно-

нравственной культуры
народов России
Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности

(английский)

классы)

информатика

Основы

язык

Вероятность и статистика (7-9 классы)

11

Вероятность и статистика (8-9 классы)

12

Информатика (7-9 классы)

13

История (5-9 классы)

14

Обществознание (6-9 классы)

15

География (5-9 классы)

16

Физика (7-9 классы)

17

Химия (8-9 классы)

18

Биология (5-9 классы)

19

Основы духовно-нравственной культуры
народов России (5-6 классы)

20

Изобразительное искусство (5-7 классы)

21

Музыка (5-8 классы)

22

Технология (5-9 классы)

23

Физическая культура (5-9 классы)

24

Основы безопасности жизнедеятельности
(8-9 классы)

25

27

Уроки словесности (8-9 классы)

26

Наглядная геометрия (5 класс)

27

Практикум по решению математических задач (8-9 классы)

28

Основы финансовой грамотности (5-6 классы)

29

Основы финансовой грамотности (8-9 классы)

30

Введение в химию (7 класс)

31

Проектная деятельность (7 класс)

32

Внеурочная деятельность:
Разговоры о важном (5-9 классы)

33

Изонить (5 класс)

34

Россия мои Горизонты (6-9 классы)

35

Музыкальный театр «Сказка» (6-8 классы)

36

«Художественная культура Урала» (7 классы)

37

Вокал, ансамбль «Улыбка» (7-8 классы)

38

Физика бытовых приборов и история их изобретения (7
класс)

39

Исторический клуб (7-9 классы)

40

Проектная деятельность (8 класс)

41

Изобразительное искусство (8 класс)

42

Физика в быту (9 классы)

43

Система, многообразие и эволюция живой природы (9
классы)
Увлекательное чтение (5 класс)

44
45

28

2.2 Программа формирования УУД
2.2.1 Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее –
УУД) у обучающихся должна обеспечивать:
Развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
Формирование

внутренней

позиции

личности,

регулятивных,

познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
Формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для
решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
Повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
Формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах,

олимпиадах,

научных

обществах,

научно-практических

конференциях, олимпиадах;
Овладение

приемами

учебного

сотрудничества

и

социального

взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
Формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ;
На уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском,
анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами информационной безопасности, умением безопасного использования
средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее
– Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
Формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.

29

УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов,

учебных

познавательных,

курсов,

модулей,

коммуникативных

и

характеризующие
регулятивных

совокупность

УУД

отражают

способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие
умение

овладевать

учебными

знаково-символическими

средствами,

направленными на:
Овладение

умениями

замещения,

моделирования,

кодирования

и

декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы
решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
Приобретение

ими

умения

учитывать

позицию

собеседника,

организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
Включающими способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания
(универсальные регулятивные действия).
2.2.2 Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в

30

рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие
программы (далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех
своих компонентах:
Как

часть

метапредметных

результатов

обучения

в

разделе

«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного
общего образования»;
В соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
В разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а
также

тексты

различных

функциональных

разновидностей

языка,

функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать

существенный

признак

классификации

и

классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов;

формулировать

выводы

с

использованием

дедуктивных

и

индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с

31

разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты
решения

и

выбирая

оптимальный

вариант

с

учётом

самостоятельно

выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
мини-исследований,

формулировать

и

использовать

вопросы

как

исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования

(исследовательского

проекта)

языкового

материала;

осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить

по

самостоятельно

составленному

плану

небольшое

исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования.

32

Самостоятельно
литературного

составлять

объекта

план

изучения,

исследования

особенностей

причинно-следственных

связей

и

зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать

возможное

дальнейшее

развитие

событий

и

их

последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых работа с информацией.
Выбирать,

анализировать,

обобщать,

систематизировать

интерпретировать и комментировать информацию, представленную в текстах,
таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать
информацию

из

различных

источников

(энциклопедий,

словарей,

справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать
ознакомительное,

различные
детальное)

виды

и

чтения

аудирования
(изучающее,

(выборочное,
ознакомительное,

просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи
(цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов

различных функциональных разновидностей

оценивать

прочитанный

использованных

в

нем

или

прослушанный

языковых

средств;

текст

языка и
с

оценивать

точки

жанров;
зрения

достоверность

содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять

33

дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и
восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в
процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить

и

формулировать

аргументы,

подтверждающую

или

опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

литературной
и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости
от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и
ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою
точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать

цель

учебной

деятельности,

планировать

ее,

осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины
достижения (недостижения) результата деятельности.

34

Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному
речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий
общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям
общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного
русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться
внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного

лингвистического

эксперимента,

исследования,

проекта;

самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения
мысли средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и другие).
Использовать

информацию,

извлеченную из несплошных текстов

(таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.

35

Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова,
речевые клише, грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и
другим).
Выбирать,
информацию,

анализировать,

представленную

интерпретировать,
в

разных

формах:

систематизировать
сплошных

текстах,

иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
Прогнозировать

содержание текста по заголовку;

прогнозировать

возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать
логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из
разрозненных абзацев.
Полно

и

точно

понимать

прочитанный

текст

на

основе

его

информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода); использовать внешние формальные
элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его
содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.

36

Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных информационных источниках; выдвигать предположения
(например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания,

с

полным

пониманием,

с

нахождением

интересующей

информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории. Формирование универсальных учебных регулятивных
действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.

37

Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать

собственную

работу:

меру

собственной

самостоятельности,

затруднения, дефициты, ошибки и другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать,

упорядочивать,

классифицировать

числа,

величины,

выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному
и от частного к общему.
Использовать

кванторы

«все»,

«всякий»,

«любой»,

«некоторый»,

«существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач.

38

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи
и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать
пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять

недостаточность

и

избыточность

информации,

данных,

необходимых для решения учебной или практической задачи.
Распознавать

неверную

информацию,

данные,

утверждения;

устанавливать противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,

39

доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной

безопасности,

определяющими

правила общественного

поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих
в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт
по

критериям,

самостоятельно

сформулированным

участниками

взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.

40

Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в
жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем),

например:

падение

предмета;

отражение

света

от

зеркальной

поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания,

справочные

материалы,

ресурсы

информационно-

телекоммуникационной сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья

41

человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в
устных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного
исследования

или

проекта,

физического

или

химического

опыта,

биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной
задачи или плана естественнонаучного исследования с учетом собственных
возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в

42

случае необходимости.
Объяснение

причин

достижения

(недостижения)

результатов

деятельности
по решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного
исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов
естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и
логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических
явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и
другие)
по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в
динамике («было – стало») по заданным или самостоятельно определенным
основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и
другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять

по

самостоятельно

составленному

плану

учебный

исследовательский проект по истории (например, по истории своего края,

43

города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой
информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися
данными, оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по
отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные

государства

по

форме

правления,

государственно-

территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14
лет
и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать

статистическую

и

визуальную

информацию

о

достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций.
Использовать

полученные

знания

для

публичного

представления

результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня
и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом

44

и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать

оценочные

суждения

о

последствиях

изменений

компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической
задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых
приборов

(термометр,

барометр,

анемометр,

флюгер)

и

представлять

результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
Проводить

по

самостоятельно

составленному

плану

небольшое

исследование роли традиций в обществе.
Исследовать

несложные

практические

ситуации,

связанные

с

использованием различных способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной

45

познавательной задачей.
Анализировать
применяя

приемы

и

интерпретировать

критики

источника,

историческую
высказывать

информацию,

суждение

о

его

информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно
определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
информированности
и позицией авторов.
Выбирать

оптимальную

форму

представления

результатов

самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе,
презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать
применяя

приемы

и

интерпретировать

критики

источника,

историческую
высказывать

информацию,

суждение

о

его

информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно
определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных

46

адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять
таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять

характер

отношений

между

людьми

в

различных

исторических и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с

47

исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными
изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в
обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории – на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных
деятелей, ученых, деятелей культуры и другие) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и
другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся
в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм

учебно-

48

исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного
общего

образования

является

включение

обучающихся

в

учебно-

исследовательскую и проектную деятельность (далее – УИПД), которая должна
быть организована во всех видах образовательных организаций при получении
основного общего образования на основе программы формирования УУД,
разработанной в каждой организации.
Организация

УИПД

призвана

обеспечивать

формирование

у

обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и
развитие

у

школьников

научного

способа

мышления,

устойчивого

познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД

может

осуществляться

обучающимися

индивидуально

и

коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты

учебных

исследований

и

проектов,

реализуемых

обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями уровня сформированности у школьников комплекса
познавательных,
исследовательских

коммуникативных
и

и

проектных

регулятивных
компетенций,

учебных

действий,

предметных

и

междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и
проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на
протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации

49

образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения)
УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД)
состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение
обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной
проверки.
Исследовательские

задачи

представляют

собой

особый

вид

педагогической установки, ориентированной:
На формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
школьников

знаний,

а

получение

новых

посредством

размышлений,

рассуждений, предположений, экспериментирования;
На овладение обучающимися основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и
осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать
выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
Обоснование актуальности исследования;
Планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение
гипотезы,

постановка

цели

и

задач),

выбор

необходимых

средств

(инструментария);
Собственно проведение исследования

с обязательным

поэтапным

50

контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
Описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
Представление результатов исследования, где в любое исследование
может быть включена прикладная составляющая в виде предложений и
рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования новые
знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть специально
выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и
в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в
первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
Предметные учебные исследования;
Междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной
области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут
быть следующие:
Урок-исследование;
Урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском

51

ключе;
Урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов);
Урок-консультация;
Мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической
точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование:
Учебных

исследовательских

задач,

предполагающих

деятельность

учащихся
в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках
следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... В какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... В какой степени повлияло... На… ?
Какой (в чем проявилась)... Насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... Как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... Как изменится..., если... ?
Мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2
уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов
на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований
являются:
Доклад, реферат;
Статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию

52

и проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений
учебных исследований, основными являются:
Социально-гуманитарное;
Филологическое;
Естественнонаучное;
Информационно-технологическое;
Междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
Конференция, семинар, дискуссия, диспут;
Брифинг, интервью, телемост;
Исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы,
поездки, экскурсии;
Научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД

во внеурочное время наиболее

целесообразно использование следующих форм предъявления результатов:
Письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
Статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов,
исследований по различным предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся
в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
исследовательские действия:
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
Формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и

53

желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
Формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
Оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их

последствия

в

аналогичных

или

сходных

ситуациях,

выдвигать

предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что
она нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта), с учетом
заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет
прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (инструмента) для решения жизненной, социальнозначимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у
обучающихся умений:
Определять

оптимальный

путь

решения

проблемного

вопроса,

прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
«продукта»;
Максимально

использовать

для

создания

проектного

«продукта»

имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности –
производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только
научных). Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо

54

сделать (сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия),
чтобы

решить

реально

существующую

или

потенциально

значимую

проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
Анализ и формулирование проблемы;
Формулирование темы проекта;
Постановка цели и задач проекта;
Составление плана работы;
Сбор информации (исследование);
Выполнение технологического этапа;
Подготовка и защита проекта;
Рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте
должна присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем
обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать
требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала
предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть
направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в
рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
проектирования:
Предметные проекты;
Метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач

55

предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы
на

решение

прикладных

проблем,

связанных

с

задачами

жизненно-

практического, социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
Монопроект (использование содержания одного предмета);
Межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов);
Метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного
проекта на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на
уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих
практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
Материальный объект, макет, конструкторское изделие;
Отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для
организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время

56

целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений
учебного проектирования:
Гуманитарное;
Естественнонаучное;
Социально-ориентированное;
Инженерно-техническое;
Художественно-творческое;
Спортивно-оздоровительное;
Туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
Творческие мастерские;
Экспериментальные лаборатории;
Конструкторское бюро;
Проектные недели;
Практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
Материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и
другое);
Медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм
и другие);
Публичное

мероприятие

(образовательное

событие,

социальное

мероприятие (акция), театральная постановка и другие);
Отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат
(техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и
другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся
в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые

57

проектные действия:
Понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
Умение определить оптимальный путь решения проблемы;
Умение планировать и работать по плану;
Умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
Умение

осуществлять

самооценку

деятельности

и

результата,

взаимоценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
Качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность
и оригинальность);
Качество наглядного представления проекта (использование рисунков,
схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
Качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
Уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать
в дискуссии).
2.2.3 Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы формирования УУД.
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной

организации

может

быть

создана

рабочая

группа,

реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
Разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение
общих

для

всех

предметов

планируемых

результатов

в

овладении

познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в

58

основу работы по развитию УУД;
Определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные
уроки и другое);
Определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
учащихся по овладению УУД;
Разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего
два целевых фокуса (предметный и метапредметный);
Разработка основных подходов к конструированию задач на применение
УУД;
Конкретизация

основных

подходов

к

организации

учебно-

исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
Разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
Разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной

организации

по

формированию

и

развитию

УУД

у

обучающихся;
Разработка методики

и инструментария

мониторинга успешности

освоения и применения обучающимися УУД;
Организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими
на уровне основного общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
Организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном
процессе;
Организация и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками

и

педагогами-психологами

по

минимизации рисков развития УУД у обучающихся;

анализу

и

способам

59

Организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями
по проблемам развития УУД у обучающихся;
Организация отражения аналитических материалов о результатах работы
по формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей

группой

может

быть

реализовано

несколько

этапов

с

соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются
руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может
провести следующие аналитические работы:
Рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в данной образовательной организации
для наиболее эффективного выполнения задач программы формирования УУД;
Определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в
том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также
возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
Анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
Анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том
числе

с

использованием

информационных

ресурсов

образовательной

организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей
стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач
программы, могут быть описаны специальные требования к условиям
реализации программы развития УУД.
На

заключительном

этапе

может

проводиться

обсуждение

хода

реализации программы на методических семинарах (возможно, с привлечением
внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных
организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с

60

рабочими

программами

по

учебным

предметам

необходимо,

чтобы

образовательная организация на регулярной основе проводила методические
советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных
технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования УУД,
аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
Рабочая программа воспитания

2.3

2.3.1 Целевой раздел
Содержание

воспитания

обучающихся

в

МАОУ

СОШ

№17

с

углубленным изучением отдельных предметов определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент

содержания

воспитания

обучающихся

включает

духовно-

нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ №17 с углубленным
изучением отдельных предметов планируется и осуществляется в соответствии
с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной
духовные ценности,

личности,

разделяющей

обладающей

российские

актуальными

традиционные

знаниями и

умениями,

способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал
высоконравственный,
принимающий

творческий,

судьбу

Отечества

компетентный
как

свою

гражданин
личную,

–

России,

осознающий

ответственности за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа России.
Цель воспитания обучающихся в школе:
развитие

личности,

создание

условий

для

самоопределения

и

61

социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человека труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного

отношения

к

культурному

наследию

и

традициям

многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся:
•

усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных

ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
•

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,

ценностям, традициям (их освоение, принятие);
•

приобретение

соответствующего

этим

нормам,

ценностям,

традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных
социальных отношений, применения полученных знаний;
•

достижение

личностных

результатов

освоения

общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные

результаты

освоения

обучающимися

образовательных

программ включают:
•

осознание российской гражданской идентичности;

•

сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;

•

готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и

личностному самоопределению;
•

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой

деятельности;
•

сформированность внутренней позиции личности как особого

ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.

62

Воспитательная
планируется

и

деятельность

в

осуществляется

антропологического,

образовательном

на

основе

культурно-исторического,

учреждении

аксиологического,

системно-деятельностного,

личностно ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и

взрослых,

следования

нравственному

примеру,

безопасной

жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться

ценностями

и

приобретать

первоначальный

опыт

деятельности на их основе, в том числе в части:
1.

Гражданского

воспитания,

способствующего

формированию

российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения
к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры;
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважении к другим народам России;
исторического

просвещения,

формирования

российского

национального

исторического сознания, российской культурной идентичности;
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры

народов

России,

традиционных

религий

народов

России,

формирования традиционных российских семейных ценностей; воспитания
честности,

доброты,

милосердия,

справедливости,

дружелюбия

и

взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4.

Эстетического

воспитания,

способствующего

формированию

эстетической культуры на основе российских традиционных духовных

63

ценностей, приобщения к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
5.

Физического

воспитания,

ориентированного

на

формирование

культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие
физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья,
навыков

безопасного

поведения

в

природной

и

социальной

среде,

чрезвычайных ситуациях;
6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном,

нравственно достойном

труде в российском

обществе,

достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7.

Экологического

воспитания,

способствующего

формированию

экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учетом личностных интересов
и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
ООО установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских,

конституциональных)

ценностей,

обеспечивают

единство

64

воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское воспитание:
знающий

-

и

принимающий

свою

российскую

гражданскую

принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
- понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на основе
исторического

просвещения,

российского

национального

исторического

сознания;
-

проявляющий

уважение

к

государственным

символам

России,

праздникам;
- проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и
свобод, законных интересов других людей;
- выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
- принимающий участи в жизни класса, школы, в том числе
самоуправлении,

ориентированный

на

участие

в

социально

значимой

деятельности.
Патриотическое воспитание:
-

осознающий

свою

национальную,

этническую

принадлежность,

любящий свой народ, его традиции, культуру;
- проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране;
- проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России;
- знающий и уважающий достижения нашей Родины – России в науке,

65

искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев
и защитников Отечества в прошлом и современности;
-

принимающий

участие

в

мероприятиях

патриотической

направленности.
Духовно-нравственное воспитание.
- знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учетом
национальной, религиозной принадлежности);
- выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным
нормам и ценностям;
- сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России,
умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
- проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей;
- проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
- выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве;
- проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
их влияния на поведение людей;
- сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве;

66

- ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое

воспитание,

формирование

культуры

здоровья

и

эмоционального благополучия:
- понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
- выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность);
- проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей). Понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья;
- умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других

людей),

стремящийся

управлять

собственным

эмоциональным

состоянием;
-

способный

адаптироваться

к

меняющимся

социальным,

информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
- уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
- проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
- сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе;
- участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
школе, своей местности) технологической и социальной направленности,
способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
- выражающий готовность к осознанному выбору и построению

67

индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных
и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
- понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека, общества;
- сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
- выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
- ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
-

участвующий

в

практической

деятельности

экологической,

природоохранной направленности.
Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы в разных предметных областях
с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
- ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природой и социальной средой;
- развивающий навыки использования различных средств познания,
накоплений знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде);
-

демонстрирующий

навыки

наблюдений,

накопления

фактов,

осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
2.3.2 Содержательный раздел
Уклад школы
Уклад
отношений,

—

общественный

опирающийся

на

договор
базовые

участников

образовательных

национальные

ценности,

поддерживающий традиции региона и школы, задающий культуру поведения
сообществ, определяющий предметно-пространственную среду, учитывающий

68

социокультурный контекст.
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный
уклад, сложившийся на основе согласия всех участников образовательных
отношений относительно содержания, средств, традиций, особенностей
воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик школы, её
«лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности, принципы и традиции воспитания,
нравственную

культуру

взаимоотношений,

поведения

участников

воспитательного процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за
пределами образовательного учреждения, в сетевой среде, характеристики
воспитывающей среды в образовательном учреждении в целом и локальных
воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и практик. Привлечение
обучающихся и их родителей (законных представителей), работодателей,
представителей учреждений культуры и спорта, общественных и религиозных
организаций к проектированию и обсуждению уклада образовательной
организации может стать существенным ресурсом воспитания.
МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением отдельных предметов
построена и открыта в 1936 году. В образовательном учреждении в 1938-1940
годах хорошо

работали

кружки

обучающихся:

музыкальный,

физико-

технический, литературный, исторический, географический. В них активно
работали комсомольцы и пионеры из ВУЗов и с завода им. Воровского. Завод и
тогда уже шефствовал над образовательным учреждением. В военное время в
образовательном учреждение был размещен госпиталь №3865 для раненых
воинов советской армии. Многие выпускники школы МАОУ СОШ №17

с

углубленным изучением отдельных предметов служили в «горячих точках» и
удостоены высокими званиями.
МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением отдельных предметов
расположена в Ленинском районе города Екатеринбурга, практически на
перенесении улиц Белинского и Фрунзе. Инфраструктура микрорайона школы
«смешанная», и основная часть жителей прилегающих домов и общежитий -

69

рабочие и служащие заводов, сохранила бытовавшие в 70-80-е годы культурноисторические
культурного

традиции,
досуга.

когда

дворовая площадка

Учитывая

сложившиеся

являлась

традиции

центром

микрорайона,

образовательная организация, совместно с КМЖ «Спартаковец», «Салют» и
Домом детского творчества Ленинского района, стала центром и организатором
культурно-досуговой жизни микрорайона.
Согласно

лицензии,

образовательное

учреждение

реализует

общеобразовательные (основные и дополнительные) программы:
начального общего образования, обеспечивающие дополнительную
(углубленную) подготовку по русскому языку, нормативный срок освоения
четыре года;
основного

общего

образования,

обеспечивающие

дополнительную

(углубленную) подготовку обучающихся по русскому языку, обществознанию,
физике, биологии, нормативный срок освоения пять лет;
среднего

общего

образования,

обеспечивающие

дополнительную

(углубленную) подготовку обучающихся по русскому языку, обществознанию,
физике, биологии, нормативный срок освоения два года.
Здание образовательного учреждения рассчитано на 580 человек.
Функционируют 26 предметных кабинетов: начальной школы, химии,
математики,

физики,

географии,

русского

языка

и

литературы,

иностранного языка, компьютерные классы; актовый и спортивный залы. 18
кабинетов и актовый зал оснащены проекторами. По Федеральной программе в
школу
Интернет

поставлено
(до

100

оборудование,
мБит/с).

обеспечивающее

Образовательное

высокоскоростной

учреждение

располагает

библиотекой, библиотечный фонд достаточный.
Дополнительные характеристики.
МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением отдельных предметов
расположена в районе города с развитой инфраструктурой: объекты культуры и
спорта. Это позволяет проводить культурные и спортивные мероприятия, что
служит целевым ориентиром в воспитании обучающихся.

70

Выстроено сетевое взаимодействие образовательного учреждения с
учреждениями

дополнительного

образования,

учреждениями

профессионального образования через организацию тематических встреч,
занятий,

экскурсий,

что

повышает

эффективность

организуемой

в

образовательном учреждении воспитательной работы.
В 1–11-х классах МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением отдельных
предметов обучается 777 обучающихся.

Состав обучающихся школы

неоднороден и различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития
ребенка и его уровня подготовки к обучению в образовательном учреждении.
Имеются

обучающиеся

с

ОВЗ,

которые

обучаются

инклюзивно

в

общеобразовательных классах.
– социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием,
с девиантным поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета; есть
дети, оставшиеся без попечения родителей, находящиеся под опекой. Также
насчитывается определённое количество неполных, малообеспеченных семей.
–

национальной

принадлежности,

которая

определяется

многонациональностью жителей микрорайона ОУ.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный
процесс в ОУ, являются педагоги:
высококвалифицированный

коллектив,

способный

замотивировать

учащихся на высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и
социальной деятельностях;
специалисты
обеспечивающие

социально-психологической
педагогическую

поддержку

службы
особым

школы,
категориям

обучающихся;
педагоги дополнительного образования, организующие взаимодействие с
обучающимися во внеурочное время, оказывающих педагогическую поддержку
в самореализации и саморазвитии обучающихся.
советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими

71

организациями, грамотно координирующий работу с обучающимися различных
школьных объединений, собственным примером демонстрирующий активную
гражданскую позицию.
В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты,
необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные

отрицательные

источники

влияния

на

обучающихся:

социальные сети, компьютерные игры, а также отдельные родители с низким
воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием своего
ребенка.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности:
1. Сотрудничество с родителями (законными представителями) – слабый
отклик родительской общественности на призыв образовательного учреждения
к решению проблем организации воспитательного процесса.
2.

Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей –

личное общение часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает
эффективность решения проблем.
3.

Установление единых требований к обучающимся со стороны

педагогов и родителей.
4. Отсутствие интереса к воспитанию детей со стороны семьи.
5. Низкая эффективность межведомственного взаимодействия школы и
субъектов системы профилактики по предупреждению безнадзорности.
Преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1.

Привлечение родительской общественности к планированию,

организации, проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а
также их анализу.
2. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных встреч с родителями.
4. Выработка единых требований к обучающимся со стороны педагогов и

72

родителей.
5. Выработка и реализация мотивационных мер поддержки и привлечения
обучающихся

для

участия

в

конкурсах

творческой

и

спортивной

направленности.
6. Активное привлечение к воспитательной работе всех субъектов
профилактики.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены
по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной
работы в рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый из
модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа МАОУ СОШ № 17 с углубленным изучением
отдельных предметов представлена в рамках основных (инвариантных)
модулей: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Классное
руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия»,
«Организация

предметно-пространственной

родителями
«Профилактика

(законными
и

среды»,

представителями)»,

безопасность»,

«Взаимодействие

с

«Самоуправление»,

«Социальное

партнерство»,

«Профориентация». А также в рамках дополнительного (вариативного) модуля
«Детские общественные объединения».
Модули описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в
воспитательной системе МАОУ СОШ № 17 с углубленным изучением
отдельных предметов.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
•

максимальное

использование

воспитательных

возможностей

содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских

73

традиционных

духовно-нравственных

и

социокультурных

ценностей,

российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
• включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
•

включение учителями в рабочие программы учебных предметов,

курсов,

модулей

тематики

в

соответствии

с

календарным

планом

воспитательной работы;
•

выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное

воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами

воспитания,

целевыми

ориентирами

результатов

воспитания;

реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
• применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
• побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие
укладу

общеобразовательной

организации,

установление

и

поддержку

доброжелательной атмосферы;
•

организацию наставничества мотивированных и

эрудированных

обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными

потребностями,

дающего

обучающимся

социально

74

значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
•

инициирование

и

поддержку

исследовательской

деятельности

обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность обучающихся реализуется в различных формах
(кружки, спортивные секции, клубы, студии) и осуществляется через
формирование детско-взрослых объединений, вовлечение школьников в
интересную и полезную деятельность с целью самореализации, приобретения
социально значимых знаний, а также личностного развития.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях

обеспечения

индивидуальных

потребностей

обучающихся

осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
-

курс

«Разговор

о

важном»,

направленный

на

формирование

соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимый
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе;
• курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической,

краеведческой,

историко-культурной

направленности:

«Исторический клуб», «Россия-новые горизонты», Введение в новейшую
историю России;
• курсы, занятия духовно-нравственной направленности по основам
духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению: «Разговоры о важном»;
•

курсы,

занятия

познавательной,

научной,

исследовательской,

просветительской направленности: «Моя Россия – новые горизонты», «Все
цвета, кроме черного», «Практикум (лабораторный и по решению задач) по
химии»,

«Решение

задач

по

молекулярной

биологии

и

генетике»,

Изобразительное искусство», «Система, многообразие и эволюция живой
природы, «Физика бытовых приборов и история их изобретения», «Проектная
деятельность»;

75

• курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров: Музыкальный театр «Сказка», ансамбаль «Улыбка», ансамбль
«Василек», детский музыкальный фольклор, «Изонить».
• курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности:
«Волейбол», «Баскетбол».
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной в первую очередь на
решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
• планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности (не реже 1 раза в неделю): классные часы,
посвящённые значимым событиям страны, города и региона; посвящённые
юбилейным датам, Дням воинской славы России; классные часы, направленные
на развитие формирование здорового образа жизни, сплочение ученического
коллектива; организационные классные часы по подготовке коллективного
творческого дела и др;
• инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
• организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными

потребностями,

способностями,

давать

возможности

для

самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
•

сплочение

командообразование

коллектива
(с

класса

возможным

через

игры

привлечением

и

тренинги

на

педагога-психолога),

внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования
дней рождения обучающихся, классные вечера;
• выработку совместно с обучающимися правил поведения класса (Кодекс
класса), участие в выработке таких правил поведения в образовательной

76

организации;
• изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
(при необходимости) с педагогом-психологом;
• доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание

взаимоотношений

с

одноклассниками

или

педагогами,

успеваемость и др.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
• индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения (по желанию);
• регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
• инициирование/проведение педагогических советов для решения
конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на
обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных
делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
• организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже
1 раза в триместр), информирование родителей об успехах и проблемах
обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
• создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;

77

• привлечение родителей (законных представителей), членов семей,
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и школе;
• проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация

воспитательного потенциала основных школьных дел

предусматривает:
• общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные,

литературные

и

др.)

мероприятия,

связанные

с

общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы: День знаний, День учителя, День матери, День Победы,
День защитника Отечества, Праздник последнего звонка и др.

Данные

мероприятия организованы в том числе с учётом календаря памятных и
знаменательных дат;
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире: акции «Капля жизни», «Диктант Победы», «Свеча памяти»,
«Блокадный хлеб», «Георгиевская ленточка», «Сад памяти», «Окна Победы» и др.
• торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом

на

следующий

уровень

образования,

символизирующие

приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе: «Последний звонок», церемония вручения аттестатов, «Посвящение
в пятиклассники», «Посвящение в кадеты», «Посвящение в юных инспекторов
дорожного движения»;
•

церемонии

награждения

(по

итогам

учебного

периода,

года)

обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной организации,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
образовательной организации, города (еженедельные линейки с чествованием
победителей и призёров конкурсов, олимпиад, соревнований: фестиваль
«Время первых», общешкольный конкурс «Лучший ученик года», «Лучший

78

класс года», «Президентские состязания» и др;
• социальные проекты в ОУ, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности (Благотворительная
ярмарка добра, патриотическая акция «Сохраним имя Героя», проект «Я
помню! Я горжусь!», «Здоровый город», «Чистый берег», «Благоустройство
школьного двора», «Ветеран живёт рядом», «Сад Памяти», «Георгиевская
ленточка», «Сообщи, где торгуют смертью» и др.);
• разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и
другой направленности: региональная военно-спортивная игра «Зарница», 5дневные военные сборы юношей старшеклассников;
• вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и др.), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
• наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими
взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
• общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно
с социальными партнерами образовательной организации: муниципальный
конкурс: брейн- ринг ко Дню народного единства, районный конкурс
«Безопасное колесо» и др;

79

•

внешкольные

тематические

мероприятия

воспитательной

направленности, организуемые педагогами по изучаемым в школе учебным
предметам, курсам, модулям: Предметные недели, праздник «Умники и
умницы» и др.;
• экскурсии, походы выходного дня (в музей, городскую библиотеку,
кинотеатр и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением

их

к

планированию,

организации,

исторические,

экологические

проведению,

оценке

мероприятия;
•

литературные,

и

другие

походы,

экскурсии, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно
с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий, проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся

доверительными

взаимоотношениями,

ответственным

отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
• оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
•

организацию

и

проведение

церемоний

поднятия

(спуска)

Государственного флага Российской Федерации;
• размещение карт России, регионов, муниципального образования

80

(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
• подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
• организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
• разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания»
посвящённый

участникам

СВО)

и

на

в помещении школы (Стенд,
прилегающей

территории

для

общественно-гражданского почитания лиц (Памятная доска выпускникам
школы, участникам локальных войн) ;
• оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и др.;
• разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой
как повседневно, так и в торжественные моменты;
• подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;

81

• поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
• разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
• создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
• деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
• разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников,

церемоний,

торжественных

линеек,

творческих

вечеров

(событийный дизайн);
• разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях,

правилах,

традициях,

укладе

образовательной

организации,

актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль

«Взаимодействие

с

родителями

(законными

представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
• создание и деятельность в школе, в классах представительных органов
родительского сообщества (общешкольный родительский совет, родительский
комитет класса), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения,

деятельность

представителей

родительского

сообщества

в

Управляющем совете школы;
• проведение тематических собраний (в том числе по инициативе

82

родителей), на которых родители (законные представители) могут получать
советы по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, а
также получать консультации психологов, врачей, социальных работников,
обмениваться опытом;
• участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные
представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия;
• организацию интернет-сообщества, группы с участием педагогов с
целью

обсуждения

интересующих

родителей

вопросы,

согласование

совместной деятельности;
организацию участия родителей (законных представителей) в вебинарах,
Всероссийских

родительских

уроках,

собраниях

на

актуальные

темы

воспитания и образования детей;
• участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
• привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
участие родителей в деятельности Родительского патруля (профилактика
ДДТ), комиссии родительского контроля организации и качества питания
обучающихся;
реализация регионального проекта «Осознанное родительство»;
• целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот,
оставшихся без попечения родителей, приемных детей.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации предусматривает:
• организацию и деятельность органа ученического самоуправления Совет обучающихся, избранного обучающимися школы;
• представление Советом обучающихся интересов обучающихся в

83

процессе управления Школой, формирования её уклада.
•

защиту

Советом

обучающихся

законных

интересов

и

прав

обучающихся;
• участие представителей Совета обучающихся в разработке, обсуждении
и

реализации

рабочей

воспитательной

программы

работы,

в

воспитания,

анализе

календарного

воспитательной

плана

деятельности

образовательного учреждения;
реализацию и развитие деятельности РДДМ;
организацию

деятельности

школьного

медиацентра,

освещающего

деятельность школы, детских сообществ в социальных сетях, в том числе в
группе ВКонтакте.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности
в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе
предусматривает:
• организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
Школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности
(Всероссийские недели и акции безопасности; Декада безопасности дорожного
движения;

социально-психологическое

тестирование;

школьная

служба

медиации и т.д.);
• проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения

безопасности,

сопровождение
(агрессивное

групп

выделение

риска

поведение,

и

обучающихся

зависимости

и

психолого-педагогическое
по

разным

проведение

направлениям
коррекционно-

воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива

и

с

привлечением

сторонних

специалистов

(психологов,

работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.):
Мониторинг деструктивных проявлений обучающихся, а также мониторинг
страниц

обучающихся

в

социальных

сетях

с

целью

выявления

84

несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
• разработку и реализацию профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
• вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в Школе и в социокультурном окружении с педагогами, родителями,
социальными

партнерами

(антинаркотические,

антиалкогольные,

против

курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой
среде,

на

транспорте,

на

воде,

безопасности

дорожного

движения,

противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и др.);
• организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля,

устойчивости

к

негативным

воздействиям,

групповому

давлению;
• профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности,

альтернативной

(путешествия),

испытания

себя

девиантному
(походы,

поведению,

спорт),

–

познания

значимого

общения,

творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
• предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
• профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной

психолого-педагогической

поддержки

и

сопровождения

(слабоуспевающие, социально запущенные, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль «Социальное партнерство»

85

Реализация

воспитательного

потенциала

социального

партнерства

предусматривает:
• участие представителей организаций-партнеров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
•

участие

отдельных

представителей

уроков,

организаций-партнеров

внеурочных

занятий,

в

внешкольных

проведении
мероприятий

соответствующей тематической направленности;
• проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
•

проведение

открытых

дискуссионных

площадок

(детских,

педагогических, родительских) с представителями организаций-партнеров для
обсуждений

актуальных

проблем,

касающихся

жизни

образовательной

организации, муниципального образования, региона, страны;
•

реализацию

социальных

проектов,

совместно

разрабатываемых

обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической,

патриотической,

трудовой

и

другой

направленности,

ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнёрами МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением
отдельных предметов являются:
Управление образования Ленинского района;
МБУ

дополнительного

образования

«Дом

детского

творчества»;Ленинского района города Екатеринбурга имени Е. Е. Дерягиной;
Кванториум Свердловской детской железной дороги;
МБУ дополнительного образования

детско-юношеская

спортивная школа № 2 "Межшкольный стадион";
МБУ дополнительного образования

«Детско-юношеский

центр»

86

Ленинского района (КМЖ «Спартаковец», КМЖ «Салют», КМЖ
«ОГОНЁК», КМЖ «Надежда»);
МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя»;
Российское движение школьников (РДШ);
ГАНОУ СО «Дворец молодёжи», Екатеринбург;
ГАУ СО «Дом молодежи»;
ГБОУ ВПО «УрГПУ»;
ГАУК СО «Свердловская государственная академическая филармония»;
Управление социальной политики Министерства социальной политики
Свердловской области № 27 по Ленинскому и Октябрьскому районам
Екатеринбурга;
Совет ветеранов Ленинского района;
Отдел полиции №5 УМВД России по г. Екатеринбург
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации предусматривает:
• проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
• профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
•

посещение профориентационных выставок,

ярмарок профессий,

тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
• совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям

87

профессионального образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектах, в том
числе реализация профориентационного минимума 12 (6-11 классы) на базовом
уровне по направлениям: профориентационный урок в рамках федерального
проекта «Успех каждого ребёнка» Национального проекта «Образование»
(«Билет в будущее», онлайн-уроки «ПроеКТОрия» и др.); онлайн диагностика и
групповое консультирование по итогам оценки профильной направленности
школьников; информационное сопровождение обучающихся и их родителей о
возможностях общедоступного сегмента Платформы Профориентационного
минимума;
• индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в выборе ими будущей профессии;
• освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента

участников

образовательных

отношений,

внеурочной

деятельности, дополнительного образования;
оформление тематических стендов профориентационной направленности.
Детские общественные объединения
Действующие
общественные

на

базе

объединения

образовательного
–

это

учреждения

добровольное,

детские

самоуправляемое,

некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации
общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Воспитание в
детском общественном объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
12

Письмо Минпросвещения России от 20.03.2023 № 05-848 «О направлении информации» (вместе с «Методическими
рекомендациями по реализации профориентационного минимума в общеобразовательных организациях Российской
Федеации»)

88

объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
-

организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся

возможность

получить

важный

для

их

личностного

развития

опыт

деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу
в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами
могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым
людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей
этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и
т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к гимназии территории
(работа

в

пришкольном

саду,

уход

за

деревьями

и

кустарниками,

благоустройство клумб) и др.;
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной
детско-юношеской организации - Российское движение детей и молодёжи
«Движение первых» – общероссийская общественно-государственная детскомолодёжная организация. Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022
года. Создано в соответствии с Федеральным законом «О российском движении
детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование
социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового
возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность школьного
отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения,
развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию
досуга и занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ
может стать

любой

обучающийся

старше 8

лет.

Дети

и

родители

самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки
получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения
отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач,

89

делают осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских
акциях «Дней единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День
учителя, День народного единства, День матери, День героев Отечества, День
Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника
Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья,
День смеха, День Победы, День защиты детей.
Кадетское движение создаётся
патриотического,

гражданского,

с целью разностороннего военно
нравственного

воспитания

и

совершенствования личности детей и подростков, сохранение и приумножение
патриотических
практической

традиций,

формирование

способности

конституционных

к

обязанностей

у

выполнению
по

защите

молодежи

готовности

гражданского
Отечества,

долга

и
и

формирование

сплоченного и дружного коллектива.
Основными задачами являются:
- воспитание у молодежи высокой гражданско-социальной активности,
патриотизма, приверженности идеям интернационализма, противодействия
идеологии экстремизма;
- изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества,
развитие краеведения, расширение знаний об истории и выдающихся людях
«малой» Родины; - развитие в молодежной среде ответственности, принципов
коллективизма, системы нравственных установок личности на основе присущей
российскому обществу системы ценностей;
- формирование положительной мотивации у молодых людей к
прохождению военной службы и подготовке юношей к службе в Вооруженных
Силах Российской Федерации;
- укрепление физической закалки и физической выносливости;
- активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и
техническому творчеству;
-стимулирование

потребности

в

самообразовании

и

90

самосовершенствовании.
Проблема

патриотического

воспитания

приобретает

новые

характеристики и соответственно новые подходы к ее решению как составная
часть

целостного

процесса

социальной

адаптации,

жизненного

самоопределения и становления личности обучающихся.
ЮИД

–

объединение

совершенствования

работы

обучающихся,
по

которое

профилактике

создано

с

целью

дорожно-транспортных

правонарушений среди детей и подростков, воспитания у них высокой
транспортной культуры, коллективизма, а также оказания содействия в
изучении обучающимися правил дорожного движения, безопасного поведения
на улицах и дорогах.
2.3.3 Организационный раздел
Кадровое обеспечение
В образовательной организации (по состоянию на 01.06.2023 г.)
обучаются 777 обучающихся, работает 43 педагогических работников, 3
совместителя. 97% педагогических работников имеют высшее образование, 3%
– среднее специальное. Все учителя основного штата, подлежащие аттестации,
прошли ее успешно. 23 % аттестованных учителей

имеют высшую

квалификационную категорию, 44 % – I квалификационную категорию, 5,5% –
аттестованы на соответствие занимаемой должности, 22% не имеют категории,
т.к. проработали в школе менее одного года.
Одним из приоритетных направлений работы школы - патриотическое
воспитание обучающихся. В октябре 2020 года на базе образовательного
учреждения был создан юнармейский отряд «Спарта», на сегодняшний день
отряд

насчитывает

33

воспитанника.

Руководителем

отряда

является

действующий сотрудник правоохранительных органов, капитан полиции.
Также школа взаимодействует с центром технического развития- детским
технопарком «Кванториум», повышая и развивая свое трудовое воспитание.
Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ СОШ № 17

91

с углубленным изучением отдельных предметов обеспечивают следующие
локальные нормативно-правовые акты:
Рабочая программа воспитания;
Календарные планы воспитательной работы по уровню;
Планы ВР классных руководителей;
•

Положение о классном руководстве;

•

Положение о дежурстве;

•

Положение о школьном методическом объединении;

•

Положение о внутришкольном контроле;

•

Положение

о

комиссии

по

урегулировании

споров

между

участниками образовательных отношений;
•

Положение

о

Совете

профилактики

безнадзорности

и

правонарушений несовершеннолетних;
Положение об использовании государственных символов;
•

Положение об Управляющем совете;

Положение о мерах социальной поддержки обучающихся;
•

Положение о школьной форме;

•

Положение о ПМПК;

•

Положение о социально-психологической службе;

•

Положение о поведении военно-спортивной игре «Зарница»;

•

Положение о поощрениях и взысканиях;

Положение о школьной службе медиации;
•

Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей

вред их здоровью и развитию;
•

Положение об организации дополнительного образования;

•

Положение о внеурочной деятельности обучающихся;

•

Положение об ученическом самоуправлении;

•

Правила внутреннего распорядка для обучающихся;

Порядок о средствах мобильной связи;
•

Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;

92

•

Положение о школьном спортивном клубе;

•

Положение о школьном театре;

Положение об организации питания обучающихся;
Положение о родительском контроле организации качества питания
обучающихся;
Положение о Центре детских инициатив;
Положение о Штабе воспитательной работы;
Порядок учёта мнений советов обучающихся, родителей (законных
представителей несовершеннолетних).
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном
сайте образовательного учреждения.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей

и

смыслов,

обучающимися,

приобретается

родителями

опыт

(законными

развития

отношений

представителями),

между

педагогами.

Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его
участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный
опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.

93

Особыми

задачами

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными потребностями являются:
-

налаживание

эмоционально-положительного

взаимодействия

с

окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется:
• на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
• создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогапсихолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
• личностно-ориентированный подход в организации

всех видов

деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.4 Система поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию
у

обучающихся

ориентации

на

активную

жизненную

позицию,

инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в

94

воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МАОУ СОШ № 17 с
углубленным изучением отдельных предметов:
1. Публичность поощрения – информирование всех обучающихся в
МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением отдельных предметов о
награждении,

проведение

процедуры

награждения

в

присутствии

значительного числа обучающимися.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением
о награждениях. Ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) с локальным актом обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам
конкурсов проводятся один раз в год по уровням образования.
4.

Сочетание

индивидуального

и

коллективного

поощрения

–

использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать

межличностные

противоречия

между

обучающимися,

получившими и не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей

(законных

представителей)

обучающихся,

представителей

родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом
наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной
позиции и социальной успешности обучающихся в МАОУ СОШ №17 с
углубленным изучением отдельных предметов.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МАОУ СОШ
№ 17 с углубленным изучением отдельных предметов.
Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при

95

ее организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями

(законными

представителями)

по

собиранию

(накоплению)

артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Ведение портфолио участника конкурса регламентирует соответствующий
локальный акт. Портфолио конкурсанта должно включать:
• артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов и т. д.;
• артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото
изделий и т. д.
Формы поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции обучающихся МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением
отдельных предметов:
• объявление благодарности;
• награждение грамотой;
• вручение сертификатов и дипломов;
• награждение ценным подарком.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении
ребенка МАОУ СОШ № 17 с углубленным изучением отдельных предметов
осуществляет посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о
результатах награждения размещается на сайте школы и ее странице в
социальных сетях.
Использование

рейтингов,

их

форма,

публичность,

привлечение

благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность соответствуют укладу МАОУ СОШ № 17 с углубленным изучением
отдельных предметов, целям, задачам, традициям воспитания, согласовано с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного
воздействия на взаимоотношения в отношении ОУ.
2.3.5 Анализ воспитательной работы
Анализ воспитательного процесса в МАОУ СОШ № 17 с углубленным

96

изучением отдельных предметов осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся
на уровне основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением
(при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование

анализа

воспитательного

процесса

включено

в

календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
• взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
• приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких
как

сохранение

разнообразие

уклада

образовательной

деятельности,

стиль

организации,

общения,

содержание

отношений

и

между

педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
• развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для

совершенствования

воспитательной

деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
• распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это
результат

как

организованного

социального

воспитания,

в

котором

образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является

97

динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии) с последующим
обсуждением

результатов

на

методическом

объединении

классных

руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации

и

саморазвития

обучающихся

является

педагогическое

наблюдение, диагностика с использованием различного диагностического
инструментария («Методика диагностики личностного роста», «Методика
диагностики

нравственной

воспитанности»,

«Методика

диагностики

нравственной мотивации», «Методика диагностики нравственной самооценки».
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
Диагностический

инструментарий:

диагностика

«Достижения

школьников» (оформляется сводной таблицей).
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом при наличии), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами

получения

информации

о

состоянии

организуемой

совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут

98

быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Метод анкетирования направлен на выявление уровня организации
воспитательной деятельности школы: качество организации внеурочной
деятельности; деятельность классного руководителя; качество проводимого
дополнительного образования.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
реализации воспитательного потенциала:


урочной деятельности;



внеурочной деятельности обучающихся;



деятельности классных руководителей и их классов;



проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;



внешкольных мероприятий;



создания и поддержки предметно-пространственной среды;



взаимодействия с родительским сообществом;



деятельности ученического самоуправления;



деятельности по профилактике и безопасности;



реализации потенциала социального партнерства;



деятельности по профориентации обучающихся;



школьного музея.

Итогом самоанализа воспитательной работы МАОУ СОШ № 17 с
углубленным изучением отдельных предметов оформляется в виде отчёта,
составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе) в конце учебного года,
рассматриваются

и

утверждаются

педагогическим

советом

или

коллегиальным органом управления в образовательном учреждении.

иным

99

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план основного общего образования
Учебный план МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением отдельных
предметов обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, определяет
общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.

В качестве

Учебного плана МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением отдельных
предметов

взят Федеральный учебный план ВАРИАНТ 1. Учебный план

основного общего образования разрабатывается ежегодно ОО и является
Приложением №1 к ООП ООО.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную
программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения
физическом

различных

развитии

и

интересов

обучающихся,

совершенствовании,

а

потребностей

также

в

учитывающие

этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся
с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть
использовано на:
1. Увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном

100

уровне;
2. Введение

специально

обеспечивающих

разработанных

интересы

и

учебных

курсов,

потребности

участников

образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
3. Другие

виды

учебной,

воспитательной,

спортивной

и

иной

деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться

индивидуальные

учебные

планы,

в

рамках

которых

формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание
учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Образовательная организация работает по 5-й учебной неделе
Продолжительность учебного года основного общего образования
составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может
составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов.
Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной
неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно.
Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии
не более 8 учебных недель; во втором полугодии – не более 10 учебных недель.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периода
учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять
не менее 7 календарных дней.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования
составляет 40 минут. Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, – 40 минут.
Во время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Федеральный недельный учебный план является ориентиром при
разработке

учебного

плана

образовательной

организации,

в

отражаются и конкретизируются основные показатели учебного плана:

котором

101

Состав учебных предметов;
Недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания образования по классам и учебным предметам;
Максимально
максимальная

допустимая

нагрузка

с

недельная

учетом

нагрузка

деления

классов

обучающихся
на

группы;

и

план

комплектования классов.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины
(модуля)

образовательной

программы,

в

соответствии

с

порядком,

установленным образовательной организацией.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 2 часа – для 5
класса, 2,5 часа – для 6-8 классов, 3,5 часа – для 9-11 классов. Образовательной
организацией осуществляется координация и контроль объёма домашнего
задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с
санитарными нормами.
3.2 Календарный учебный график
Календарный учебный график МАОУ СОШ №17 с углубленным
изучением

отдельных

предметов

разработан

на

основе

федерального

календарного учебного графика.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям, с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении основного общего
образования составляет 34 недели в 5-9 классах.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 31 мая. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание учебного

102

года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной
итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени и
каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7
календарных дней.
Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее
10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо
одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность

перемены

между

урочной

и

внеурочной

деятельностью должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
Для обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков, для обучающихся 79 классов – не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью
не менее 20 минут.

103

Календарный учебный график образовательной организации составляется
с учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется

образовательной

организацией

самостоятельно

с

учетом

санитарных требований и мнения участников образовательного процесса на
каждый учебный год, утверждается ежегодно приказом директора МАОУ СОШ
№ 17 с углубленным изучением отдельных предметов и является Приложением
№2

к

основной

общеобразовательной

программе

основного

общего

образования.
3.3 План внеурочной деятельности ООО
Внеурочная деятельность – это

образовательная

деятельность,

направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы (личностных, метапредметных

и предметных),

осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы. В зависимости от конкретных
условий

реализации

основной

общеобразовательной

программы,

числа

обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня
образования.
Формы внеурочной деятельности в МАОУ СОШ №17 с углубленным
изучением

отдельных

предметов

предусматривают

активность

и

самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую
работу;

обеспечивают

последовательность),

гибкий

переменный

исследовательскую деятельность

режим
состав
(в том

занятий

(продолжительность,

обучающихся,

проектную

и

числе экспедиции, практики),

104

экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и
другое.
Один час в неделю в МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением
отдельных предметов отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные

занятия

«Разговоры

о

важном

должны

направлены

на

формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор
и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной
истории

и

пониманием

сложностей

современного

мира,

техническим

прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
В целях реализации плана внеурочной деятельности МАОУ СОШ №17 с
углубленным изучением отдельных предметов использует ресурсы других
организаций:
• МБУ дополнительного образования «Дом детского творчества»
Ленинского района города Екатеринбурга имени Е. Е. Дерягиной;
• Кванториум Свердловской детской железной дороги;
• Спортивная школа № 2 "Межшкольный стадион";
• МБУ
Ленинского

дополнительного

образования

района

«Спартаковец»,

(КМЖ

«Детско-юношеский центр»
КМЖ

«ОГОНЁК», КМЖ «Надежда»);
• ГАНОУ СО «Дворец молодёжи», Екатеринбург;
• ГАУ СО «Дом молодежи»;
• ГБОУ ВПО «УрГПУ»;

«Салют»,

КМЖ

105

• ГАУК СО «Свердловская государственная академическая филармония».
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет
за 5 лет обучения на этапе основной школы не более 1700 часов, в год – не
более 340 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, и
составляет не более 10 часов в неделю. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2
количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе школы, в походах, поездках и т. Д.).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности могут отличаться.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной
образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную
деятельность, может изменяться. Так, например, в 5 классе для обеспечения
адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации может
быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8, 9 классе – в связи с
организацией профориентационной работы. Выделение часов на внеурочную
деятельность может различаться в связи необходимостью преодоления
противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином
ученическом коллективе.
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ №17 с углубленным
изучением отдельных предметов определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся с
учётом интересов обучающихся и возможностей образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических и иных условий реализации

106

ООП ООО.
Особенности структуры плана внеурочной деятельности
Структура

плана

внеурочной

деятельности

основного

общего

образования соответствует требованиям ФГОС ООО и включает регулярные
внеурочные

занятия,

которые

проводятся

с

четко

фиксируемой

периодичностью (один, два или несколько часов в неделю) и в чётко
установленное время в соответствии с расписанием занятий внеурочной
деятельности и нерегулярные внеурочные занятия, которые планируются и
реализуются в соответствии с планом воспитательной работы образовательной
организации.
Для реализации оптимизационной модели педагогами используются виды
внеурочной

деятельности,

обозначенные

в

программе

воспитания

и

социализации обучающихся при получении основного общего образования:


Игровая деятельность;



Познавательная деятельность;



Проблемно-ценностное общение;



Досугово-развлекательная деятельность;



Художественное творчество;



Техническое творчество;



Социальное творчество (социально-преобразующая, волонтерская

деятельность);


Трудовая деятельность;



Спортивно-оздоровительная деятельность;



Туристско-краеведческая деятельность.

Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ №17 с углубленным изучением
отдельных предметов представлена рабочими программами, реализуемыми на
регулярной основе, и участием обучающихся в нерегулярной внеурочной
деятельности, т.е. В мероприятиях, проводимых в соответствии с планом
воспитательной работы класса, планом воспитательной работы школы.
Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью не регламентируются

107

единым расписанием внеурочной деятельности и носят характер добровольного
посещения обучающимися мероприятий.
Формы организации нерегулярных занятий внеурочной деятельности
учащихся 5-9 классов:
Спортивно-оздоровительное


Динамические паузы между уроками (спортивные, подвижные

игры);


Школьные спортивные соревнования: весёлые старты, эстафеты;



Дни Здоровья;



Семейные спортивные праздники, например, «Мама, папа, я –

спортивная семья»;


Часы активного отдыха;



Проведение тематических классных часов;



Прогулки;

Духовно-нравственное


Экскурсии, путешествия по историческим и памятным местам

района, города;


Посильное участие в социальных проектах;



Участие в благотворительных марафонах;



Участие в социально-значимых акциях в школе, районе;



Тематические классные часы;



Фольклорные праздники;



Сюжетно-ролевые игры;



Беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания;



Проведение совместных праздников школы и общественности;



Организация

выставок

(совместная

деятельность

родителей);


Праздники военно-патриотической направленности;



Библиотечные часы;



Встречи с ветеранами ВОВ и труда;

детей

и

108



«Уроки мужества;



Оказание помощи ветеранам ВОВ и труда;

Общеинтеллектуальное:


Школьные акции познавательной направленности, олимпиады,

интеллектуальные марафоны, игры, викторины;


Школьная научно-практическая конференция;



Предметные недели;



Деловые и ролевые игры;



Школьная научно-практическая конференция;



Экскурсии по городу, району, в музеи района, города;

Социальное:


Общественно-полезная деятельность:



Участие в коллективных творческих делах;



Разведение

комнатных

цветов

и

растений

для

озеленения

пришкольной территории;


Беседы, встречи с людьми труда;



Участие в школьных трудовых рейдах;



Участие в экологических акциях;



Общественно-полезные практики;

Общекультурное


Библиотечные часы;



Культпоходы в театры, музеи,



Праздники на уровне класса и школы,



Школьные фестивали искусств;



Литературные гостиные;



Организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и

творческих работ учащихся;


Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего

вида ученика, культуре поведения и речи;

109



Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического

цикла на уровне школы, района.
Конкретизация состава и структуры направлений, форм организации,
объема внеурочной деятельности для обучающихся при получении основного
общего образования с учетом интересов обучающихся приводится в плане
внеурочной деятельности на конкретный учебный год (приложение 3 к ООП
ООО).
3.4 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разработан на основе
федерального плана воспитательной работы и содержит все мероприятия
федерального плана.
Федеральный календарный план воспитательной работы является
единым для образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть
реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные

организации

вправе

наряду

с

федеральным

календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия
согласно

федеральной

рабочей

программе

воспитания,

по

ключевым

направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;

110

Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8

ноября:

День

памяти

погибших

при

исполнении

служебных

обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.

111

Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27

августа:

День

российского

кино.

Конкретизация состава и структуры направлений, форм организации,
объема мероприятий при получении основного общего образования с учетом
интересов обучающихся приводится в календарный плане воспитательной
работы на конкретный учебный год (Приложение 4 к ООП ООО).
3.5. Система условий реализации основной образовательной
программы
Система

условий

реализации

программы

ООО,

созданная

в

образовательной организации, направлена на:
- достижение

обучающимися

планируемых

результатов

освоения

112

программы основного общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую

подготовку,

использование

возможностей

организаций

дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование

функциональной

грамотности

обучающихся

(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, мета- предметных и универсальных
способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в
мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся,

основ

их

гражданственности,

российской

гражданской

идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной

работы

обучающихся

при

поддержке

педагогических

работников;
- участие

обучающихся,

несовершеннолетних

родителей

обучающихся

и

(законных

педагогических

представителей)
работников

в

проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,

113

общественной,

проектной,

учебно-исследовательской,

спортивно-

оздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование

в

образовательной

деятельности

современных

образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся
и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы основного общего образования,
методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития
системы

образования,

запросов

обучающихся,

родителей

(законных

представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное
потенциала

использование

педагогических

и

профессионального

руководящих

и

творческого

работников

организации,

повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
- эффективное

управление

организацией

с

использованием

ИКТ,

современных механизмов финансирования реализации программ основного
общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы ООО в рамках
сетевого

взаимодействия

используются

ресурсы

иных

организаций,

направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной
деятельности.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением отдельных предметов
укомплектована

кадрами,

имеющими

необходимую

квалификацию

для

решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Обеспеченность

кадровыми

условиями

включает

в

себя:

114

укомплектованность

образовательной

организации

педагогическими,

руководящими и иными работниками; уровень квалификации педагогических и
иных работников образовательной организации, участвующих в реализации
основной образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации; непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу основного общего образования.
Укомплектованность МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением
отдельных предметов педагогическими, руководящими и иными работниками
характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с
утверждённым штатным расписанием.
Уровень

квалификации

образовательной

организации,

педагогических
участвующих

и
в

иных

работников

реализации

основной

образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации,

характеризуется

наличием

документов

о

присвоении

квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой

для

разработки

должностных

инструкций,

содержащих

конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности

работников

квалификационные

образовательной

характеристики,

организации,

указанные

в

служат

квалификационных

справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии). В основу
должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего,

среднего общего образования)

(воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые могут быть
поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень
образовательной

квалификации
организации,

педагогических
участвующих

и
в

иных
реализации

работников
основной

образовательной программы и создании условий для её разработки и

115

реализации,

характеризуется

также

результатами

аттестации

—

квалификационными категориями. Аттестация педагогических работников
проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
на основе оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания
педагогических

работников

в

целях

установления

квалификационной

категории.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы ООО
Психолого-педагогические условия реализации программы основного
общего образования обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной

деятельности при реализации образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям

школы с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
3)

формирование

и

развитие

психолого-педагогической

компетентности работников школы и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм

поведения, агрессии и повышенной тревожности;
5)

психолого-педагогическое

сопровождение

специалистами

(педагогом-психологом,

дефектологом,

социальным

педагогом)

квалифицированными

учителем-логопедом,
участников

учителем-

образовательных

отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение

и

укрепление

психологического

благополучия

психического здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;

и

116

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей;
создание условий для последующего профессионального
самоопределения;
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
обеспечение

осознанного

и

ответственного

выбора

дальнейшей

профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование

психологической

культуры

поведения

в

информационной среде; развитие психологической культуры

в

области использования ИКТ;
6)

индивидуально психолого-педагогическое

сопровождение

всех

участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся,

испытывающих

трудности

в

освоении

программы

основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся,

проявляющих

индивидуальные

способности,

и

одаренных; педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников
школы,

обеспечивающих

реализацию

программы

основного

общего

образования;
родителей
обучающихся;

(законных

представителей)

несовершеннолетних

117

диверсификацию

7)

уровней

психолого-педагогического

сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень школы);
8)

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения

участников

образовательных

отношений

(профилактика,

диагностика,

консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
9)

осуществление

мониторинга

и

оценки

эффективности

психологических программ сопровождения участников образовательных
отношений, развития психологической службы школы.
В

школе

программы

психолого-педагогическое
основного

общего

сопровождение

образования

реализации

осуществляется

квалифицированными специалистами:
— педагогом-психологом;
— учителем-логопедом;
— учителем-дефектологом;
— социальным педагогом.

В

процессе

реализации

основной

образовательной

программы

используются такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
-

диагностика, направленная на определение особенностей статуса

обучающегося, которая проводиться на этапе приема ученика на уровень
основного общего образования и в конце каждого учебного года;
-

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется

учителем и педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией школы;
-

профилактика,

экспертиза,

развивающая

работа,

просвещение,

коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы ООО
Финансовое

обеспечение

реализации

основной

программы основного общего образования включает в себя:

образовательной

118

1. Обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного основного общего образования;
2. Исполнение требований ФГОС ООО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
3. Реализацию обязательной части основной образовательной программы
и части, формируемой участниками образовательных отношений,
включая внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО отражает структуру и
объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы основного общего образования МАОУ СОШ №17 с углубленным
изучением отдельных предметов, а также механизм их формирования. Школа
осуществляет

самостоятельную

финансово-хозяйственную

деятельность.

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования автономного учреждения осуществляется
исходя

из

расходных

(муниципального)

задания

обязательств
учредителя

на
по

основе

государственного

оказанию

государственных

(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
Стандарта. Государственное (муниципальное) задание учредителя по оказанию
государственных
соответствие

(муниципальных)

показателей

образовательных

объемов

и

услуг

качества

обеспечивает

предоставляемых

образовательными учреждениями данных услуг размерам направляемых на эти
цели

средств

бюджета

соответствующего

уровня.

Формирование

государственного (муниципального) задания по оказанию образовательных
услуг осуществляется в порядке, установленном Правительством Российской
Федерации, органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации
и органами местного самоуправления на срок 1 год.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 04.08.2023) «Об
образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с

119

01.09.2023), нормативных затрат оказания государственных (муниципальных)
услуг по реализации образовательной программы основного общего образования
осуществляется по каждому виду и направленности (профилю) основной
образовательной программы основного общего образования с учетом форм
обучения,

сетевой

формы

реализации

образовательных

программ,

образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся,

а

также

Федеральным

законом

с

учетом

иных

особенностей

предусмотренных

организации

и

указанным

осуществления

образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в
расчете на одного обучающегося.
Структура расходов, необходимых для реализации ООП ООО и
достижения планируемых результатов за счѐт средств бюджета:
- расходы на оплату труда работников образовательной организации.
- расходы на приобретение учебной и методической литературы;
- расходы на повышение квалификации педагогических работников;
- затраты на приобретение расходных материалов и хозяйственные,
коммунальные расходы, содержание здания.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы ООО
Информационно-методические

условия

реализации

основной

образовательной программы основного общего образования обеспечиваются
современной

информационно-образовательной

средой.

Информационно-

образовательная среда (далее – ИОС), МАОУ СОШ №17 с углубленным
изучением отдельных предметов включает:
Комплекс информационных образовательных ресурсов (на сменных
оптических носителях, печатной продукции, ресурсы Интернет), в том числе
цифровые образовательные ресурсы (цоры);
Совокупность

технологических

средств

ИКТ:

компьютеры,

иное

120

информационное оборудование, базы данных, программные продукты, в т.ч.
Прикладные программы, поддерживающие административную и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации;
Систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде (культурные и
организационные формы информационного взаимодействия, компетентность
участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий, а также наличие служб поддержки применения ИКТ).
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей
образовательную деятельность, обеспечивает:
1. Информационно-методическую

поддержку

образовательной

деятельности;
2. Планирование

образовательной

деятельности

и

ее

ресурсного

обеспечения;
3. Мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
4. Мониторинг здоровья обучающихся;
5. Современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
Дистанционное
отношений

взаимодействие

(обучающихся,

их

всех

участников

образовательных

родителей

(законных

представителей),

педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере
образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
Дистанционное

взаимодействие

организации,

осуществляющей

образовательную деятельность с другими организациями, осуществляющими
образовательную

деятельность,

и

организациями

социальной

сферы:

учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.

121

Функционирование

информационной

образовательной

среды

образовательной организации обеспечивается средствами информационнокоммуникационных

технологий

и

квалификацией

работников,

ее

использующих и поддерживающих. Все педагоги применяют в работе ИКТ и
используют электронные информационные образовательные ресурсы.
В настоящее время в МАОУ СОШ №17 с углубленным изучением
отдельных предметов действуют следующие информационные системы:
библиотека,

мобильный

Компьютерами

и

компьютерный

демонстрационной

класс,

техникой

кабинеты

информатики.

(мультимедиапроекторы)

оснащены все учебные кабинеты. Обеспечен выход в Интернет с любого
компьютера школы с использованием выделенного канала, работает система
контентной фильтрации (белый список). К сети Интернет подключен
компьютерный класс.
На

всех

компьютерах

установлено

лицензионное

программное

обеспечение, в том числе операционная система Windows; имеется файловый
менеджер в составе операционной системы; антивирусные программы;
программы-архиваторы; интегрированное офисное приложение, включающее
текстовый

редактор,

растровый

и

векторный

графические

редакторы,

программу разработки презентаций, динамические (электронные) таблицы,
систему управления базами данных; звуковой и видео-редакторы; мультимедиа
проигрыватель;

простой

редактор

web-страниц.

Имеются

программные

обучающие продукты свободного распространения.
Учебно-методическое
основной

образовательной

и

информационное

программы

обеспечение

основного

общего

реализации
образования

направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией

основной

образовательной

программы,

планируемыми

результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной

122

организации в сети Интернет, на котором размещается информация о
реализуемых образовательных программах, ФГОС, материально-техническом
обеспечении образовательной деятельности и др. Сайт поддерживается в
актуальном состоянии.
Взаимодействие

всех

участников

образовательных

отношений

организовано через электронный журнал/дневник, форум, почту, доску
объявлений и др. Все это обеспечивает доступ для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
ООП

ООО,

достижением

планируемых

результатов,

организацией

образовательной деятельности и условиями ее осуществления, в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в Федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Для

дистанционного

отношений

при

взаимодействия

реализации

ООП

участников

ООО

образовательных

используются

различные

образовательные платформы («Якласс», «РЭШ», «Инфоурок» и пр.) И
платформы для проведения онлайн-уроков («Сферум», «Инфоурок» и пр.).
3.5.5. Материально-технические условия реализации программы ООО
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
2) соблюдение:
-

Санитарно-эпидемиологических

деятельности

(требования

к

требований

водоснабжению,

образовательной

канализации,

освещению,

воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям
здания организации, осуществляющей образовательную деятельность, его
территории,

отдельным

помещениям,

средствам

обучения,

учебному

оборудованию);
- Требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов,

123

санузлов, мест личной гигиены);
- Требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных
кабинетах и лабораториях, рабочих мест учителя и каждого обучающегося;
административных

кабинетов

(помещений);

помещений

для

питания

обучающихся, хранения и приготовления пищи и пр.);
- Строительных норм и правил;
- Требований пожарной и электробезопасности;
- Требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- Требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
- Требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной
сети и технических средств организации дорожного движения в местах
расположения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- Требований к организации безопасной эксплуатации спортивных
сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
-

Своевременных

сроков

и

необходимых

объемов

текущего

и

капитального ремонта.
Реализация ООП ООО осуществляется в 4-этажном здании площадью
3600 кв.м., расположенном на общей территории около 5300 кв.м.
Все кабинеты оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и
техническими средствами для реализации базового уровня общего образования
и углубленного изучения отдельных предметов.
Школа имеет библиотеку, которая скорее является книгохранилищем с
зоной для работы учащихся, один компьютерный класс, административные
помещения, оснащенные необходимым оборудованием, гардероб, санузлы и пр.
Для расширения материально-технических условий реализации ООП
ООО школа взаимодействует с учреждениями дополнительного образования,
высшими учебными заведениями.

124

3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации образовательной программы ООО.
Направление

Мероприятия

Сроки

мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС ООО

реализации
1. Разработка программы основного Один раз в 5
общего образования

лет

2. Утверждение ООП ООО

Один раз в 5
лет

3.

Обеспечение

соответствия Ежегодно

нормативной базы школы требованиям
ФГОС ООО
4.

Приведение

должностных Ежегодно

инструкций работников образовательной
организации
требованиями

в

соответствие

ФГОС

ООО,

с

тарифно-

квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом
5. Разработка и утверждение плана- Один раз в 5
графика введения ФГОС ООО

лет

6. Определение списка учебников и Ежегодно
учебных

пособий,

образовательной

используемых
деятельности

в
в

соответствии с ФГОС ООО
7.

Разработка

устанавливающих
различным

объектам

локальных
требования

актов, Ежегодно
к

инфраструктуры

образовательной организации с учётом
требований к необходимой и достаточной

125

оснащённости учебной деятельности

8. Разработка:

Ежегодно

- образовательных

программ

(индивидуальных и др.);
- учебного плана;
- рабочих

программ

учебных

предметов, курсов, дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного
графика
- плана внеурочной деятельности;
-готового

плана

воспитательной

работы.
9. Корректировка:
- положения

По
о

внеурочной необходимос

деятельности обучающихся;
- положения

об

ти
организации

текущей и итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых результатов
освоения

основной

образовательной

программы;
- положения о структуре, порядке
разработки

и

утверждения

рабочих

программ учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), обеспечивающихся
достижение

требований

государственных
стандартов.

федеральных

образовательных

126

II. Финансовое

1. Определение объёма расходов, Ежегодно

обеспечение

необходимых для реализации ООП и

введения

достижения планируемых результатов

ФГОС ООО

2. Корректировка локальных актов По
(внесение

изменений

в

регламентирующих
заработной

них), необходимос

установление ти

платы

работников

образовательной организации, в том числе
стимулирующих

надбавок

и

доплат,

порядка и размеров премирования
3.

Заключение

соглашений

дополнительных 1 раз в год

к трудовому договору с

педагогическими работниками
III. Организа-

1.

Обеспечение

ционное

взаимодействия

обеспечение

образовательных

введения
ФГОС ООО

координации Ежегодно
участников

отношений

по

организации введения ФГОС ООО
2. Разработка и реализация моделей Ежегодно
взаимодействия

образовательных

организаций

и

организаций

дополнительного

образования,

обеспечивающих

организацию

внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы Ежегодно
мониторинга

образовательных

потребностей обучающихся и родителей
(законных

представителей)

по

использованию часов вариативной части
учебного

плана

и

внеурочной

127

деятельности
4.

Привлечение

органов Один раз в 5

государственно-общественного правления лет
образовательной

организацией

проектированию

к

основной

образовательной программы ООО
IV. Кадровое
обеспечение

1. Анализ кадрового обеспечения Ежегодно
введения и реализации ФГОС ООО

введения
ФГОС ООО

2. Создание (корректировка) плана- Ежегодно
графика

повышения

педагогических

квалификации

и

руководящих

работников образовательной организации
в связи с введением ФГОС ООО
3. Разработка (корректировка) плана Ежегодно
научно-методической

работы

(внутришкольного
квалификации)

повышения
с

ориентацией

на

проблемы введения ФГОС ООО
V. Информацион

1.

Размещение

на

сайте По

ное

образовательной

обеспечение

информационных материалов о введении ти

введения

ФГОС ООО

ФГОС ООО

2.

Широкое

организации необходимос

информирование По

родителей (законных представителей) как необходимос
участников образовательного процесса о ти
введении и реализации ФГОС ООО
3.

Обеспечение

публичной Один

отчётности образовательной организации год
о

ходе

и

результатах

введения

и

раз в

128

реализации ФГОС ООО
VI.

1.

Характеристика

Материально-

технического обеспечения

техническое

реализации ФГОС ООО

обеспечение

2.

материально- Ежегодно
введения

Обеспечение

и

соответствия Ежегодно

введения

материально-технической

ФГОС ООО

образовательной

базы
организации

требованиям ФГОС ООО
3.

Обеспечение

условий

соответствия Ежегодно

реализации

противопожарным

ООП

нормам,

эпидемиологическим

санитарно-

нормам,

нормам

охраны труда работников образовательной
организации
4.

Обеспечение

соответствия Ежегодно

информационно-образовательной

среды

требованиям ФГОС ООО:
Укомплектованность

библиотечно-

информационного центра печатными и
электронными

образовательными

ресурсами;
Наличие доступа образовательной
организации

к

образовательным
размещённым

электронным
ресурсам

в

(ЭОР),

федеральных,

региональных и иных базах данных;
Наличие контролируемого доступа
участников образовательных отношений к
информационным

образовательным

129

ресурсам локальной сети и Интернета.

130

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Учебный план основного общего образования
Приложения 2. Календарный учебный график ООО
Приложение 3. План внеурочной деятельности ООО
Приложение 4. Календарный план воспитательной работы ООО
Приложение 5. Рабочая программа учебного предмета Русский язык (5-9
классы)
Приложение 6. Рабочая программа учебного предмета Литература (5-9
классы)
Приложение 7. Рабочая программа учебного предмета Иностранный язык
(английский) (5-9 классы)
Приложение 8. Рабочая программа учебного предмета Математика (5-6
классы)
Приложение 9. Рабочая программа учебного предмета Алгебра (7-9 классы)
Приложение 10. Рабочая программа учебного предмета Геометрия (7-9
классы)
Приложение 11. Рабочая программа учебного предмета Вероятность и
статистика (7-9 классы)
Приложение 12. Рабочая программа учебного предмета Вероятность и
статистика (8-9 классы)
Приложение 13. Рабочая программа учебного предмета Информатика (7-9
классы)
Приложение 14. Рабочая программа учебного предмета История (5-9 классы)
Приложение 15. Рабочая программа учебного предмета Обществознание (69 классы)
Приложение 16. Рабочая программа учебного предмета География (5-9
классы)
Приложение 17. Рабочая программа учебного предмета Физика (7-9 классы)

131

Приложение 18. Рабочая программа учебного предмета Химия (8-9 классы)
Приложение 19. Рабочая программа учебного предмета Биология (5-9
классы)
Приложение 20. Рабочая программа учебного предмета Основы духовнонравственной культуры народов России (5-6 классы)
Приложение 21. Рабочая программа учебного предмета Изобразительное
искусство (5-7 классы)
Приложение 22. Рабочая программа учебного предмета Музыка (5-8 классы)
Приложение 23. Рабочая программа учебного предмета Технология (5-9
классы)
Приложение 24. Рабочая программа учебного предмета Физическая
культура (5-9 классы)
Приложение

25.

Рабочая

программа

учебного

предмета

Основы

безопасности жизнедеятельности (8-9 классы)
Приложение 26. Рабочая программа учебного курса Уроки словесности (8-9
классы)
Приложение 27. Рабочая программа учебного курса Наглядная геометрия (5
класс)
Приложение 28. Рабочая программа учебного курса Практикум по решению
математических задач (8-9 классы)
Приложение 29. Рабочая программа учебного курса Основы финансовой
грамотности (5-6 классы)
Приложение 30. Рабочая программа учебного курса Основы финансовой
грамотности (8-9 классы)
Приложение 31. Рабочая программа учебного курса Введение в химию (7
класс)
Приложение 32 Рабочая программа учебного курса Проектная деятельность
(7 класс)
Приложение 33. Рабочая программа курса внеурочной деятельности

132

Разговоры о важном (5-9 классы)
Приложение 34. Рабочая программа курса внеурочной деятельности Изонить
(5 класс
Приложение 35. Рабочая программа курса внеурочной деятельности Россия
мои горизонты (6-9 классы)
Приложение 36. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
Музыкальный театр «Сказка» (6-8 классы)
Приложение 37. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Художественная культура Урала» (7 класс)
Приложение 38. Рабочая программа курса внеурочной деятельности Вокал,
ансамбль «Улыбка» (7-8 классы)
Приложение 39. Рабочая программа курса внеурочной деятельности Физика
бытовых приборов и история их изобретения (7 класс)
Приложение 40. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
Исторический клуб (7-9 классы)
Приложение 41. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
Проектная деятельность (8 класс)
Приложение 42. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
Изобразительное искусство (8 класс)
Приложение 43. Рабочая программа курса внеурочной деятельности Физика
в быту (9 классы)
Приложение 44. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
Система, многообразие и эволюция живой природы (9 классы)
Приложение 45. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
Увлекательное чтение (5 классы)
Приложение 46. Федеральные рабочие программы ООО